Аннотация. В статье формулируются и обосновываются педагогические условия организации работы на уроках окружающего мира, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий.
Ключевые слова: познавательные универсальные учебные действия, практическая работа.
Формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) является одной из главных задач начального общего образования, они направлены на умение учащихся принимать, осознавать учебный процесс. В структуру познавательных УУД входят общеучебные, логические действия и действия постановки и решения проблем.
Проблемой формирования познавательных УУД учащихся занимались многие исследователи, а именно А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Вопросы формирования познавательных УУД младших школьников на уроках окружающего мира рассматривали Е.Ф. Козина, З.А. Клепинина и др.
По мнению методистов, показателями сформированности познавательных УУД выступает осуществление информационного поиска, сбор и поиск существенной информации из различных источников в соответствии с целью, поставленной на уроке; преобразование практической задачи в познавательную с помощью логических операций; преобразование информации с помощью таблиц, схем, рисунков, диаграмм.
Формирование познавательных УУД у обучающихся при изучении курса «Окружающий мир» может быть организовано различными способами, в том числе и посредством практической работы младших школьников на уроках. В содержании учебно-методических комплектов «Окружающий мир» обязательно присутствует ряд заданий практического характера.
Анализ литературных источников, опыта практической деятельности позволил сделать вывод о том, что формирование познавательных УУДу младших школьников при организации практической работы на уроках окружающего мира будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: использование заданий на сравнение и сопоставление, выявление отличительных признаков объектов природы; продумывание способов фиксирования результатов опытной работы (таблицы, схемы и пр.); включение младших школьников в выявление причинно-следственных связей в природе на основе полученных результатов опытной работы и др.
Рассмотрим их более подробно.
Использование заданий на сравнение и сопоставление, выявление отличительных признаков объектов природы.
Сравнение – это универсальная логическая операция. Т.В. Меркулова предлагает алгоритм сравнения объектов: определение сопоставимых объектов; выявление признаков объектов; установление общих и существенных признаков предметов; определение критериев сравнения; сопоставление объектов по данному основанию (определение общих и отличительных черт объектов) [2].
Приведем пример задания на сравнение, которое может быть использовано на уроке окружающего мира. Учитель предлагает рассмотреть рисунки представителей разных народов России, подчёркивает, что все они россияне, значит в этом их сходство. Предлагает найти различия, обращая внимание на черты лица, элементы костюма. Результатом работы будет являться создание альбома с костюмами народов России и их традиций. Данный пример будет направлен на развитие общеучебных и логических познавательных УУД.
Продумывание способов фиксирования результатов опытной работы (таблицы, схемы и пр.). Практическую работу детей можно организовать разными способами, среди которых наиболее актуальны: выполнение учениками опытов поочередно после показа учителя; самостоятельное выполнение работы после ясной исчерпывающей инструкции учителя самостоятельное выполнение опытов по картинкам и рекомендациям учебника или инструкционной карты.
При подготовке к практической работе необходимо подобрать необходимое оборудование, объекты работы, определить формы организации деятельности учащихся (работа в парах, индивидуальная работа и пр.). Следует подвести учащихся к необходимости узнать посредством практической работы то или иное свойство объекта, выявить закономерности – поставить цель и задачи опытной работы, создать проблемную ситуацию.
Особо следует продумать способы фиксирования результатов опытов: таблица, схема, рисунок, диаграмма и др.
Включение младших школьников в выявление причинно-следственных связей в природе на основе полученных результатов опытной работы. Умение устанавливать причинно-следственные связи относятся к познавательным логическим универсальным учебным действиям. Как отмечает О.Н. Крылова, в процессе учебной деятельности умение устанавливать причинно-следственные связи проходит несколько стадий. Первоначально данный приём логического мышления выступает в качестве предмета специального усвоения, затем как средство установления связей между предметами и явлениями, и наконец, как часть общеучебных умений, которыми должен овладеть младший школьник для успешного обучения в последующих классах [1].
Следует отметить актуальность выявления причинно-следственные связи на конечном этапе проведения практической работы, т. к. учащимся предстоит выяснить причину и следствие полученного результата. Например, опыт «Битва магнитов». С учащимися наблюдаем, что при приближении магнитов друг к другу одними полюсами они отталкиваются, а при изменении одного полюса на одном из магнитов – притягиваются. В результате этого опыта учащиеся устанавливают причинно-следственную связь: одноименные полюса магнитов отталкиваются, а разноименные – притягиваются.
Подводя итог вышесказанному отметим, что на уроках окружающего мира в процессе организации практических работ учащихся можно создать оптимальные условия для формирования познавательных универсальных учебных действий.
Литература:
1. Крылова, О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО [Текст]: методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПБ.: КАРО, 2014. – 144 с.
2. Меркулова, Т.В. Сравнение и сопоставление объектов природы. Алгоритм работы [Текст] / Т.В. Меркулова. – М.: Центр психологического сопровождения образования, 2016. – 136 с.
Т.В. Гаврутенко,
канд. пед. наук,
АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)
