Механизмы преодоления психологических барьеров в инновационной деятельности учителя

Аннотация. В данной статье рассматриваются психические препятствия, возникающие в результате изменения мотивационной сферы учителя в профессиональной деятельности. Раскрываются факторы, условия и механизмы преодоления психологических барьеров в инновационной деятельности учителя.

Ключевые слова: психологический барьер, инновации, риск, стресс, самоактуализация, профессиональная деятельность.

Профессиональная деятельность учителя обусловлена необходимостью переориентации ценностей, противостояние сложностям в профессиональной деятельности при нестандартных решениях тех или иных задач.

Нововведения являются важнейшей составной частью деятельности современного педагога по самореализации творческого потенциала.    В связи с этим происходит выявление факторов, определяющих способность учителя к самоактуализации. Именно поэтому для повышения эффективности инновационных процессов необходимо уже на стадии постановки задач четко представлять профессиональные интересы, ценности учителя.

Основным направлением в решении данной проблемы является разработка новых подходов к барьеро-устойчивому поведению учителя.

Теоретические основы понимания психологических барьеров представлены в исследованиях ученых, так или иначе рассматривающих феноменологию психологических барьеров            (З. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Левином, Дж. Келли и др.).

Психологические барьеры рассматриваются с самых разных позиций в зависимости от понимания их природы, сущности и способов анализа [1. С. 2].

По мнению Н.А. Подымова, психологический барьер деятельности представляет собой субъективное психическое препятствие, возникающее в результате изменения мотивационной сферы, ценностных ориентации и идеалов личности [2. С. 4].

Исследования показывают, что для успешного преодоления психологических барьеров необходимы изменения стереотипов обыденного сознания, мешающие эффективно осуществлять нововведения.

Специалисты утверждают, что оценка нового зависит от выхода за пределы своего мира. Восприятие педагогических новшеств зависит в большей степени от социального окружения, педагогического сообщества, которые порождают социальную защиту, т. е. способы поведения, порождаемые противоречиями и конфликтами, существующими в обществе.

Инновационный риск является одним из важных моментов принятия решения об изменении своего поведения. В это время затрачиваются усилия, средства при неопределенном соотношении выигрыша и потерь. Суть поискового риска состоит в вероятности выбора верного пути поведения, новой идеи до ценного новшества. Внедренческий риск возникает при попытке перевода новшества в нововведение, сопоставления желательных и вредных последствий такого перевода.

Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в педагогической деятельности учителя, являются изменения способов выполнения, неудовлетворенность статусом, условиями жизнедеятельности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма.

Приведем в качестве примера барьеры, выступающие в защитных высказываниях:

1. «Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством. В этом случае оппонент вынужден доказывать значимость и обманчивость сходства. Тут есть реальный шанс поставить исход дела в зависимость от искусства полемики обеих сторон, поскольку аргументами различия нетрудно противопоставить контраргументы вообще, и только              в целесообразность именно данного предложения.

2. «Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных условий, которые делают невозможным данное нововведение, причем все они не могут быть известны оппоненту: если он «свой», то преобладают доводы внешнего порядка, если извне, то упор делается на местную специфику («У вас нет материальной базы»).

3. «Это не решает наших главных проблем». Поза сторонника радикальных решений. Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного проводника подлинного прогресса. Поскольку разведение главного – дело интерпретации. Возможность отвода всегда гарантирована («От применения групповых форм обучения на уроке ничего не изменится, устарела вся классно-урочная система»).

4. «Это не требует доработки». У новшества выделяются его действительные недостатки, ограничения, недоработанные элементы, которые всегда неизбежны, ибо всякий проект нуждается в апробации и доводке в рабочем режиме. Однако тем самым новшество наделяется характеристикой «сырого», «недодуманного до конца», а хотя и очень нужного, но не готового к применению.

5. «Здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых деталей по любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается», либо оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощутимого эффекта уже не предвидится.

6. «Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная альтернатива данному новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами. Тогда оппонент ставится в конкретные отношения с параллельными инноваторами. Это перемещает проблему решения вопроса в сферу их взаимоотношения между собой.

Рассмотрим, например, реакцию любого человека и, прежде всего обыкновенного педагога на предложение о необходимости каких-либо перемен.

Отрицание. На этом этапе типичной реакции члена организации на нововведения является вопрос «Зачем это делать?». В рассуждениях педагог доминирует ориентировка на прошлое, приводятся соответствующие примеры замены попытки действовать по-старому. Рекомендуемые в этом случае действия руководителя выглядят следующим образом: предлагать как можно больше информации и фактов, неоднозначно давать понять, что изменение обязательно произойдёт, ориентировать подчинённого на будущее (что произойдёт, если нововведение состоится), давать время для адаптации.

Сопротивление. Этот этап производимых в школе изменений может сопровождаться раздражением педагогов, депрессией. Педагог как бы ощущает личное поражение. При этом уровень его самооценки падает. Рекомендуемые действия руководителя заключаются в том, чтобы слушать, давать обратную связь, оказывать поддержку. Чрезвычайно важно, чтобы этому этапу предшествовало формирование позитивного эмоционального отношения к инновациям [3. С. 250].

Вовлечённость. Характерными признаками данного этапа является образование групп-команд, уточнение целей деятельности, их координация, возникновение новых ритуалов. Рекомендуемые действия сводятся к совместному определению долгосрочных целей, сосредоточению внимания на наиболее успешных педагогах-инноваторах, построению команд, созданию новых символов и ритуалов, поддерживающих нововведение.

Традиционализация. Это последний этап, когда проводимые в школе изменения входят в повседневную жизнь сотрудников. На данном этапе нововведения становятся личностной ценностью сотрудников.

Конечно это очень схематичное представление о реакции человека, тем не менее, вполне достаточное для наших целей.

1. К указанным выше инновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества.

2. Склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

3. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым и смешным в своих суждениях.

4. Обе указанные тенденции могут возникнуть у учителя, если первые его попытке самостоятельного инновационного поведения, первые творческие суждения не находят должной поддержки у педагогов, родителей, детей, вызывают смех или осуждение.

5. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее суждение: критиковать человека – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

6. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

7. Личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие, характеризующееся заниженной самооценкой личности, боязнью открыто высказывать свои идеи.

8. Ригидность («вязкость») мышления, которую можно рассматривать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончательном понимании без возможности разнообразия».

Внедрение инноваций наталкивается на неосознанное сопротивление учителя, преодоление которого можно рассматривать, как основную часть управленческой деятельности. Переход к действию требует понимания содержательной характеристики психологических барьеров: внутренней психической активности, перестройку смысловых структур личности.

Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются: готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления стереотипов, разработка нестандартных решений и переход на творческий, инновационный уровень выполнения профессиональной деятельности.

Литература:

1. Назметдинова, С.С. Психологические барьеры и барьероустойчивость в профессиональной деятельности учителя [Текст]: автореферат дис.... канд. психол. наук: 19.00.13 / С.С. Назметдинова. – Москва, 2004. – С. 2.

2. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: автореферат дис.... д-ра психол. наук: 19.00.07 /        Н.А. Подымов. – Москва, 1999. – С. 4.

3. Попель, Н.В. Психологический барьер как форма негативного отношения педагогов к нововведениям [Текст] / Н.В. Попель // Молодая наука – 2000: Сборник научных статей аспирантов и студентов Ивановского государственного университета. Иваново: ИвГУ, 2000. – С. 250.

 

С.В. Строкина,

начальник ИМЦ МКУ «Управление образования

Администрации города Бийска»,

магистрантка АГГПУ им. В.М. Шукшина,

1 курс, ППФ (г. Бийск);

Е.Б. Манузина,

канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)