Аннотация. Сегодня проблема формирования сегмента школ, показывающих низкие образовательные результаты, в которых обучаются дети из семей с низким социально-экономическим статусов, из семей, находящихся в социально-опасном положении, осознана как одна из основных проблем образовательной политики. Для ее решения муниципальными органами управления образования осуществляется поддержка школ, работающих в сложном социальном контексте и показывающих низкие образовательные результаты.
Ключевые слова: школы, работающие в сложных социальных условиях; школы, показывающие низкие образовательные результаты; качество образования.
Одной из основных задач государственной политики в сфере образования является обеспечение доступа всех обучающихся к качественному образованию. В ч. 29 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в РФ» качество образования определяется как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
Для определения качества образования осуществляется внутренняя и внешняя оценка качества образования.
Муниципальная система оценки качества образования в городе Бийске функционирует с 2008 года на основании Положения «О муниципальной системе оценки качества образования города Бийска», утвержденного приказом МУ «Управление образования Администрации города Бийска» от 27.11.2008 № 1144. С 2013 года действует новое Положение, утвержденное приказом МКУ «Управление образования Администрации города Бийска» от 20.02.2013 № 198/1. Оценка качества образования определяется выполнением муниципального задания образовательным учреждением. С другой стороны, результаты оценки качества образования являются отправными точками для определения качественных показателей муниципального задания. Качественные показатели муниципального задания отражают основные объекты и критерии системы оценки качества образования:
- качество основной образовательной программы;
- качество результатов обучения;
- качество условий образования.
Для осуществления мониторинга качества образования на муниципальном уровне используются следующие процедуры:
- образовательные результаты освоения ООП;
- оценка соответствия ООП требованиям ФГОС;
- реализация образовательной программы среднего общего образования (части образовательной программы) в том числе в сетевой форме;
- оценка результатов ОГЭ, ЕГЭ, ВПР.
По рекомендациям Рособрнадзора и Министерства образования и науки Алтайского края с 2015 года в Алтайском крае и в городе Бийске не выстраивается рейтинг ОУ по результатам ЕГЭ. При оценке учебных результатов, которую обеспечивают результаты независимых экзаменов и индивидуального прогресса учеников, интерпретация качества работы школы невозможна без учета того, кого и в каких социальных условиях она обучает.
Анализ результатов независимых оценочных процедур (ОГЭ, ЕГЭ, ВПР) за последние три года показал, что есть общеобразовательные учреждения, показывающие стабильно высокие результаты и общеобразовательные учреждения, показывающие стабильно низкие результаты.
Для проведения детального анализа мы провели оценку социальных условий, в которых функционируют школы. В качестве источника информации для оценки использовались социальные паспорта школ, достаточно полно представляющие данные, касающиеся учащихся и их семей, которые можно отнести к трем блокам:
1. Особенности семей обучающихся.
2. Характеристика родителей обучающихся.
3. Характеристика проблемного контингента обучающихся.
В 2014 году в Алтайском крае был запущен комплексный проект «Разработка и внедрение краевой стратегии поддержки школ Алтайского края, работающих в сложных социальных условиях и показывающих низкие образовательные результаты». В 2015 году в результате кластеризации школ по признакам результативности учебной деятельности и социальных условий в краевой проект вошла МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» города Бийска. Работа с данной школой началась с проведения педагогическим коллективом самодиагностики актуального состояния школьных процессов, разработанной специалистами Высшей школы экономики. В результате диагностики была проведена оценка показателей состояния школы, которые позволяют оценить качество/эффективность планирования и организации обучения; поддержки мотивации учащихся; школьного климата ценностей; руководства и управления ОУ. Кроме этих показателей эффективности при самодиагностике педагоги оценили успеваемость обучающихся и состояние школьных ресурсов. Педагоги отметили прямую зависимость успеваемости не только от обучения и преподавания, но и от того, насколько эффективно осуществляется мониторинг достижений и оказывается адресная помощь тем школьникам, которые в ней нуждаются. Поэтому была пересмотрена работа по индивидуализации обучения детей, показывающих стабильно низкие образовательные результаты. С января 2017 года в школе функционируют малые творческие группы педагогов, которые разрабатывают стратегически значимые методические направления. Так, например, сегодня из средств инновационного фонда стимулируется деятельность творческих групп, направленная на повышение профессиональных компетентностей педагогов:
Самым сложными в работе по результатам самодиагностики были выделены администрацией школы следующие направления:
- эффективное управление школой;
- моральные установки и климат;
- ресурсная обеспеченность и привлечение дополнительных средств;
- управление, руководство и качество.
Для поддержки школы и повышения качества образовательной деятельности был разработан муниципальный План мероприятий по поддержке школ, работающих в сложных социальных условиях. В план вошли мероприятия, в том числе по запросам школы и выявленным затруднениям в ходе самодиагностики:
- по созданию организационно-управленческих условий;
- по методическому сопровождению педагогов;
- по выявлению и распространению эффективных практик.
В 2017 году разработан совместный проект МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», МКУ «Управление образования Администрации города Бийска». МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» вошла в реестр Региональных инновационных площадок по теме: «Повышение качества функционирования школ, работающих в сложных социальных условиях и показывающих низкие образовательные результаты».
На ОГЭ в 2017 году по предметам: обществознание, литература, физика, информатика, английский язык, химия – выпускники показали высокие результаты.
В 2017 году по итогам мониторинга МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» выведена из краевого реестра школ, показывающих низкие образовательные результаты.
Литература:
1. Барбер, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах [Текст] / М. Барбер, М. Муршед // Вопросы образования. – 2008. – № 3. – С. 7-60.
2. Груничева, И.Г. Поддержка школ, показывающих низкие образовательные результаты, как часть национальной образовательной политики. Обзор мирового опыта [Текст] / И.Г. Груничева, М.А. Пинская, С.Г. Косарецкий // Вопросы образования. – 2012. – № 3. – С. 30-63.
3. Пинская, М.А. Школы, эффективно работающие в сложных социальных контекстах [Текст] / М.А. Пинская, И.Д. Фрумин, С.Г. Косарецкий // Вопросы образования. – 2011. – № 4. – С. 148-177.
Е.С. Корохова,
методист ИМЦ МКУ «Управление образования
Администрации города Бийска»,
руководитель МО учителей гуманитарного цикла,
магистрантка АГГПУ им. В.М. Шукшина,
1 курс, ППФ (г. Бийск);
Е.В. Маликова,
научный руководитель: канд. психол. наук, доцент
кафедры педагогики и психологии
АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)
Роль муниципального методического объединения
в обновлении содержания и технологий иноязычного образования в школе в условиях реализации ФГОС ООО
(на примере ММО учителей иностранного языка г. Бийска)
Аннотация. В статьепредставлены материалыпо обобщению опыта деятельности муниципального методического объединения учителей иностранного языка города Бийска как универсального механизма, способствующего обновлению содержания и технологий иноязычного образования в школе в условиях реализации ФГОС ООО.
Ключевые слова: учебный процесс в современных условиях, федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, региональная инновационная площадка, муниципальное методическое объединение.
Осуществление учебного процесса в современных условиях требует от учителя уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями. Лишь педагоги, достигшие определенного уровня профессионального развития, могут осознанно и активно включиться в инновационный поиск или в процесс освоения и внедрения «новшеств» в практику. Это и может стать действенным фактором обновления системы образования.
Формирование мотивационной, содержательной и технологической компетентности учителя – функция специально организованной методической системы. Если перевести выражение «изобретение колеса» на педагогический язык, то смысл его будет заключаться в следующем положении: когда учитель пропускает через себя свою педагогическую реальность технологии, приемы педагогической техники, он становится творцом своей авторской педагогики. Система методического сопровождения и развития педагога, особенно на переходном этапе от знаниевой парадигмы образования к образованию практико-ориентированному, образованию через всю жизнь, становится своеобразным групповым, командным изобретением такого «колеса».
Актуальность подобной деятельности в проектном, исследовательском ключе продиктована новыми стандартами обучения и воспитания.
Не может педагог вести образовательную деятельность, не становясь сам творцом, автором и координатором проектов, не создавая свой продукт.
Муниципальное методическое объединение учителей иностранного языка входит в состав муниципального методического объединения учителей гуманитарного цикла. Единой целью работы объединения на протяжении трех лет стало создание условий для повышения качества гуманитарного образования через совершенствование профессионального мастерства педагогов.
Деятельность ММО учителей иностранного языка г. Бийска осуществлялась по следующим приоритетным направлениям:
- методическая деятельность, направленная на повышение качества образования;
- методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов.
Для ММО учителей иностранного языка были определены следующие задачи:
1) переход на новые образовательные стандарты и обновление содержания образования;
2) развитие системы выявления и поддержки талантливых детей;
3) диссеминация опыта использования педагогами дистанционных технологий обучения школьников.
Конечно, самым значимым вопросом был и остается вопрос повышения качества образования в условиях реализации ФГОС второго поколения. За последние три года ММО учителей иностранного языка, благодаря грамотно спланированной работе, достигло определенных положительных результатов. В 2015 году средний балл ЕГЭ по городу по предмету английский язык вырос на 14,62 балла и составил 50,43. В 2016 году – 52,98. В 2017 году – 55,46.
Еще одним актуальным вопросом в рамках реализации ФГОС ООО для ММО учителей иностранного языка стало введение второго иностранного языка в учебный план общеобразовательной школы. Конечно, такой учебный план актуален далеко не для каждой образовательной организации. Однако за последние годы значительно возрос интерес обучающихся и их родителей к полилингвальному иноязычному образованию.
Проблема изучение второго иностранного языка освещалась в рамках краевого вебинара. Однако дефицит подготовленных кадров в нашем муниципалитете был очевиден. По статистическим данным в г. Бийске немецкий язык как основной преподается только в 8-ми школах муниципалитета. В остальных образовательных учреждениях изучается английский язык. При этом стоит отметить, что большинство педагогов иностранного языка имеет специальность «Учитель английского и немецкого языка». Поэтому возникла потребность повышения квалификации учителей иностранного языка по вопросу преподавания второго языка за счет внутренних резервов.
Ведущую роль в решении этой проблемы сыграло создание региональной инновационной площадки (РИП) на базе МБОУ «Гимназия № 2», где накоплен положительный опыт обучения трём иностранным языкам (английскому, немецкому, китайскому). В настоящий момент в гимназии осуществляется преподавание предмета «второй иностранный язык» как в рамках школьного компонента с 7-го класса, так и согласно требованиям ФГОС ООО с 5-го класса.
Учителя гимназии имеют опыт преподавания, как первого, так и второго иностранного языка, владеют методами эффективного учёта релевантных и нерелевантных сходств и различий преподаваемых языков. Обучение второму иностранному языку осуществляют педагоги, для которых преподаваемый язык также является вторым иностранным (на базе английского), что является попыткой придать процессу обучения второму иностранному языку (для родственных и близкородственных языков) системно-генетический характер, основанный на сравнительно-сопоставительном (контрастивном) подходе. Исходя из этого, учитель становится более чутким и внимательным к ученикам, подбадривает их и указывает учащимся путь преодоления влияния английского языка, основываясь на собственном положительном опыте. Он помогает ученикам находить сходные лингвистические явления в родном языке и в первом иностранном языке и переносить на второй иностранный язык, тем самым существенно облегчая процесс усвоения языкового материала.
Все эти факторы позволили тьюторам РИП успешно диссеминировать опыт по обучению двум и более иностранным языкам в средней школе.
Члены ММО учителей иностранного языка активно включились в работу стажёрских практик, осуществляемых РИП. В ходе практической деятельности стажёры совершенствовали профессиональные компетентности, направленные на обеспечение качества иноязычного образования, реализацию федерального государственного образовательного стандарта. Кроме того, в процессе взаимодействия членов ММО и тьюторов РИП осуществлялось развитиекомпетентностей учителейпосозданию условий для внедрения инноваций через проектирование стажёрами изменений в деятельности своей школы по результатам изучения опыта.
Стажёрская практика по теме « Организация процесса иноязычного образования в школе в условиях реализации ФГОС ООО. Вопросы обучения второму иностранному языку» была рассчитана на 8 часов (4 часа в день по очной форме, 4 часа самостоятельной работы). На выходе учителя должны были представить и защитить проект внедрения второго иностранного языка в практику своей школы.
В 2015-2016, 2016-2017 учебных годах было организовано прохождение стажировки 4 группами желающих учителей в рамках семинаров-практикумов: «Эффективное использование современного оборудования на уроках английского языка в рамках подготовки к ГИА-2016» (ноябрь 2015 г.), «Особенности учебно-методического обеспечения предмета «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» с учетом требований ФГОС основного общего образования».
С января по апрель 2016 года тьюторы РИП принимали активное участие в научно-практических конференциях различных уровней, на которых презентовали опыт обучения второму иностранному языку. Сегодня по их пути собираются идти еще два общеобразовательных учреждения. Представители ММО активно обращаются к МБОУ «Гимназия № 2» за индивидуальной консультацией, посещают уроки, работают над проектами созданию условий для внедрения инноваций в своем образовательном учреждении.
Тесное взаимодействие тьюторов РИП с ММО учителей иностранного языка позволило организовать эффективное взаимодействие учителей первого и второго иностранного языков в условиях реализации ФГОС ООО, активно способствовало повышению мотивации изучения второго иностранного языка как со стороны педагогов, так и со стороны родительской и ученической общественности города, о чем свидетельствует положительная динамика числовых показателей оценки эффективности деятельности стажерской площадки:
- полнота выполнения показателей по количеству обученных, установленных на год (до 40 % учителей иностранного языка города Бийска, нуждающиеся в прохождении курсов повышения квалификации, проходят стажировки на базе МБОУ «Гимназия № 2»);
- удовлетворенность потребителей услуг стажерской площадки (не менее 90 % потребителей услуг стажерской площадки удовлетворены качеством организации стажерской практики);
- масштаб распространения инновационного опыта на основе стажировок (42 % учителей иностранного языка, прошедших стажировку, используют инновационный опыт, полученный в ходе стажерской практики);
- качество ведения учебной отчетной документации по стажировкам (100 % своевременное выполнение установленных требований к ведению документации по стажировкам).
В процессе взаимодействия членов ММО и тьюторов РИП осуществлялась объективная оценка деятельности РИП, выявлялись слабые и сильные стороны инновационной площадки, подбирались оптимальные формы взаимодействия, изучался спрос, намечались перспективы организации деятельности ММО на следующий год. В этом учебном году опыт взаимодействия ММО с РИП будет перенят другими ММО.
Таким образом, муниципальное методическое объединение учителей иностранного языка нашего города стало универсальным механизмом, способствующим обновлению содержания и технологий иноязычного образования в школе в условиях реализации ФГОС ООО, благодаря своим внутренним ресурсам и грамотно организованной слаженной работе.
В.Е. Кочкина,
учитель географии
КГБОУ «БОШИ № 1»,
магистрантка АГГПУ им. В.М. Шукшина,
1 курс, ППФ (г. Бийск);
Е.В. Маликова,
научный руководитель: канд. психол. наук, доцент
кафедры педагогики и психологии
АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)
