Управление проектной деятельностью педагогов в общеобразовательном учреждении

Аннотация. Исследуя проблемы управления проектной деятельностью педагогов общеобразовательного учреждения, автор статьи определил цель, которая заключается в том, чтобы создать теоретическое обоснование проектного менеджмента и экспериментально подтвердить эффективность методов партисипативного управления, используемых для успешного осуществления управления образованием в современных социокультурных условиях.

Ключевые слова: проектная деятельность педагога, партисипативное управление, проектный менеджмент.

В современных социокультурных условиях для управления школьным образованием первостепенными задачами становятся поддержка талантливых детей, изменение школьной инфраструктуры, сохранение и укрепление здоровья школьников, достижение нового, современного качества образования. Однако, ни одно нововведение в образовательной системе школы невозможно без учителя, следовательно, совершенствование учительского корпуса является также первоочередной задачей. Именно поэтому, управление образованием, сегодня ориентируется не только на требования Федерального Государственного образовательного стандарта, но и на внедряемый в образовательную систему Профессиональный стандарт педагогов, утверждённый Правительством Российской Федерации        с 1 января 2018 года (согласно Постановлению правительства № 584 полный переход на новые стандарты должен быть завершен до 01.01.2020 г.). В настоящее время от учителя требуется проектная позиция, ориентация на продуктивную деятельность, умение работать в команде и самостоятельно проектировать как сам педагогический процесс, так и его результаты, условия, перспективы развития. Проекторная инициатива педагогов, как любой вид деятельности нуждается в управлении, для этого и создан проектный менеджмент. Проектный менеджмент – «это совокупность опыта и компетенций, необходимых для управления отдельными проектами с использованием определённых ресурсов» [5].

Проектный менеджмент это эффективная методология управления, как процессами образования, так и деятельностью педагогов, включая рабочую нагрузку каждого из них. Хорошая методология увеличивает шансы педагогов быть успешными, следовательно, представляет собой ценность для общеобразовательного учреждения. Если рассматривать проектный менеджмент «как часть одной из основ науки, то можно считать его тем условием, которое направляет проверенные и повторяемые методы и приемы на достижение проектом успеха» [1. С. 123]. Взглянув же на проектный менеджмент с позиции профессионального искусства, увидишь, что он включает в себя руководство и отношения с людьми, и соответственно, требует от руководителя проекта применять интуитивные навыки в ситуациях, которые совершенно уникальны для каждого проекта.

Важным аспектом решения проблем вовлечения педагогов в проектную деятельность является мотивация, которая способна объединить потребности учителя и школы. В результате партисипативного управления педагог способен удовлетворить потребность в совместной преобразовательной деятельности, проявить инициативу в разработке и реализации образовательных проектов и прикладывать дополнительные усилия для достижения целей образовательного учреждения. «Партисипативное управление – управление, направленное на раскрепощение творческой активности работника, создание простора для индивидуальных достижений талантливых людей; обеспечивает необходимое интегрирование оценочных усилий на единое коллективное действие» [2]. Это направление получило распространение в США в 50-60 гг. XX веке.

В отечественной педагогике разработаны методологические основания организации проектной деятельности (Е.С. Заир-Бек,       И.А. Колесникова, Г.Е. Муравьева, Н.О. Яковлева и др.). Теоретические и практические аспекты управления образовательными проектами освещены в исследованиях В.Н. Буркова, Е.Б. Куркина, А.М. Новикова, Д.А. Новикова.

Партисипативное управление в общеобразовательном учреждении базируется на предпосылке: если педагог принимает участие в образовательных проектах школы, вовлечен через них в управление образовательными и воспитательными процессами, при этом, получает от этого удовлетворение, то он работает более заинтересованно и производительно.

Отличительные особенности метода партисипативного управления проектной деятельностью в образовательном учреждении содержат следующее:

- учителя получают право самостоятельно принимать решения по поводу планирования результатов трудовой деятельности, выбора технологии для решения проекторных решения задач;

- администрация школы привлекает педагогов к принятию решений по использованию ресурсов для проекта, к выбору формы поощрения за проектную деятельность;

- учителям предоставляется право установления ответственности за конечный результат;

- педагоги принимают участие в инновационной, проектной деятельности (включая социальные проекты, участвующие в конкурсах на предоставление грантов) с различными формами вознаграждения.

С точки зрения методологии партисипативного управления педагог из объекта управления превращается в субъект управления, который при помощи совместной проектной деятельности решает проблемы развития организации. При таком управлении каждый член педагогического коллектива может реализовать свои потребности в самовыражении, признании и соучастии, а учреждение достигает высоких результатов учебно-воспитательной работы.

Исследуя проблемы управления проектной деятельностью педагогов общеобразовательного учреждения, автор статьи определил цель, которая заключается в том, чтобы создать теоретическое обоснование проектного менеджмента и экспериментально подтвердить эффективность методов партисипативного управления, используемых для успешного осуществления управления образованием в современных социокультурных условиях.

Используя методы наблюдения, исследования, аналитики, на примере МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» города Бийска (директор школы Скороход Оксана Сергеевна) можно убедиться в эффективности управления проектной деятельностью педагогов в рамках проекта «Школа развития» и грантовой политики.

Данная школа 12 раз побеждала в конкурсах социально-значимых проектов на предоставление грантов. Использование грантов позволило улучшить материально-техническую базу школы, тогда как успешная реализация проектов помогла решить педагогические задачи в области организации работы с талантливыми детьми, повышения качества обучения (о чём свидетельствуют результаты ЕГЭ за последние два года, выше среднего показателя по Алтайскому краю) и улучшения здоровья школьников. Активное участие педагогов в создании конкурсных проектов обусловлено партисипативным управлением проектной деятельностью, которое обеспечивает возможность профессионального роста учителей и привлечение их к управлению организацией процесса обучения. Участие педагогов в управлении – это программа «Школа развития», которая создаёт условием мотивации к проектной деятельности школы путем предоставления возможности участвовать в обсуждении и принятии решений. Схемы такого участия, осуществляются на разных организационных уровнях:

- на уровне рабочих групп (участие в управлении осуществляется посредством обсуждения и выработки решений членами этих групп в рамках представленных полномочий);

- на других организационных уровнях (наблюдательные советы).

Участие в управлении мотивирует учителей к лучшему выполнению работы, что в итоге сказывается на высоких результатах образования.

В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» города Бийска проектный менеджмент опирается на мотивацию педагогов посредством создания системы поощрения, которая опирается на самооценку учителей, количественные и качественные результаты их проектной деятельности, а также решение выборного совета (экспертной группы). Опрос педагогических работников школы показал, что 90 % участников проектов считают, что моральное удовлетворение и поощрение в виде грамоты являются стимулом для участия в проектной деятельности школы, муниципальных, краевых, Всероссийских конкурсах исследовательских и социальных проектов.

Из приведённых выше примеров можно сделать вывод: используя методы партисипативное управления, руководитель школы, во-первых, мотивирует педагогов к повышению результативности проектной деятельности, а во-вторых – способствует большей отдаче, большему вкладу каждого участника проекта в жизнь общеобразовательного учреждения. Таким образом, благодаря партисипативному управлению полнее задействуется потенциал человеческих ресурсов образовательной организации.

Литература:

1. Ильин, В.В. Проектный менеджмент [Текст]: практическое пособие /  В.В. Ильин. – М.: Альфа-Прес, 2007. – 264 с.

2. Основы менеджмента [Электронный ресурс]: образовательный сайт. – [Материал из различных книг: В.Р. Веснин, О.С. Виханский, А.И. Наумов и др.], 2004. – Режим доступа: http://bmanager.ru/articles/partisipativnoe-upravlenie.html (20 апреля. 2018).

3. Требования к управлению проектами [Текст]: Национальный Стандарт РФ / А.С. Кутузов [и др.] / Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии. ГОСТ Р 54869. – 2011. – М.: Стандартинформ, 2011. – 14 с.

4. Управление проектом. Основы проектного управления [Текст]: учебник / М.Л. Разу [и др.] / под ред. М.Л. Разу. – М.: Мысль, 2006. – 768 с.

5. Юрик, О. Что такое проектный менеджмент? Практикум [Электронный ресурс]: учебное пособие / О. Юрик. – Режим доступа: https://www.develor.com.ua/lorem-ipsum-dolor-sit-amet-2/ (20 апреля. 2018).

 

О.П. Кикоть,

зам. начальника МКУ «Управление образования

Администрации города Бийска»,

магистрантка АГГПУ им. В.М. Шукшина,

1 курс, ППФ (г. Бийск);

Е.Б. Манузина,

научный руководитель: канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)