Управление профессиональным развитием молодых педагогов Алтайского края посредством МППИ

Аннотация. В стремительно развивающемся обществе требования к молодому педагогу постоянно возрастают. Чтобы шагать в ногу со временем, современный учитель должен постоянно самосовершенствоваться. Одним из новых проектов Ассоциации молодых учителей Алтайского края совместно с Алтайским краевым институтом повышения квалификации работников образования и Ассоциацией молодых педагогов города Красноярска стал проект «Молодежные профессиональные педагогические игры».

Ключевые слова: молодые педагоги, профессиональное развитие, повышение квалификации, управление.

Новые социально-экономические условия развития России требуют подъема образовательных учреждений, связанного с необходимостью их целостного развития. Целостное развитие ОУ как сложной педагогической системы невозможно без развития педагогов, их профессионализма, без подготовки педагогов к научно-педагогической деятельности. Существенные изменения в национальной политике образования, связанные с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики, ставят одной из главных задач для образовательных учреждений – раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей.

Требования к профессионализму педагогов всегда были высокими, а в настоящее время, в период модернизации образования, при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов, они многократно возрастают. В связи с этим, возникает необходимость более тщательного исследования проблемы повышения профессионализма педагогических кадров.

На протяжении всей своей профессиональной деятельности у каждого работника образования существует возможность и необходимость постоянного изменения уровня своего профессионального развития. Разным этапам профессионально-педагогического становления соответствует разный уровень профессиональной компетентности. Чем выше уровень профессиональной деятельности педагога, тем более высок уровень его профессионального развития.

Если обратиться к педагогике, то профессиональное развитие здесь рассматривается как процесс решения профессионально значимых задач – познавательных, коммуникативных, морально-нравственных [5. С. 72]. В ходе этого процесса учитель овладевает необходимым комплексом связанных с его профессией деловых и нравственных качеств. Ученые, которые занимаются проблемой профессионального развития, отмечают, что развитие профессионала происходит в результате систематического усовершенствования, расширения и подкрепления спектра знаний; развития личностных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний, навыков и умений (Е. Климов). Именно поэтому профессиональное развитие в педагогике связывают не с формальностью или обязанностью, а образом мышления, полезной привычкой. В связи с этим, в последнее время говорится о необходимости профессионального развития в течение всей жизни.

В менеджменте «профессиональное развитие» – это процесс подготовки сотрудников к выполнению новых производственных функций, занятию должностей, решению новых задач, направленный на преодоление расхождения между требованиями к работнику и качествами реального человека, т. е. речь по большому счету идет об управлении человеческими ресурсами.

В профессии учителя не менее важно знать новые тенденции, т. к. это одна из профессий, которая нацелена на будущее: на свое будущее как профессионала; на будущее своих учеников, которым предстоит адаптироваться в жизни. Наверно не случайно важным требованием в профессиональном развитии учителя является его профессиональное саморазвитие. Учитель должен стремиться к постоянному совершенствованию, как личностных качеств, так и профессиональных.

Ассоциация молодых педагогов Алтайского края и была создана в 2012 году для расширения таких возможностей и условий. Деятельность Ассоциации направлена на формирование сети педагогических сообществ молодых учителей и организацию работы районных, окружных объединений; выявление и распространение лучшего педагогического опыта молодых педагогов края; обеспечение методической и информационной поддержки деятельности молодого учителя и популяризацию молодежного педагогического движения.

Одним из новых проектов Ассоциации совместно с Алтайским краевым институтом повышения квалификации работников образования и Ассоциацией молодых педагогов города Красноярска стал проект «Молодежные профессиональные педагогические игры».

Молодежные профессиональные педагогические игры (МППИ) – это система профессиональных состязаний, направленных на профессиональное развитие молодых педагогов края. Содержательное ядро игр – овладение молодыми педагогами профессиональными метапредметными компетентностями, такими как: проектное мышление, критическое мышление, исследовательское мышление, организация рефлексии, умение действовать в команде, лидерство, эффективная коммуникация и другими, заданными в новых федеральных стандартах.

Система «Молодёжных профессиональных педагогических игр» Алтайского края состоит из комплекса образовательных и соревновательных мероприятий, включая дистанционную поддержку молодых педагогов в период между мероприятиями на специально созданном информационном ресурсе. Там же формируется постоянно действующий рейтинг достижений участников. Кроме того, естественным следствием проводимых соревнований является поддержка молодых педагогов через организацию профессиональной коммуникации и межличностного общения, включения в совместные мероприятия и целевые проекты.

Литература:

1. Ермаков, Д.С. Готовность педагогов к реализации образования для устойчивого развития [Текст] / Д.С. Ермаков // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-pedagogov-k-realizatsii-obrazovaniya-dlya-ustoychivogo-razvitiya (дата обращения: 31.05.2018).

2. Гриншкун, В.В. Фронтиры «Московской электронной школы» [Текст] / В.В. Гриншкун, И.М. Реморенко // Информатика и образование. – 2017. – № 7 (286). – С. 3-8.

3. Козырева, Е.Л. Кооперирующая модель конкурсов педагогических инициатива как механизм продвижения реформ в сфере образования [Текст] / Е.Л. Козырева, Б.И. Хасан. – Н: Вопросы образования, 2008. – № 3. – 155-169.

4. Козырева, Е.Л. Разработка кооперирующей модели конкурсов педагогических инициатив в области ИКТ [Текст]: магистерская диссертация по программе «Коммуникации, образование, технологии» / Е.Л. Козырева. – 2007.

5. Кондратьев, С.Н. Управление профессиональным развитием педагогов в условиях реализации ФГОС [Текст] / С.Н. Кондратьев // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 февр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (6). – С. 334-336. – ISSN 2412-0529.

6. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие [Текст] / К.М. Левитан. – Москва: Норма, 2012. – 168 с.

7. Хасан, Б.И. Конструктивная психология конфликта [Текст] / Б.И. Хасан. – СПб.: Питер, 2003. – 250 с.

М.Д. Волынкина,

магистрантка АГГПУ им. В.М. Шукшина,

2 курс, ППФ (г. Бийск);

Н.И. Трубникова,

научный руководитель: канд. психол. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)