Тема 1. Педагогика как наука. Профессиональная педагогика как наука о подготовке человека к трудовой деятельности. Методология общей и профессиональной педагогики (6 часов)
Занятие 1.Общая и профессиональная педагогика: сходства и различия
Вопросы для обсуждения:
1) Педагогика использует понятия других наук. Почему при этом она является самостоятельной наукой?
2) Почему устарело определение «педагогики» как науки о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта от поколения к поколению?
3) Что понимается под объектом, предметом, функциями, целями и задачами общей педагогики?
4) Что понимается под объектом, предметом, функциями, целями и задачами профессиональной педагогики?
5) Объясните сущность понятий «категория», «термин», «понятие».
6) Сравните определения основных педагогических категорий общей и профессиональной педагогики, сформулированные различными авторами.
7) В чем заключается отличие категорий «профессия» и «специальность», «квалификация» и «подготовка»?
Задания:
1) Подготовьте сообщения:
· педагогика – это наука, искусство или технология? Обоснуйте свою точку зрения. Приведите доказательства. Представьте структуру системы педагогических наук;
· исходя из известных Вам тенденций развития общества и педагогической мысли, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке: значение каких наук возрастает? Какие новые научные дисциплины могут (или должны) появиться? Докажите Ваши прогнозы;
2) Выполните задание письменно:
· распределите педагогические термины от простого к сложному «категория», «понятие», «термин», «факт»;
· сравните понятия «развитие личности» и «формирование личности». Результаты представьте в виде таблицы, отразив общее и различное этих понятий;
· выпишите и оформите в виде таблицы наиболее удачные, на ваш взгляд, определения основных категорий общей и профессиональной педагогики, укажите источники определений.
Занятие 2. Методология педагогической науки и деятельности
Вопросы для обсуждения:
1) В чем заключается проблема развития понятийно-терминологического аппарата педагогики?
2) Сравните ряд понятий, использующих категорию «педагогическая»: педагогическая антропология, педагогическая синергетика, педагогическая феноменология, педагогическая психология, педагогическая прогностика, педагогическая герменевтика. Какие специфические характеристики предмета педагогики зафиксированы в каждом из этих понятий?
3) В чем специфика применения аксиологического подхода в изучении педагогических явлений?
4) В чем специфика применения культурологического подхода в изучении педагогических явлений?
5) Какие еще подходы к изучению педагогических фактов и явлений Вы можете назвать?
6) Назовите уровни методологического знания и проиллюстрируйте их специфику примерами из педагогики.
7) В чем заключается различие между стихийно-эмпирическим и научным познанием?
Задания:
1) Выполните задание письменно: составьте понятийно-терминологический словарь по теме «Методология педагогической науки».
Рекомендации студентам: при составлении словаря обращайтесь к разным информационным источникам – словарям, учебникам, Интернету.
Требования к выполнению задания:
· словарь должен содержать не менее 20 понятий и терминов;
· соблюдение формальных требований к оформлению; соблюдение всех норм русского литературного языка.
2) Изучите работу В.В. Краевского «Методология педагогики». Составьте плановый конспект второй главы «Педагогика – наука о практике».
Методическая подсказка.
1) Укажите выходные данные полностью (интернет-ресурсов, в том числе).
2) Внимательно прочитайте главу и выделите информативные центры прочитанного текста.
3) Сделайте в конспекте широкие поля и записывайте незнакомые слова и возникающие в ходе чтения вопросы.
4) Продумайте главные положения, сформулируйте их своими словами и запишите.
5) Подтвердите отдельные положения цитатами или примерами из текста.
6) Выделите главную мысль и наиболее важные фрагменты конспекта.
7) Обоснуйте, чем Вас привлекла конспектируемая информация, какие перспективы ее использования Вы видите?
Конспект – это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами.
Плановый конспект составляется на основе плана статьи или плана книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.
Требования к выполнению задания:
· конспект должен содержать исходные данные источника;
· в нем должны найти отражение основные положения текста;
· конспект – это запись смысла, а не запись текста. Важной составляющей семантического свертывания при конспектированииявляется перефразирование. Перефразирование – это прием записи смысла;
· формы записи должны быть ориентированы на быстрое чтение;
· объем конспекта не должен превышать одну вторую исходного
текста;
· конспект оформляется аккуратно, с соблюдением формальных требований к оформлению; с соблюдением всех норм русского литературного языка.
Занятие 3. Целостный педагогический процесс в общем и профессиональном образовании
Вопросы для обсуждения:
1) Сравните различные позиции в раскрытии сущности педагогического процесса (П.Ф. Каптерев, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин). Какие проявления сущности педагогического процесса зафиксированы в определениях указанных авторов?
2) В чем заключается целостность педагогического процесса?
3) Охарактеризуйте основные функции педагогического процесса: образовательную, воспитательную и развивающую.
4) Расскажите о структуре педагогического процесса. Охарактеризуйте каждый компонент педагогического процесса.
5) Из каких этапов состоит педагогический процесс?
6) В чем заключается специфика педагогического процесса в профессиональном образовании?
7) Проиллюстрируйте примерами объективные и субъективные противоречия педагогического процесса.
Задания:
1) Выпишите из различных учебников и учебных пособий по педагогике структурные компоненты педагогического процесса. Сделайте выводы: какие аспекты педагогического процесса актуализируют различные структурные представления? Какая из предложенных структур является наиболее целесообразной? В чем недостатки, на ваш взгляд, других структурных представлений?
2) Приведите примеры, отражающие формулу педагогического процесса «обучая – воспитывать, воспитывая – обучать».
3) Предложите критерии эффективности педагогического процесса (не менее 3-х).
4) На основании анализа педагогической литературы выявите взаимосвязь понятий «образовательный процесс» и «педагогический процесс».
Тема 2. Современная система профессионального образования. Нормативно-правовые основы профессионального образования (6 часов)
Занятие 1.Болонская система: «за» и «против»
Вопросы для обсуждения:
1) Расположите в иерархической последовательности следующие понятия: «специалитет», «аспирантура», «магистратура», «бакалавриат». Как изменяется содержание образования в зависимости от уровня подготовки?
2) Назовите основные преимущества Болонской системы.
3) Назовите недостатки Болонской системы.
4) Какие, с Вашей точки зрения, особенности отечественного образования способствуют успешной реализации Болонского процесса в России, а какие ограничивают, тормозят процесс реализации?
5) Есть ли перспективы у Болонской системы в России?
Задания:
1) подготовьте сообщения:
· сравните «стартовые возможности» студентов бакалавров современной России и бакалавров стран Западной Европы;
· как Вы думаете, результативна и эффективна ли Болонская система?
2) Предложите свою уровневую систему образования; обоснуйте предложение.
Занятие 2. Проблемы современного профессионального образования в свете ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.
Вопросы для обсуждения:
1) Перечислите и охарактеризуйте основные тенденции развития образования в ХХI в.?
2) Закономерно ли, на Ваш взгляд, одновременное существование в педагогике разных концепций цели образования?
3) Раскройте сущность понятий: «система непрерывного образования», «федеральный государственный образовательный стандарт», «многоуровневая структура образования», «основная образовательная программа» основываясь на Законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г.
4) Какие источники самообразования вы считаете наиболее значимыми на этапе обучения в вузе? Почему?
5) Раскройте содержание понятий «формальное образование», «неформальное образование», «информальное образование», «инклюзивное образование».
Задание:
Выполните задание письменно:выясните, какие проблемы современногопрофессионального образования обсуждаются сейчас в средствах массовой информации, на страницах научных периодических изданий, профессиональных сообществах. Для этого обратитесь к периодике, официальным сайтам органов управления образования, форумам и т.д. С использованием метода контент-анализа выявите эти проблемы.
Методическая подсказка.
Контент-анализ – метод, позволяющий анализировать письменные тексты (документы, статьи, монографии, письма, сочинения и т.д.).
Общая методика проведения контент-анализа:
· определить цель контент-анализа, в соответствии с ней подобрать текстовой фонд;
· выбрать смысловую единицу анализа (термин, идея, проблема и т.д.);
· из текстового фонда выбрать все формулировки смысловой единицы анализа;
· выбранные формулировки сгруппировать по смыслу, контексту, ключевым словам, и провести количественный подсчет единиц, попавших в те или иные группы;
· сделать вывод в форме письменного заключения о наиболее/наименее часто употребляемом смысле выделенной единицы анализа.
Занятие 3. Федеральные государственные образовательные стандарты СПО и Профессиональные стандарты как фактор отбора и моделирования элементов содержания профессионального образования
Вопросы для обсуждения:
1) Ознакомьтесь с ФГОС СПО по соответствующему Вашему профилю подготовки. Какова структура стандарта? Какие требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена предъявляются?
2) Ознакомьтесь с Профессиональным стандартом «Педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Каковы цели и задачи профессионального стандарта? Какова структура Профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»?
3) В чем различие образовательного и профессионального стандартов?
4) Почему в профессиональном стандарте педагога профессионального обучения не раскрывается отраслевая специфика его профессиональной деятельности?
5) Каким образом стандарты влияют на отбор и моделирование элементов содержания профессионального образования? Приведите примеры.
Задания:
1) Подготовьтесь к дискуссии на тему: «Какова главная функция образовательных стандартов: задавать достаточно высокий ориентир или устанавливать общий для всех минимальный уровень образования?».
2) Проанализируйте ФГОС СПО по соответствующему Вашему профилю подготовкии Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»;результаты анализа представьте в виде эссе «Карьера в образовании» и выберите свой тип карьеры в образовании.
Тема 3. Цели, принципы и содержание профессионального образования в современных условиях (4 часа)
Занятие 1. Догоняющее, синхронное и опережающее профессиональное образование: цели, принципы, источники наполнения содержания
Вопросы для обсуждения:
1) Дайте определение понятиям «догоняющее образование», «синхронное образование», «опережающее образование».
2) Как Вы думаете, какой тип образования наиболее востребован в современном мире? Почему?
3) Как Вы думаете, возможно ли опережающее образование в эпоху Интернет-коммуникаций? Обоснуйте свой ответ.
4) Дайте определение понятию «содержание образования».Охарактеризуйте следующе компоненты содержания образования: когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творческой деятельности и опыт отношений личности.
5) Какие классические концепции отбора содержания образования вы знаете? Приведите примеры из собственной образовательной практики.
Задания:
1) Проанализируйте в чем сходства и различия концепций опережающего образования А.Д. Урсула, А.М. Новикова и П.Н. Новикова. В чем заключаются преимущества и недостатки каждой концепции.Результаты представьте в виде таблицы.
2) Проанализируйте содержание дисциплины«Общая и профессиональная педагогика» и выделите темы, в которых преобладает, на Ваш взгляд, догоняющее, синхронное или опережающее содержание. Обоснуйте Ваш выбор.
3) Выпишите определения содержания образования из нескольких источников (учебников, словарей, Интернета (не менее 3-х)) и определите, какой подход к формированию содержания образования отражен в каждом определении.
Занятие 2. Анализ содержания учебно-программной документации. Междисциплинарный подход к разработке содержания профессионального образования
Вопросы для обсуждения:
1) Назовите основные законодательные и нормативные документы, регламентирующие основные требования к содержанию профессионального образования.
2) Раскройте сущность и содержание понятий «компетенция» и «компетентность».
3) Может ли педагог в современных условиях самостоятельно отбирать содержание образования. Какие нормы и требования при этом он должен соблюдать?
4) Должен ли педагог при отборе содержания учитывать образовательные и познавательные потребности обучающихся?
5) Учитываютсяли при отборе содержания образования современный уровень развития науки, культуры и техники, социальный заказ и требования работодателя? Как это происходит и какими документами регламентируется?
6) В чем заключается значение принципа «политехнизма для реализации междисциплинарного подхода к содержанию профессионального образования?
7) Можно ли интегрировать содержание естественно-научных и общетехнических дисциплин? Приведите примеры.
8) Как Вы думаете можно ли интегрировать содержание различных учебных дисциплин без ущерба для их качества? Приведите примеры.
9) Можно ли интегрировать содержание гуманитарных и естественнонаучных дисциплин? Приведите примеры.
10) Раскройте сущность и значение понятий «интеграция» и «дифференциация» содержания профессионального образования.
Задания:
выполните задания письменно:
1) проанализируйте учебный план по Вашему направлению подготовки и определите, какие дисциплины могут быть объединены в междисциплинарныймодуль. Что послужило основанием для такого объединения?
2) Найдите в содержании дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» темы, по которым можно разработать и провести интегративное с дисциплиной «Философия» или «Психология» занятие.
Тема 4.Сущность воспитания. Воспитание в системе профессионального образования (4 часа)
Занятие 1. Воспитание как основа для развития личностии индивидуальности
Вопросы для обсуждения:
1) Каковы цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях?
2) Охарактеризуйте типы воспитания и направления воспитательной работы классические и современные.
3) Охарактеризуйте роль различных факторов (социальный заказ, особенности воспитанников, национальное своеобразие и др.) в определении целей воспитания.
4) Раскройте специфику и взаимосвязь понятий: воспитание, социализация, развитие.
5) Какие социальные риски обусловлены недостаточным вниманием к проблеме воспитания?
6) Дайте определение понятия «воспитательная система». Перечислите и охарактеризуйте структурные компоненты воспитательной системы и этапы ее становления и развития.
7) Какие подходы к классификации методов воспитания существуют в педагогике? Определите, в чем сильные и слабые стороны каждой классификаций.
8) Что лежит в основе выбора того или иного метода воспитания? Приведите примеры.
9) В чем заключается проблема выработки критериев оценки воспитанности человека?
Задания:
1) выполните задания письменно: укажите на распространенные недостатки в понимании понятия «воспитание». Дайте современное определение этого понятия;
2) рассмотрите какую-либо модель воспитания, приведите примеры из истории и современности. Отметьте достоинства и недостатки выбранной вами модели воспитания.
3) Подготовьтесь к проведению групповой дискуссии по теме «Воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Возможности и пределы воспитания как педагогического процесса».
4) Составьте аннотированный список источников по вопросу «национальное своеобразие воспитания» (не менее 5).
Занятие 2. Профессиональное воспитание как основа профессионального образования
Вопросы для обсуждения:
1) Какие методика организации педагогического взаимодействия в воспитании Вы знаете? Раскройте сущность понятий «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», «позитивное подкрепление», «негативное подкрепление».
2) Охарактеризуйте современные проблемы воспитания с позиций деятельности воспитательной системы среднего профессионального, высшего образования.
3) Что является важным в определении целевых ориентиров образовательнойорганизация как воспитательной системы?
4) Расскажите о педагогических принципах, на которые опираются воспитательные системы среднего профессионального, высшего образования.
5) Поясните роль принципа профессиональной направленности в организации воспитательной работы с обучающимися.
6) Каковы содержание и формы воспитательной работы педагога специальных дисциплин,мастера производственного обучения, куратора группы?
7) Каковы этапы планирования воспитательной работы педагогом специальных дисциплин, мастером производственного обучения, куратором учебной группы?
8) Чем определяется содержание, форма и структура планов воспитательной работы в организацияхпрофессионального образования?
9) Дайте определение понятию «целевая программа», «форсайт-прект». Ознакомьтесь со структурой и содержанием действующих целевых программ ифорсайт-пректов.
10) Особенности организации воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования.
Задания:
1) выполните задания письменно: опишите социальный состав обучающихся организаций среднего профессионального образования, на основе выполненного описания подготовьте план воспитательной работы куратора учебной группы по одной из заданных схем:
I. Модель плана воспитательной работы.
1.Проблемно-ориентированный анализ воспитательной ситуации в учебной группе.
2.Основные воспитательные задачи, связанные с образом воспитанника.
Прогнозируемый результат воспитательной работы (степень приближения к образу воспитанника).
3.Жизнедеятельность коллектива учебной группы.
4.Работа с родителями.
II. Модель плана воспитательной работы
1 .Краткий анализ результатов воспитательной работы в истекшем учебном году.
2.Цели и задачи воспитательной работы.
3.Прогнозируемый результат воспитания.
4.Комплекс дел по достижению цели и задач.
2) выполните задания письменно: разработайте по технологии КТД проект проведения видеоконференцсвязи с представителями молодежных объединений, движений, организаций, действующих в регионе (городе, селе, образовательнойорганизации).
Тема 5. Сущность обучения. Теоретические и практические основы профессионального обучения (4 часа)
Занятие 1. Сущность обучения как гармония аксиологического и информационного подходов. Личностный смысл и значение в обучении
Вопросы для обсуждения:
1) Какова логико-психологическая структура обучения, ее связь с теорией познания?
2) Дайте определение понятиям «метод», «метод обучения».
3) Какие подходы к классификации методов обучения существуют в педагогике? Назовите различные классификационные основания и авторов.Определите, в чем сильные и слабые стороны каждой классификации?
4) Объясните, что понимают под «приемами обучения». Раскройте связь между методом и приемом обучения.
5) В какой степени активизируют познавательный интерес обучающихся разные методы обучения? С чем это связано?
6) В 1950-1960-е гг. в нашей стране методы обучения, по словам И.Я. Лернера, превратились в методы преподавания. Как вы думаете, чем это было обусловлено?
7) Охарактеризуйте методы профессионального обучения. Раскройте сущность методов теоретического обучения, практического обучения.
8) Раскройте основные принципы профессионального обучения: непрерывности профессионального образования, вариативности и модульности, профессиональной направленности, политехнизма, межпредметных связей, социального партнерства, интегративного характера обучения и др.
9) Охарактеризуйте современные подходы к профессиональной подготовке рабочих, служащих и специалистов среднего звена: системно-деятельностный, компетентностный, проектно-целевой, личностно-ориентированный и др.
Задания:
1) подготовьте сообщения:
· вспомните свои школьные уроки и назовите применявшиеся методы обучения. Какие использовались чаще или, наоборот, крайне редко? Какие методы больше нравились и лучше запомнились? Обоснуйте ответ;
· представьте одну из классификаций теоретических и практических методов обучения в профессиональном обучении.
2) выполните задания письменно:
· охарактеризуйте современные подходы к классификации эвристических методов обучения. Приведите примеры. В работах каких авторов, рассматриваются эвристические методы обучения? Составьте аннотированный список источников по проблеме классификации эвристических методов обучения;
· определите, какие приемы обучения могут конкретизировать указанные методы:
| Методы обучения | Приемы обучения |
| Убеждение | |
| Объяснение | |
| Упражнение | |
| Дискуссия | |
| Мозговой штурм | |
| Анализ проблемной ситуации | |
| Показ трудовых действий |
Занятие2. Таксономия целей Б.Блума в теоретическом и практическом обучении
Вопросы для обсуждения:
1) Расскажите об основных группах (видах) целей. Раскройте содержание локальных целей (задач) обучения.
2) Какие факторы влияют на определение целей урока?
3) Раскройте требования, предъявляемые к разработке целей обучения.
4) Что является результатомприменения таксономии Б. Блума?
5) Докажите, почему таксономия Б. Блума выражает цели по всем категориям интеллектуальной деятельности.
6) Проанализируйте причины использования таксономии Б. Блума в педагогической практике.
Задания:
1) Выполните задание письменно:
· составьте примерный перечень возможных индивидуальных смыслов и целей обучающихся по изучению профессиональной педагогики;
· сформулируйте цели урока выбранной Вами темы.Выпишите из учебной программы цель изучения дисциплины, раздела, темы. При формулировке целей желательно использовать глаголы в неопределенной форме, отражающие работу обучающегося с конкретным материалом (таким образом, вы отразите основные приемы учения, обеспечивающие его процессуальную сторону);
· разработайте задания по 6 уровням Б. Блума по любой теме дисциплины, используя данную таблицу:
Познавательный процесс
