Тема 1.«История педагогики и образования» как раздел «Общей и профессиональной педагогики».
Методологические вопросы истории педагогики и образования. Подходы к выявлению социокультурных принципов образования.
Основные этапы развития педагогики как науки. Зарождение педагогического мышления.
Этапы развития педагогики: преднаучный или практический.
Этап становления теоретической педагогики: зарождения педагогических идей под влиянием философских и религиозно-философских учений, формирования педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.
Этап возникновения педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
Тема 2. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития
Понятие народной/витальной педагогики. Синкретизм первобытной культуры и его влияние на воспитание подрастающего поколения. Появление организованных форм воспитания.
Образование и воспитание в странах Древнего Востока.
Воспитание и образование в эллинскую и римскую эпохи.
Социокультурные и духовные факторы становления средневековой образовательной традиции. Зарождение и становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии. Понятие священного текста. Чтение как основа средневековой педагогики.
Средневековое культурно-образовательное возрождение. Возрождение XII века и арабская культура.Итальянский Ренессанс XIV в.
Философско-исторические аспекты образования и педагогической мысли в эпоху Высокого Средневековья. Схоластика как педагогическая система и метод обучения.
Средневековый университет: структура, организация учебного процесса, методы обучения. Роль Церкви в становлении образования.
Вопросы воспитания и обучения периода Реформации и Контрреформации.
Педагогическая мысль Западной Европы Нового времени и эпохи Просвещения.
Общая характеристика профессионального образования за рубежом в Новое время.
Тема 3.Ведущие тенденции развития педагогической мысли в
России
Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца XVI в. Воспитание у восточных славян. Языческая культура и народная педагогика. Воспитание и образование в Киевской (X-XIII вв.) и Московской Руси (XIV-XVI вв.).
Вопросы национальной и конфессиональной идентичности образования в России XVIIв. Ведущие направления воспитания и обучения в XVII в.: латино-фильское, грекофильское, византийско-русское, старообрядческо-начетническое. Значение Собора 1667 г. для становления основ светского образования.
Образование и педагогическая мысль в Российской империи XVIIIв. Концепция истории образования В.Н. Татищева.Научная и просветительская деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Бецкой как теоретик образования и организатор учебно-воспитательных заведений эпохи просвещенного абсолютизма.
Система образования и педагогическая мысль в России в XIX в.
К.Д. Ушинский как основоположник отечественной педагогической науки. Проблема национального и общечеловеческого в теории образования К.Д.Ушинского. Педагогика как прикладная антропология.
Тема 4.Реформаторская педагогика конца XIX-начала XX в.
Особенности эпохи конца XIX – начала ХХ в.(технизация производства, кризис в общественном сознании, поляризация социальных идеалов).
Создание национальных систем народного образования.
Поиск путей перестройки школы. Факторы, влиявшие на изменение характера школьной практики.
Две основные парадигмы в зарубежной педагогике: педагогический традиционализм и реформаторская педагогика.
Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай).
Прагматическая педагогика (Дж. Дьюи), трактовка истинности как практической значимости.
Дальтон-план школа (Е. Пархерст). Организация учебного процесса. Метод проектов У. Килпатрика. План Ллойда Трампа.
Трудовая школа (Г. Кершенштейнер).
Социологическое течение в педагогике (П. Наторп, П. Бурдье, Л. Кро, Ж. Мажо, Р. Ганье, Э. Дюркгейм).
Свободная вальдорфская школа и педагогика Р. Штейнера.
Открытие школы С. Френе и ее основания.
Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая) и их краткая характеристика.
Система образования и педагогическая мысль в России второй половины XIX-начала XX вв. Психолого-антропологическое, социально-философское направления в российской педагогике.
Содержание и основные направления образовательных реформ второй половины ХХ в. Модернизация содержания образования.
Тема 5. Развитие отечественного образования и педагогической мыслидо конца XX вв. Становление постсоветской системы образования (1992 – начало XXI в.)
Идея трудовой школы С.Т. Шацкого.Русская философия образования ХХ в. зарубежом. Педагогика С.И. Гессена как «прикладная философия», христианско-антропологическая педагогика В.В. Зеньковского.
«Положение о единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы».
Деятельность Наркомпроса по реализации новой концепции развития школы. Создание рабфаков и демократизация высшей школы.
Первое Всероссийское партийное совещание по народному образованию. Создание школ ФЗУ, ШКМ и ФЗС. Профессионализация второго концентра школы II ступени.
Разработка учебных планов и программ семилетней школы (1921). Комплексные программы ГУСа (1923-1930): содержание и принципы построения. Поиск новых форм и методов учебно-воспитательной работы. Политехнизация общего и профессионального образования.
Развитие школы и педагогики в 1930-е гг.
Традиционное обучение в практике советской школы 1930 – 1950-х годов, период «советской гимназии».
Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941-1945).
Восстановление и развитие школы после Великой Отечественной войны.
Политика КПСС и Советского государства в области образования и воспитания подрастающего поколения в 1960-е гг.
Состояние средней общеобразовательной школы в 1970-е гг. и меры, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Развитие педагогической теории и практики в 1960-1970-е гг.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984) и ее результаты. Развитие советской школы и образования в конце 1980-х начале 90-х гг.Идеи гуманизации и демократизации образования в программе развития новой школы. Закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции 1992,1996 и 2012г.
Образование в условиях перехода от постиндустриального к информационному обществу.
Тема 6. Основные концепции и авторские педагогические системы прошлого
Историческая обусловленность создания системы «традиционного» обучения. Философско-методологические основания педагогической системы Я.А. Коменского. Идея технологизации образования в «Великой дидактике». Принцип природосообразности в контексте механицизма.
Проблемы институциональной организации образования. Принципы и задачи реорганизации образования в проекте «энциклопедии наук» Г.В. Лейбница.
Проблема государственного контроля над образованием в «Споре факультетов» И. Канта.
Влияние естественно-правовой концепции Дж. Локка на педагогику эпохи Просвещения.
Идея «естественного» и «свободного» воспитания в контексте социально-политических воззрений Ж.-Ж. Руссо.
Теория «элементарного образования» И.Г. Песталоцци.
Теория «воспитывающего обучения» И.Ф. Гербарта.
Идея дошкольного образования Ф. Фребеля.
Принципы природособразности и наглядности в педагогике А. Дистервега.
Реформаторская и экспериментальная педагогика, ее основные направления. Опыт и эксперимент как основные понятия педагогики Дж.Дьюи.
Социальная педагогика Э. Дюркгейма. Концепция «трудового обучения» Г. Кершенштейнера. Педагогика как «конкретная философия» в исследованиях П. Наторпа.
Проблемы воспитания и образования в интуитивизме А. Бергсона. Миссия университета в философии Х. Ортеги-и-Гассет. «Формы знания и образования» М. Шелера: «образовательное знание», «спасительное знание», «знание ради господства».
Влияние на современную педагогику философии экзистенциализма и гуманистической психологии.
Антропологический подход к воспитанию в русской педагогике. Педагогика К.Д. Ушинского как прикладная антропология. Психолого-антропологическая педагогика П.Ф. Каптерева. Вклад П.Ф. Лесгафта в развитие педагогической психологии.
Развитие социально-философского направления в российской педагогике. Трактовка Л.Н. Толстым концепции «свободного воспитания». Педагогические труды В.В. Розанова. Приоритет «формального» образования над «реальным».
Образовательная парадигма в Советской России. Развивающее обучение в опыте советской школы 1920-х годов. Трудовое образование в теории и практике советской школы. Концепция «трудовой школы» П.П. Блонского. Экспериментальная школа С.Т.Шацкого.
Педагогическая система А.С. Макаренко.
Особенности воспитания «советского человека». Воспитание и политика.
Гуманистические идеи в педагогике В.А. Сухомлинского.
Концепции развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина.
Теория проблемного обучения в работах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова.
«Новаторская педагогика» конца ХХ в.
Современные поиски новых подходов в решении задач обучения и воспитания.
Истоки развития идей компетентностного подхода.
