Структура письменной (контрольной) работы
Контрольная работа №1 по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» выполняется по первому модулю «История педагогики и образования», состоит из двух заданий. Первое задание носит теоретический характер и направлено на знакомство с основными историко-педагогическими источниками.
Второе задание – это практическая работа, направленная на поиск и осознание педагогического наследия – исторически сложившихся и современных образовательных концепций и моделей, анализа и применения его результатов на практике.
Порядок выбора варианта письменной работы и сроки ее выполнения
Студент по-своему усмотрению выбирает задания для выполнения письменной (контрольной) работы. Сроки выполнения зависят от времени проведения экзаменационной сессии. Письменная (контрольная) работа должна быть сдана не позднее, чем за 10 дней до зачета. В случае отсутствия работы студенты не допускаются до зачета по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика», модуль 1 «История педагогики и образования».
Требования к оформлению работы
Работа выполняется на листах формата А4 в печатном или рукописном виде аккуратным, разборчивым почерком. На титульном листе необходимо обозначить номер варианта. При выполнении работы следует указывать содержание задания (размещается перед основным текстом письменной работы на стр.2). В содержании (оглавлении) должны быть представлены все виды работ в соответствии с заданием. Образец титульного листа прилагается (прил.1).
Обучающемуся необходимо знать и строго соблюдать основные требования к оформлению работы. Она должна быть написана логично, последовательно, четко, грамотно; с соблюдением абзацев. Страницы должны быть пронумерованы, и на каждой следует оставлять поля для замечаний рецензента.
При цитировании текста первоисточника или научно-теоретической работы, статьи необходимо цитату заключить в кавычки и сделать ссылку на источник. Если цитирование текста повторяется неоднократно, то при первой ссылке следует сделать оговорку, а затем рядом с цитатой в скобках проставлять только страницы источника. В ссылке указываются фамилия, инициалы автора, название работы, место и год издания, страница.
Цитирование без ссылок на источник недопустимо.
Работа над письменной работой завершается ее защитой перед зачетом.
Защита предусматривает выступление студента с кратким объяснительным словом к своей работе, в котором должно быть продемонстрировано умение кратко изложить суть своей работы, определить ее место в современном педагогическом процессе и ее профессиональное значение.
Отвечая на вопросы преподавателя, обучающийся должен обнаружить глубину знаний по избранной проблематике, умение защищать и обосновывать свою точку зрения, продемонстрировать общую культуру будущего педагога профессионального обучения.
Письменная работа обязательно должна сопровождаться правильно оформленным библиографическим описанием литературного источника с указанием выходных данных.
Основные критерии оценки письменных (контрольных) работ:
1. Соответствие принципу научности: теоретическая обоснованность темы, научно-теоретический уровень содержания.
2. Умение самостоятельно работать с источниками, выделять и анализировать отечественные и зарубежные источники.
3. Грамотное и последовательное изложение материала.
4. Самостоятельный и творческий подход к анализу образовательных концепций и теорий.
5. Правильность оформления библиографии и работы в целом, своевременность ее сдачи.
Задания к контрольной работе № 1.
Первое задание: из предложенной таблицы выберите или предложите свой вариант2-х концепций.Дайте общую характеристику и раскройте содержание каждой концепции (теории, модели).
Второе задание: напишите творческую работу, в которой раскроете как выбранные Вами концепции работают в современном образовательном процессе СПО. Приведите примеры.
| № п/п | Основные образовательные концепции и модели образовательных систем | Общая характеристика |
| 1. | Концепция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон, Г. Спенсер) | |
| 2. | Концепция дидактического формализма(Гераклит Эфесский, Дж. Локк, Э. Шмидт, И.Г. Песталоцци, И. Кант, И.Ф. Гербарт, Ф.А.В.Дистервег) | |
| 3. | Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) | |
| 4. | Концепция функционального материализма (В. Оконь) | |
| 5. | Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль) | |
| 6. | Технологическая концепцияобучения (Б. Блум, Дж. Ромишовски) | |
| 7. | Концепция дистанционногообразования (А.М. Бершадский, Г. Гримес, Г. Румбле, И.Г. Краевский) | |
| 8. | Ассоциативная теория обучения (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин) | |
| 9. | Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев) | |
| 10. | Теория развивающего обучения (И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) | |
| 11. | Рационалистическая модельобразования (Б. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер) | |
| 12. | Феноменологическая модельобразования (Р. Бернс, К. Роджерс) | |
| 13. | Неинституциональная модель образования (Л. Бернард, П. Гудман, Ж.Гудлэд, И. Иллич, Ф. Клейн, Дж. Холт) | |
| 14. | Концепция непрерывного образования | |
| 15. | Гуманитарная образовательная парадигма (О. Хрисман, Н. Е. Румянцев, А. П. Нечаев, А. Ф. Лазурский, В. П. Кащенко) | |
| 16. | Критико-эмансипаторская концепция образования(К.Молленхауер, В. Бланкерц, В. Лемперт, В. Клафк) | |
| 17. | Экзистенциально-гуманистическая педагогика(К. Роджерс, А. Маслоу, А. Комбс, Н. Тэлент и др.) | |
| 18. | Личностно ориентированная концепция образования (И. Дерболав, О. Ф. Больнов, Г. Рот, М. И. Лангевельд, П. Керн, Г.-Х. Виттиг, Е. Майнберг и др.) | |
| 19. | Деятельностнаяконцепция обучения и воспитания (Н. Г. Алексеев, В. М. Розин, Г. П. Щедровицкий) | |
| 20. | Концепции личностно ориентированного образования (И. С. Якиманская, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская и др.) | |
| 21. | Концепция профильной дифференциации обучения (В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер и др.) | |
| 22. | Концепция «трудовой школы» П.П. Блонского. | |
| 23. | Концепция «трудового обучения» Г. Кершенштейнера. | |
| 24. | «Педагогика сотрудничества» (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов и др.) | |
| 25. | Концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова) |
