Принципы гендерного воспитания

На основе психолого-педагогических наблюдений и их анализа, многие исследователи пришли к убеждению, что воспитывать одинаково мальчиков и девочек без учета их природных физиологических потребностей и различий – ошибочно, поскольку равноправие в образовании предполагает не отрицание и стирание этих различий, а возможность для более полной реализации личности [5, с.273].

Была поставлена задача разработать такую модель воспитательной системы, которая обеспечит целостность развития личности как мальчика, так и девочки (своеобразную гендерную школу). В ходе исследований в данном направлении был определен набор принципов, которые необходимо учитывать при построении гендерной модели воспитательной системы:

Принцип демократизации:

а) мальчики и девочки имеют равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы;

б) мальчики и девочки не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений. При возникновении конфликтных ситуаций в отношениях мальчиков и девочек они рассматриваются не как конфликт между представителями пола, а как конфликт между конкретными людьми.

Принцип гуманизации:

Равноправие не означает отрицание биологических и психофизиологических особенностей и различий, а дает возможность более полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и вне учебной деятельности.

Принцип природосообразности:

Формы, методы и средства обучения выбираются с точки зрения их целесообразности и могут быть разными в классах мальчиков и девочек.

Принцип соответствия требованиям времени:

Взаимодействие с семьей учащихся строится на основе согласования целей, задач воспитания и обучения и, как следствие этого, на основе единства действий, требований и уважения к ребенку как представителю своего пола. Подбор форм, методов воспитания и приоритетного содержания, востребованного современными школьниками требует от педагогов изменения профессиональной позиции, приучает видеть перед собой не просто ученика, ребенка, а мальчика или девочку со всеми вытекающими отсюда последствиями.  

Педагогические требования

В процессе воспитания семья, система образования, культура в целом внедряют в сознание детей гендерные нормы, формируют определенные правила и создают представления о том, кто есть настоящий мужчина и какой должна быть «настоящая женщина». Впоследствии эти гендерные нормы поддерживаются с помощью социальных и культурных механизмов. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды на микроуровне конструируют гендерные различия.

Содержание гендерной социализации определяется уровнем социально-экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни индивида. Проходя социализацию в семье, а затем в школе и обществе, подростки усваивают определенные гендерные стереотипы, сложившиеся исторически [2, с.46].

Гендерные стереотипы – это неизменные общепринятые установки о поведении женщин и мужчин, сложившиеся в культуре, которым следуют без размышления. Синонимом стереотипа нередко выступают понятия предубеждения, предрассудка или клише. В книге Джона Масиониса «Социология» указаны черты, которые американцы традиционно связывают с «феминным» и «маскулинным» поведением:

Женские черты	Мужские черты
Подчинение	Доминирование
Зависимость	Независимость
Невысокий интеллект и некомпетентность	Высокий интеллект и некомпетентность
Эмоциональность	Рациональность
Восприимчивость	Напористость
Интуитивный склад ума	Аналитический склад ума
Слабость	Сила
Робость	Храбрость
Способность довольствоваться малым	Амбициозность
Пассивность	Активность
Отзывчивость	Соперничество
Чувственность	Бесчувственность
Сексуальный объект	Сексуальность агрессивность
Привлекательность определяется физической внешностью	Привлекательность определяется достижениями

Как видим, многие из этих черт противоположны. Гендер не только влияет на представление человека о себе, но и учит его поступать определенным образом. Поэтому и возникло понятие «гендерные роли», под которыми понимаются «установки и виды деятельности, которые общество увязывает с тем или иным полом». В этом отношении правомерно следующее толкование понятия «гендер»: Гендером называют черты личности и социальные позиции, рассматриваемые членами общества как женские и мужские.

Гендерная роль – социальные ожидания, вытекающие из понятий, окружающих гендер, а также поведение в виде речи, манер, одежды и жестов.

В гендерных исследованиях рассматриваются вопросы: почему общество по-разному относится к женщинам и мужчинам, почему они имеют неравные возможности для самореализации в общественной (политика, образование, другие профессии, культурная жизнь) и частной (ведение домашнего хозяйства, воспитание детей, сексуальность и пр.) сферах, хотя во всех международных документах за людьми признаны равные права. Однако нужно сказать, что на современном этапе развития нашего общества произошли определенные сдвиги: при построении демократического общества изменяются ценности культуры, в том числе меняется гендерная система. Идет тенденция к выравниванию положения прав и возможностей мужчин и женщин.

Гендерный подход исходит из того, что мальчики и девочки нуждаются в дифференцированном подходе к их воспитанию и образованию. Дело в том, что мальчики и девочки сталкиваются со сложным миром меняющихся стереотипов.

В воспитании гендерный подход реализуется чаще всего посредством исследований проблем полоролевой социализации воспитанников. Объяснить природу стереотипов, показать их историческую изменчивость и социальную обусловленность – таковы основные задачи гендерного воспитания. Гендерное воспитание – это гармонизация полоролевого взаимодействия на основе эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности.

Гендерное воспитание школьников направлено к тому, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является само идентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие, таким образом, определенной социальной роли. Традиционно считалось, будто реализация человеком специфических функций в обществе определена его мужским или женским природным началом. Это ошибочное мнение. А потому, актуальность проблемы гендерного воспитания подрастающего поколения очевидна [7, с.94].

Но пока гендерные подходы в педагогике воспринимаются как научная экзотика. Для понимания и профессионального участия в процессе гендерной социализации детей педагогу необходим соответствующий методологический и методический аппарат, содержащий систему научных знаний о гендере, педагогических аспектах воспитания и образования как гендерных технологиях, факторах, условиях и критериях эффективной гендерной социализации школьников, соответствующий предмету профессиональный язык.

Разработка нового направления в науке, как правило, при водит к рождению новых терминов, новых категорий. С целью определения степени взаимодействия педагогики и гендера, как сложных социальных и научных категорий, вводится понятие «гендерное измерение в образовании». Под образованием мы подразумеваем процесс и результат усвоения человеком навыков, умений и теоретических знаний. Образование школьника происходит в процессе обучения и воспитания, педагогического взаимодействия с учителями, одноклассниками, различными субъектами школьной среды.

Под «гендерным измерением в образовании» мы подразумеваем оценку последствий и результатов воздействия воспитательных усилий педагогов на положение и 'развитие мальчиков и девочек, осознание ими своей идентичности, выбор идеалов и жизненных целей, статус детей в школьном коллективе, группе сверстников в зависимости от биологического пола.

Необходимость введения категории «гендерное измерение в образовании» обусловлена следующими факторами.

Во-первых, в последнее десятилетие именно гендерное измерение становится все более важным в оценке основных детерминант и болевых точек процессов общественного и личностного развития.

Во-вторых, в педагогической теории до сих пор отсутствует направление, изучающее становление гендерной идентичности, несмотря на его безусловное значение для гармоничного и полноценного развития личности, общества.

Традиционная полоролевая социализация девочек и мальчиков, в которой активно участвует школа, продолжает воспроизводить патриархатные стереотипы взаимодействия полов в общественной и приватной сферах. Эти стереотипы все чаще вступают в противоречие с реальными трансформациями гендерных отношений в современном обществе, становятся препятствием для раскрытия индивидуальностей, равноправия полов, устойчивого развития демократических отношений.

Школа должна давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Для этого педагогический коллектив должен обладать гендерной чувствительностью, владеть методикой гендерного подхода к процессу гендерного воспитания девочек и мальчиков [5, с.279].

Осуществлять гендерный подход в воспитании детей – это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

Выводы

В отличие от стихийных и разнонаправленных действий факторов среды воспитание является специальным, направленным, систематическим и организованным взаимодействием агентов (осознанно действующих лиц) с воспитанниками. В процессе воспитания создаются условия для эффективного развития и самореализации лица ребенка как залог максимальной самореализации лица взрослого в будущем.

Следует допустить, что отечественной педагогикой в предыдущем периоде упущен из вида один из важных аспектов социализации индивида, которому в западном научном мире в последние 20 лет уделяется большое внимание и присвоен специальный термин, – «гендер» [10]. Внедрение категории «гендер» в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в школе формируются множество представлений про профессиональное самоопределение, жизненную стратегию, доступ к ресурсам и власти, которые имеют в основе социополовую ориентацию. Развитие гендерного образования в школе позволит сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по каким-либо критерием или показателем, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия, создает силы для сломления «стеклянных потолков», свободного выбора путей и форм самореализации, на уровне своей неповторимой индивидуальности.

Но пока гендерные подходы в педагогике воспринимаются как научная экзотика.

Для понимания и профессионального участия в процессе гендерной социализации детей педагогу необходим соответствующий методологический и методический аппарат, который содержит систему научных знаний о гендере, педагогических аспектах воспитания и образования как гендерных технологиях, факторах, условиях и критериях эффективной гендерной социализации учащихся старших классов, соответствующий предмету профессиональный язык.

Наиболее сложная ситуация сложилась с гендерным образованием именно учащихся старших классов, которая (в виде так называемого «сексуального образования» и других дисциплин с неясными названиями) очутилась фактически отданным в руки каких-то «общественных организаций», представители которых часто вообще не имеют специального образования, что позволяет допускать их к работе с подростками. Источники финансирования этих организаций не всегда известны, как неизвестны их действительные цели. Альтернативу этим «добровольцам» могут создать только кадры, которые прошли, кроме базовой подготовки в области педагогики или педиатрии, специальные курсы по ознакомлению с принципами гендерного образования.

Школа должна давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или другому полу, противостоять традиционным стандартам относительно пола. Для этого педагогический коллектив должен владеть гендерной чувствительностью, методикой гендерного подхода к процессу гендерной социализации девочек и мальчиков.

Осуществлять гендерный подход в воспитании детей – это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить лицо и индивидуальность подростка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Шумакова Л.П., Рудомьоткiна О.А., Федорiнов Д.О., Шебанова С.Г., Шебанова B.I. Інтерактивнi методи впровадження гендерних iдей в навчально-виховний процес. Методичнi рекомендації. – Херсон, 2004. – 93с.

2. Закон Украiни «Про вищу oсвiту». – Киiв, 17 сiчня 2002 року. N22984-III.

3. Клецина И.С.От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии //Вопросы психологии,2003. – №21. – С.61-78.

4. Куинджи Н.Н.Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или..?//.Биология в школе,1998. – №22. – С.17-20.

5. Ерофеева Н.Ю. В классе мальчики и девочки учить? / /Народное образование, 2001. – №22.

6. Сабиров Р.Наука в «бесполой школе» //Народное образование, 2002. – №26. – С.79-87.

7. Еремеева В.Д., Хризман Т.П.Мальчики и девочки – два разных мира // Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.

8. Радина Н.К.Об использовании гендерного анализа в психологических исследованиях //Вопросы психологии, 1999. – №22. – С.22-27.

9. Красноборова Н.А. Особенности адаптации младших школьников к учебной деятельности в условиях различных образовательных технологий // Плюс До и После, Пермь, 2004. – 4 с.

10. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jomal/joma13/shtil.htm

11. Указ президента Украины. Про Нацiональну доктрину розвитку освiти. м. Киiв, 17 квiтня 2002 року. № 347/2002.

 

ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ