Цели и задачи гендерного воспитания

Сегодня проблемы образования находятся в центре внимания. Закономерно внимание к этой теме и специалистов по гендерным исследованиям.

В отличие от многих других подходов к образованию, гендерный исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не безликие «учащиеся», но мальчики и девочки (или девушки и юноши). Дело не только в том, что представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя (например, при проведении дискуссии следует учитывать, что девушки предпочитают обмен мнениями, а не защиту четко определенных позиций, они меньше склонны открыто показывать свои знания, иногда просто стесняются говорить перед большой аудиторией). Дело еще и в том, что как внутри, так и вне образовательных учреждений и школьники, и взрослые вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений и стереотипов, касающихся того, какое поведение, внешний вид, мышление приемлемы для представителей данного пола. Часто стереотипные представления, усвоенные от других, приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Объяснить природу стереотипов, показать их историческую изменчивость и социальную обусловленность – таковы основные задачи гендерного воспитания.  

С точки зрения возрастной характеристики учащихся гендерное воспитание можно рассматривать как образование школьников, студентов и взрослых. Тогда на первый план выходит включение тематики общественного восприятия половых различий в сложившуюся систему обучения и воспитания. Гендерное образование школьников заключается в том, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие, таким образом, определенной социальной роли. Образование студентов строится на разъяснении гендерных стереотипов, с которыми сталкивается молодежь, вступая во взрослую жизнь, и совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Наконец, образование взрослых носит, главным образом, адаптационный характер, помогая приспособиться к изменениям, происходящим в окружающем мире или бороться с возникающими трудностями.

Возможен и другой подход к гендерным образовательным программам, связанный не столько с возрастом учащихся, сколько с направлениями гендерных исследований – например, гендерный аспект демографических изменений, гендерные стереотипы восприятия информации, гендерный анализ языка и т.д. Внедрение таких курсов в высшей школе должно быть, с одной стороны, связано с традиционным (предметным) образованием, а с другой стороны, соответствовать актуальной тенденции проблематизации предметной области (гендерный подход заставляет по-новому взглянуть на такие традиционные предметы как экономика, демография, политика, история или философия). Сказанное в полной мере относится и к педагогике. Гендерный аспект переосмысления педагогической науки и практики лежит в русле более широкой тенденции создания «Педагогики XXI века».

Исторически просветительское образование ориентируется, прежде всего, на конкретные трудности, с которыми могут столкнуться дети. Это могут быть любые проблемы, имеющие гендерный аспект: взаимоотношения мальчиков и девочек в классе, разное отношение учителей к мальчикам и к девочкам, дружба, первая любовь, насилие во взаимоотношениях подростков и т.д. Многочисленные исследования доказали, что усвоение школьной программы мальчиками и девочками зависит не только от формально предъявляемых им одинаковых требований, но и от того, какие представления о «правильном» для их пола поведении мальчики и девочки получили в семье и в какой мере общая атмосфера в классе способствует выявлению и обсуждению этих представлений.

На западе и в нашей стране проводились исследования, авторы которых пришли к выводу, что учителя, преподающие точные и естественные науки, в процессе преподавания бессознательно ориентируются на потребности мальчиков и их специфический способ освоения предмета. Если мальчики предпочитают узнавать от учителя какую-то теоретическую концепцию, то девочки «склонны к прагматическому усвоению, ориентированному на буднюю жизнь».

Не следует, однако, отождествлять гендерный подход с борьбой против дискриминации девочек, так как «школьный климат» может быть не менее холоден и по отношению к мальчикам. Хорошо известно, что учителя (вернее, учительницы) склонны поощрять у учеников обоих полов скорее женские, чем мужские качества. От учеников ждут (и требуют), чтобы они сидели тихо, выполняли указания, внимательно слушали учителя. Именно такое поведение общество оценивает как типично «женское». Таким образом, мальчик, чтобы быть «хорошим учеником», должен вести себя «как девчонка», что оказывает негативное воздействие на его личность. Более того, мальчики, которые ведут себя так, как ожидает учитель, и вообще, уделяют слишком много внимания школьным требованиям, оцениваются своими сверстниками очень низко. В результате возникло такое явление как недостаточная школьная успеваемость мальчиков, поскольку пренебрежение школьными успехами они рассматривают как составляющую истинно мужского поведения.

Важно помнить, что если дошкольники еще слабо воспринимают различия между мальчиками и девочками, то в школьном возрасте закладывается основа поло ролевых стереотипов. Очень скоро у детей складываются четкие представления о том, «из чего сделаны девочки» и «из чего сделаны мальчики», которые не всегда совпадают с их собственными задатками и склонностями. Причем стереотипы могут навязываться как «формальными» социальными институтами (семьей, школой), так и «неформальными» (сверстниками, средствами массовой информации). В первом случае речь обычно идет о так называемых «традиционных» стереотипах – то есть мальчиков готовят к активной деятельности за пределами семейного круга, карьерным достижениям и агрессивному самоутверждению, а девочек ориентируют на заботу о семье и муже, на самопожертвования во имя семьи. Во втором случае стереотипы часто подаются под личиной «свободы», «самоутверждения» и даже «отказа от стереотипов». Женские и мужские журналы, почерпнутые из фильмов образцы поведения навязывают девочкам и мальчикам половую распущенность, потребительство, индивидуализм, пренебрежительное отношение к моральным ценностям. Поскольку все это очевидно противоречит традиционным, издавна закрепившимся в общественном сознании стереотипам, ничего удивительного, что подростки принимают такого рода стиль поведения и мышления за проявление свободы личности. Задача учителя в данном случае в том, чтобы объяснить, что новые стереотипы не менее разрушительны для личности чем старые, но зачастую бывают еще опаснее, так как вместе с личностью разрушают и общественные устои.

Подводя итоги, повторим, что основной целью гендерного образования в школе должно быть преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка, сосредоточение внимания на том, чтобы поведение ребенка больше зависело от его личных склонностей, а не от необходимости вести себя «как положено».