Цель разыгрывания ситуации по ролями – определить отношение к конкретной жизненной ситуации, через переживание и опыт конкретных людей.
В ходе разыгрывания участники и участницы "разыгрывают в ролях" ситуацию. Хотя этот и предыдущий методы имеют разные характеристики, они дополняют друг друга и имеют такие общие цели: последующее развитие воображения и навыков критического мышления; содействие высказыванию суждений и мыслей; воспитание в учащихся способности находить и рассматривать альтернативные возможности действий; воспитание сочувствия к другим людям.
Стоп-кадр».
Цель метода – способствовать более четкому выяснению учениками вопросов процедуры, которую они должны потом воспроизвести (например, переговоры). Он дает возможность глубоко анализировать правовое содержание ролевой игры или сценки.
Иногда разыгрывание ситуации или имитации могут дополняться методом «Стоп-кадра». Сущность метода «Стоп-кадр» заключается в том, что несколько учеников разыгрывают определенную ролеву ситуацию, периодически останавливаясь, чтобы их действия могли прокомментировать другие ученики или учитель.
Учась учусь.
Цель – метод развивает навыки речи и общения, дает возможность ученикам и ученицам усваивать значительное количество небольших по объему единиц знаний.
Эта техника дает возможность вместе с презентацией темы выучить ее достаточно детально. Она проводится по такой процедуре:
– приготовить карточки с фактами или информацией в количестве, достаточном для всей группы;
– раздать по одной карточке каждой участнице и участнику;
– выучив в течение нескольких минут информацию на карточке, учасници и участники начинают двигаться по комнате, по очереди рассказывая то, что выучили из своей карточки, другим участникам и участницам и выслушивая соответствующую информацию для них;
– в то же время между собой общаются лишь два человека;
– по окончании попросите рассказать о том, что было изучено;
– спросите, как проходил процесс учебы.
Займи позицию».
Цель – развитие критического мышления, дает возможность определить свою позицию относительно спорных проблем и узнать об аргументах тех, кто занимает другую позицию.
Участники и участницы рассматривают полярные позиции относительно спорных вопросов; оценивают альтернативные мысли с точки зрения интересов общества и отдельных его членов; защищают собственную позицию; выслушивают мнения других людей.
Анкетирование.
Цель – проверка знаний и оценка процесса учебы. Анкеты могут использоваться для входного и итогового контроля, выявления интересов группы, оценки эффективности процесса учебы, и тому подобное.
Управляемые фантазии».
Цель – развитие воображения учеников.
Преподаватель читает предварительно подготовленную фантазию, или же ее развивает группа.
Целесообразно использовать для индивидуальной и групповой работы с целью выявление мнений и чувств.
Примерами управляемой фантазии могут быть «Мир, где отсутствует гендерное неравенство» или «Мир, в котором все имеют высокую гендерную культуру» и тому подобное.
Творческий труд.
Цель – применение гендерных знаний, развитие навыков творческого труда, у учащихся.
В тренинге применяют изготовление коллажей, чертежа, рисования, моделирования, составления песен, поэм, историй или игр. Может осуществляться индивидуально и в группе. Важно помнить, что такая форма имеет целью активизацию аудитории для продуцирования идей, а не проверку умения к рисованию или пению.
12) Переговоры.
Цель – научить конструктивно обсуждать проблемы с учетом гендерной идеологии, не давать конфликту разгореться.
Переговоры – это официальное обсуждение проблемы двумя лицами, которые находятся в конфликте. Для того, чтобы обсуждение было успешным, необходимо установить определенные правила [6, с.172].
