Методы семейного воспитания

«Под методом … воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» [7, с 215].

Поскольку семейное воспитание было актуально и будет актуально все последующие годы, то ниже перечисленные методы использовались как раньше, так и в настоящее время.

Можно выделить следующие методы:

· индивидуальные (лично ребенку разъясняют);

· требование;

· групповые (в школе, семье, по телевизору,  в книгах)

· осуждение;

· микрогрупповые;

Поскольку каждый из методов оказывает свое влияние на формирование здоровой личности ребенка, то использовать нужно их в совокупности для более положительного результата.

Семейное воспитание – главное в формировании личности ребенка. Оно регулируется действиями членов семьи, а также лиц принимающих участи в воспитательном процессе.

При определенных ситуациях, в результате неправильного воспитания в семье, формируется неадекватная личность, имеющая психические или какие-либо иные недостатки, что в целом негативно влияет на общество в целом. Так как семья – это ячейка общества.

Из этого можно сделать вывод, что методы семейного воспитания должны быть действенны, однако они не должны причинять вред психическому состоянию ребенка.

 

Принципы семейного воспитания

Общественная работа школы и семьи основывается на приоритетности семейного воспитания, гражданства, гуманизации взаимосвязей педагогов и родителей, педагогизации родителей [3, с.514].

1. Принцип приоритетности подчеркивает огромное значение семьи в физическом и духовном становлении личности и общества. Семейное воспитание является естественным и постоянно действующим звеном воспитания. Без коренного улучшения семейного воспитания не возможно добиться значительных изменений в общественном воспитании подрастающего поколения.

2. Принцип гражданства основывается на осознании педагогами и родителями места каждой семьи в общественно-государственной системе. Семья, род, народ – понятия, которые раскрывают естественный путь развития каждого ребенка, формирование его национального сознания и гражданской зрелости [3, с.514].

3.Принцип гуманизации взаимосвязей педагогов и родителей – направляет классного руководителя, учителя на:

а) действие и меры, которые усиливают и повышают авторитет родителей;

б) проявление доверия к воспитательным возможностям семьи, повышение уровня ее педагогической культуры и активности в воспитании;

в) педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи [3:с.515].

4. Принцип педагогизации родителей предусматривает, что одной из главных задач школы остается ориентация и осуществление педагогического всеобучения.

 

Педагогические требования

Педагогическое требование – это педагогическое влияние на сознание воспитанника с целью привлечения его к положительной деятельности или устранения действий и поступков, которые имеют отрицательный характер. А.С.Макаренко считал, что без искреннего, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание [7, с.303].

Поставленное ученикам требование должно быть уместным, постоянным. Их предъявляют тогда, когда сознание ученика подготовлено к восприятию. Чтобы ученики не останавливались на достигнутом, требования должны возрастать. Требование должно ставиться четко, убедительно, конкретно, тогда и исполнение его будет соответствующим.

Требование-просьба ставится тогда, когда между педагогами и учеником установлены добрые взаимоотношения, доверие и уважение.

Требование-доверие применяется в виде разного типа поручений, как уважение к ученику.

Требование-намек это может быть взгляд или жест, обращенный к ученику, они применяются тогда, когда для получения желаемого результата необходимо незначительное влияние.

Требование-условие ставится ученикам тогда, когда для выполнения необходимой для них деятельности им нужно сначала сделать что-то другое.

Требование-осуждение состоит в отрицательной оценке конкретных действий и поступков ученика и рассчитано на торможение нежелательных поступков и стимулирование положительных [3, с.156].

 

Выводы

Таким образом, анализирую роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится (или должна становиться) тем первым домом, к котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.

Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играет самовоспитание и тот багаж жизненного опыта, который человек получил в своих прошлых жизнях (именно поэтому все люди рождаются уже с присущими им чертами характера), а также роль несемейного воспитания, который человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи, и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных, также как и политика “невмешательства”, игнорирование интересов ребенка, полное отсутствие заинтересованности к его жизни формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости, стремления “залезть в душу” c любовью и готовностью помочь, если об этом попросят, поддержать, воодушевить в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим человека.

Таким образом, для того чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

· принимать активное участие в жизни семьи;

· всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

· интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

· не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

· иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

· уважать право ребенка на собственное мнение;

· уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

· с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Как известно, все великие истины могут быть выражены очень кратко, несколькими словами. Такими словами в вопросе о том, как вести себя с ребенком, как сделать из него не размазню, а достойного человека, как привить ему любовь к знаниям, стремление к совершенствованию и помощи людям, могут служить слова: “Искренне любите дитя свое – остальное приложится”. Хочется, чтобы настоящие и будущие родители поняли это, поняли великую силу любви чистой, искренней, очищающей и прислушались к приводимому здесь совету.

ЛИТЕРАТУРА

1. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – М.: Просвещение, 1967.

2. Ушинский К.Д. Собр. пед. соч. Т.1. – 5 марта 1861.

3. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М.: Просвещение, 1990.

4. Мойсеюк Н.Е. Педагогика. Учебное пособие. – 4-е издание. – К., 2005.

5. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988.

6. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – 1978.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 2-я часть. – К., 1998.

8. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. – М., 1954.

 

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ