Гендерное воспитание учащихся старшего школьного возраста

Овчинникова Татьяна

студентка Донецкого национального университета

Введение

Центральным звеном и основой педагогической деятельности является воспитание. В процессе воспитания и взаимодействия с окружающей средой происходит социализация ребенка, то есть усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, принятых в обществе.

В отличие от стихийных и разнонаправленных воздействий факторов среды, воспитание является специальным, направленным, систематическим и организованным взаимодействием агентов (осознанно действующих лиц) с воспитанниками. В процессе воспитания создаются условия для эффективного развития и самореализации личности ребенка как залог максимальной самореализации личности взрослого в будущем.

Предметом исследования гендерной педагогики наряду с другими выступает проблема коррекции процесса воспитания молодежи в зависимости от пола в эпоху глобальных социально-экономических и культурологических трансформаций.

Последние десятилетия существенно изменились многие стереотипы поло ролевой идентификации общества. Эти объективные процессы отмечаются во всех индустриальных и постиндустриальных культурах мира. Наиболее заметными из них являются:

1. Ломка традиционной системы гендерной стратификации, резкое ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей. 2. Изменяются сами культурные стереотипы маскулинности и фемининности. 3. Серьезные трансформации происходят в брачно-семейных отношениях.

Очевидно, что педагогика в целом и воспитание, как педагогическое явление, нуждаются в осмыслении обозначенных изменений и корректировке своих позиций в вопросах гендерного воспитания [1, с.76].

В связи с этим в настоящее время становится актуальной разработка теоретических и практических подходов к решению гендерных проблем в системе школьного образования и воспитания.

Необходимость рассмотрения гендерных аспектов воспитания в школе вызвана тем, что школа и учителя являются глобальными носителями традиционных для нашего общества патриархальных представлений о роли и месте мужчин и женщин в обществе. Школа через учебники, педагогическое общение и традиционную систему воспитания воспроизводит и мультиплицирует гендерные стереотипы, многие из которых не соответствуют объективным реалиям изменяющегося мира, становятся препятствием для эффективного развития общества, прогресса и демократии.

Ряд причин, который тормозит продвижение проблемы гендерного равенства в нашем обществе, находится в сфере компетентности образовательных заведений. Институт образования является одной из важнейших отраслей гендерной социализации человека. В процессе формирования гендерной идентичности человека, образовательно-воспитательный процесс непосредственно воспроизводит гендерные стереотипы и тем самым способствует сохранению и самовоспроизведению сексизма в культуре. Любая, даже самая простая, учебная ситуация: выбор учителем или автором учебника примеров, интерпретация исторических событий, представлением иллюстраций, грамматических и синтаксических конструкций, сможет определенным образом продемонстрировать молодому человеку версию социально гендерного мира и отношений в нем.

Преодоление стереотипности мышления педагога, коррекция его чувственно-интеллектуальной сферы, по мнению многих авторов [1, 3, 4] предусматривает, прежде всего, осознание и самооценку им собственного опыта, анализ механизмов воссоздания традиционного гендерного сознания. Перспективы в этом могут заключаться в формировании способности и потребности индивида в рефлексивном мышлении. Именно рефлексия, как источник внутреннего опыта, является средством самопознания и необходимым инструментом мышления.

Национальная доктрина развития образования Украины отмечает, что одним из стратегических заданий реформирования образования в украинском государстве является «обеспечение приоритетности развития человека». В Законе Украины «О высшем образовании» основными принципами образования определенны гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей (ст.6) [2]. Концепция воспитания детей и молодежи в национальной системе образования определяет, что идеалом воспитания является гармонично развитый, высокообразованный, социально активный и национально сознательный человек, наделенный глубокой гражданской ответственностью, высокими духовными качествами, семейным и патриотичным чувством, человек, который является носителем наикратчайшего достояния национальной и мировой культуры, способен к саморазвитию и самоусовершенствованию.

В поисках средств гуманизации высшего образования педагогика ориентируется на саму ценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. С этим связан постоянный интерес к человеко- ведению, которое составляет фундамент культуры личности.

Однако, в целом гендерные исследования в отрасли психологии – пока еще слабо разработанное научное направление [3]. По мнению Н.Н.Куинджи [4], отечественная система образования игнорирует половые особенности учеников, уча и воспитывая их без учета фундаментального закона природы и общества – полового диморфизма. В педагогике практически отсутствуют научные исследования гендерного характера [5, 6]. Тем не менее, объективные биологические отличия, которые обусловлены половой принадлежностью, в значительной мере определяют особенности восприятия и переработки учебной информации, стойкость к неблагоприятным действиям [7]. Введение гендерного подхода позволит расширить представление о роли половых отличий в процессе учебы [8].

С точки зрения вековой характеристики учеников, гендерное образование можно рассматривать как образование школьников, студентов и взрослых [9, с.2]. Тогда на первый план выходит включение тематики общественного восприятия половых отличий в систему учебы и воспитания, которая сложилась. Гендерное воспитание школьников заключается в том, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки, и принятия, таким образом, определенной социальной роли.

Целью данного реферата является исследование особенностей гендерного воспитания учащихся старших классов ОШ ради формирования социального человека, который выступает личностью, которая самореализовалась и является конкурентоспособной на отечественном и заграничном рынках труда. Цель исследования достигается через поставленные в реферате задачи:

• Исследовать еволюцию применения гендерного подхода в воспитании и образовании;

• Выделить цели и задачи гендерного воспитания школьников;

• обосновать использование форм и методов гендерного воспитания с целью эффективной социализации молодых людей;

• сделать выводы из проведенного исследования.

Теоретической и методологической основой при написании данного реферата выступают работы отечественных [1] и российских [3-8] научных работников и практиков в сфере психологии и педагогики.