Особ-ти лог работы с заикающимися детьми дошк возраста.

Авторы первой отечественной методики лог работы с заикающимися детьми преддошкольного и дошкольного возраста Н. А. Власова и Е. Ф. Pay строят нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей. Н. А. Власова разл 7 видов речи, которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками: 1) сопряженная речь, 2) отраженная речь, 3) ответы на вопросы по знакомой картинке, 4) самост описание знакомых картинок, 5) пересказ прослушанного небольшого рассказа, 6) спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам), 7) нормальная речь (беседа, просьбы и т. д.). Е. Ф. Pay путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную артикуляцию ». С. А. Миронова предлож. систему преод З у дошкольников в процессе прохожд программы средней, старшей и подгот групп детского сада по разделам: «Ознаком с окр природой», «Развитие речи», «Развитие эл матем представлений», «Рисование, лепка, аппликация, конструирование». Автор ставит перед логопедом программные и коррекционные задачи, которые решаются в течение четырех этапов (кварталов) последовательно усложняемой корр работы. Корр. Задачи 1 квартала - в обучении навыкам пользов. простейшей ситуат речью на всех занятиях. Значит. место занимает расшир словаря, уточнение значений слов, активизация пас слов запаса. Кор 2 закреплении навыков пользования ситуативной речью, в постепенном переходе к элементарной контекстной речи в обучении рассказыванию по вопросам логопеда и без вопросов. 3 - закреплении навыков пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной контекстной речью. рассказов: по наглядной опоре, по вопросам логопеда, самостоятельного рассказа. Увелич. практика детей в контекстной речи. 4 квартала направлены на закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности. Большое место занимает работа над творческими рассказами. Методики Н. А. Чевелевой и С. А. Мироновой строятся на обучении заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи: от простейшей ситуативной ее формы до контекстной Методика В. И. Селиверстова преим рассчитана для работы с детьми в мед учр (в амбулаторных и стац условиях) и предп одновр исп разных приемов лог работы с ними. Автор считает, что работа логопеда всегда д/б творческой и поэтому в каждом конкретном случае необх разный подход к детям в поиске наиболее эфф приемов преод-я заикания. в методике Г. А. Волковой. Система компл работы с заик-ся детьми 2—7 лет состоит из след разделов: 1) методика игровой деятельности (система игр), 2) логоритмические занятия, 3) воспитательные занятия, 4) воздействие на микросоциальную среду детей. Методика лог. работы с заикающимися школьниками, подростками и взрослыми. Работа со школьниками имеет свои особенности.1. Меняется тип ведущей деятельности главной является учебная деят.2. Игровая форма занятий заменяется уроком.3 логопед работает в содружестве с учителем. 4. большее значение приобретает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью.Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе. 5. Шире исп виды рационал психотерапии. Н-р, Н. А. Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I—IV классов в процессе ручной деятельности. В сравн с дошк. меняется в основном выбор и сложность поделок, которые предлагаются для работы со школьниками. Выд 4 этапа = 4 четверти: 1) сопровождающей речи; 2) завершающей речи; 3) предваряющей речи; 4) закрепления навыков самостоятельной речи.Об особенностях логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми за последние три десятилетия писали многие авторы: Ястребова, И.Ю.Абелева, Л.З.Андронова, Л.П.Голубева, А.Я.Евгенова, М.Н.Киселева, А.И.Лубенская, М.И.Мерлис, Ю.Б.Некрасова, Н.Ф.Синицина, М.В.Смирнова, М.Е.Хватцев, А.Г.Шембель, В.М.Шкловский и др. Методика устранения заикания у подростков в условиях медицинского стационара, разработанная сотрудниками ГНИИ уха, горла и носа МЗ РСФСР под руководством проф. С.С.Ляпидевского, содержит шесть основных этапов логопедической работы:1) подготовительный (2—3 дня); 2) установочный (вступительная конференция, специальный инструктаж в плане психотерапии); 3) максимальное ограничение в речи (10—14 дней); 4) активная перестройка речевых навыков (3—4 недели); 5) закрепление правильных речевых навыков (3—5 недель); 6) заключ. этап (выпускная конференция, специальный инструктаж). Собственно речевые занятия с заикающимися по этой методике начинаются с установочного этапа, когда заикающиеся на положительных примерах лечившихся до них получают стимул к собственному излечению. На этапе максимального ограничения в речи заикающиеся находятся на полном режиме молчания 3— 5 дней, а в остальные 7—9 дней — относительного речевого покоя. Под руководством логопеда они овладевают сопряженной, полуотраженной и отраженной речью, а затем и небольшими фразами, необходимыми для обихода в отделении. В этот же период с заикающимися проводятся упражнения по постановке дыхания и артикуляционная гимнастика.Этап активной перестройки речи характеризуется введением рече-ручного режима, работой над диалогом, т.е. вопросо-ответной речью, беседами на заданную тему, небольшими самостоятельными пересказами на свободную тему. На заклю-ном этапе подростки отвечают на вопросы аудитории, декламируют или читают отрывки из художественных произведений, разыгрывают небольшие сценки из пьес, делают доклады.

В разработанной В.М.Шкловским комплексной системе преодоления заикания объединены логопедические занятия и активная психотерапия, сочетающая использование различных вариантов суггестивных форм с работой по перестройке нарушенных отношений личности. Вся работа проводится в тесном контакте логопеда, врача-психотерапевта и невропатолога.

15 Система кор возд-я при сенсорной алалии Гутцман, Либманн, Хватцев, Ковшиков, Соботович Алалия – отсуствие или недоразвитие речи в следствии органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Симптом сенсорной – нарушение понимания речи в следствии нарушения работы речеслухового анализатора, возникает при поражении височной доли доминантного полушария. Вся система работы направлена на формир-е сознательного анализа речи, на разв-е фонематического восприятия, на развитие понимания речевых стр-р- специфич и систематич лечение р-ка- логопед д/ обследовать условия жизни, быт р-ка в семье, узн его интересы, наладить контакт с реб и с родителям- организуется речевой и звуковой режим для р-ка, для повышения восприимчивость алалика к к звукам, которые будут исп-ся логопедом на занятиях – это пом вызвать интерес к нереч и реч звукам 2раб по возд на все познават процессы и нормализацию поведен:- расширение представлений об окруж мире чрез стимуляцию потребности в общении- форм-е ведущих видов деят-сти- разв-е произвольного внимания и работоспособности- разв-е зрит-х и акустич установок и дифференцирово- нормализация поведения с пом семьи 3 форм-е интереса к общению и потребности во взаимодействии с окр: - разв-е речеподражательных способностей- дифференциация реч и нереч звуков- разв-е потребн в общении, мотивов общения 4 разв-е собственнос речевой деят-ти: - различение ряда звуков разн хар-ра, разной интенс (по частоте, силе и тд)-уст-е и закрепление связи звуков или звукомплексов с предм или изображ- уст-е и закрепл. связи м\д словом и предметом в предм-практ деят- понимание и вып реб словесной инструкции- восприятие и понимание стандратиз словосоч и фраз (скажи пока…)- понимание логич-х, грамматич и тематич-х рядов слов- анализ и синтез состава собственной речи и речи окружающих- активизация употр-я слов и предложений с опорой на ситуацию общения и речи окружающих- активизация употр-я слов и предложений с опорой на ситуацию общения- работа по обучению грамоте

16. Сист кор возд-я при моторн алалии Гутцман, Левина, Орфинская, Соботович, Волкова Мот. Алалия – отсуствие или недоразвитие речи в следствии органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального характера, обусловленное несформированностью яз-х операций процесса порождения речевых высказ-й при относит сохранности смысловых и сенсомоторных операций Вне зав-сти от этапа работы возд-е направл-ся на всю систему речи.На первом этапе (форм-е первонач. произносит навыков в ситуации диалогич общения) работы основным явл. воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения.На втором этапе (высказывание) формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия. На третьем этапе основным является формирование связной речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур. На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности.- Все упр-я д/б не механич-ми, а осознанными с анализом, пониманием.- исп-ся разл-е приемы словарной работы, накапливается словарь разных частей речи, разв грамматичских форм согласование частей, в числе, падеже- выпл-яя действия дети их оречевляет- при формировании грамматич навыков ребенко сначала наблюдает за логопедом, затем подражает, употребляя и изолированную грамматич форму, и грамматич форму в развернутой речи Пятница, Башинская выделяют след модули:- 1 этап коррекц работы:- звук- слог- слово2 этап:- фраза- связная речь. Работа с моторными алаликами осущ-ся комплексно, возд-е направлено на всю систему речи (расшир-е и уточнение словаря активного и пассивного, формир-е фразовой и связной речи, формир-е звукопроизнош-я и отработка элементов звучащей речи), а т/же на развитие познават процессов и разв личн. Общ цель (Гриншпун) – создание у лиц с алалией такой речевой базы, которая позволила бы их речи в дальнейшем развиваться спонтанно и сложиться в систему.Конечная цель лог работы – нормализация яз мех-ма у детей с алалией, овладение ими закономерностями его функц-ия в норме, т.е. лог методы выступ-ют как модификация так наз «материнского» м-да овладения языком.Осн. пр-пы лог возд-я:− патогенетич пр-п – на его основе выстр корр работа;− пр-п комплексности;− пр-п учета разв-я речи в онтогенезе;− пр-п поэтапного хар-ра лог работы− пр-п созд-я мех-мов реч деят-ти – мотивация, коммуникат намерения, внутр программир-е высказ-я, отбор лекс-граммат средств, грамматич структ− пр-п рациональн соотнесения раб над реч и нереч процессами− пр-п дифференц-го подхода− пр-п преодоления реч негативизма− пр-п соотнош-я инд и подгрупп работы− пр-п созд-я игровой вербальной ситуации− пр-п опоры на сохр-е звено в речи и деят-ти− пр-п полисенсорного подхода− пр-п опоры по возм-ти на письменную речь− пр-п избирательной требовательности к речи р-ка− исп-е общедидактич принципов.Лог работа эффективна, если провод-ся своевременно и на фоне активного медикаментозного и психотерапевтического лечения у невропатолога. Задача мед персонала – укрепл-е НС, консультир-е режима, сна, питания, работы, досуга и в назнач спец препаратов, стимулирующ созр нервн клеток.