Семантич. Дислексия – недоразвитием грамм. строя речи и проявляющейся в неточности понимания прочитанных предложений. Необходимо развитие звукослогового синтеза. Задания будут следующие:1 Назв слово, произнесен по отд. звукам (д, о, м; к, а, ш, а; к, о, ш, к, а).2. Назвать слитно слово, произнесенное по слогам, (ку-ры, ба-боч-ка, ве-ло-си-пед).3. Составить слово из слогов, данных в беспорядке. 4. Назвать слитно предложение по слогам (Ско-ро-на-сту-пит-вес-на). Одновременно проводится работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста. Задания: 1. Прочитать слово и показать соответствующую картинку, выполнить действие, ответить на вопрос. 2. Прочитать предложение и показать соответствующую картинку. 3. Выбрать из текста предложение, соотв-щее содержанию картинки. 4. Найти в тексте ответ на данный вопрос. 5. Прочитать предложение и ответить на вопросы по его содержанию.При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами. Устранения оптической дгр и дл. Направления: *развитие зрит. восприятия, анализа и синтеза. Задания: узнавание контурных, перечеркнутых, недорисованных, наложенных др. на др. изображений предме-тов; различение правильно написанных и зеркально расположенных букв; нахождение букв, сходных по написанию; узнавание букв наложенных друг на друга; дифференциация букв по величине; обведение букв по трафарету, шаблону; конструирование и реконструирование букв; лепка букв и др. творч.работы. *развитие зрит. памяти. Игры «Чего не стало?», «Что изменилось?», восстановить первонач. расположение предметов или букв, задание запомнить буквы, предметы или картинки и затем выбрать их среди др.*работа по формированию простран. представлений: ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей и ориентировку в окружающем пространстве. Устранение аграмматической дислексии и дисграфии (в рез.недоразв. грамм.строя речи: измен.пад окончаний, сущ. неправильно согл с прилаг., измен.формы глаг., оконч. местоимений). Задачи - формирование у ребенка морфологических и синтаксических обобщений, формирование представлений о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Направления: -уточнение структуры предлож., -развитие функций словоизмен. и словообразов., -работа по морфологическому анализу состава слова и работа с однокор.словами.Работа над предложением строится по плану: 1)двусоставные предлож. вкл субъект и предикат; 2) двусоставные предлож., где гл. чл. не выражены сущ. и глаголом; 3)распространённые предлож. из 3-х 4-х слов; 4))распростр. предлож. с помощью слов, обознач. признак предмета; 5)сложносочин. и сложноподчин. предлож. При О развернутым высказываниям на нач. этапе работы необходимо использовать нагл. схемы, фишки, различные графич. обозначения. При форм. функции словоизменения обращается внимание на форм. словоизменения сущ и глаголов как основы для построения простых предложений, изменение сущ. по числам, пад., употр. предлогов, согласование сущ. и прилаг. в роде и числе, изменение глаг. прош. вр.по лицам, числам и родам. Развитие словообразования - сначала в импрессивной речи по картинкам, затем в экспрессивной речи, сначала формируется словообразование сущ. с конкретным значением, затем сущ. с абстрактным значением, после - словообразование прилаг. и глаг. Затем проводится работа по закреплению Н нахождения однокоренных слов в контексте, формированию У выделять в этих словах корневые морфемы, обучению детей выделять в словах словообраз. аффиксы, демонстрации наглядных способов конструирования наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
20. М-ка устр фонематич. дислексии, артикул-акустич. Дисгр….
Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. На I этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста. На II этапе - сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Реч материал вкл слова со смешиваемыми звуками.При устранении дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой. При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упр, закреп. диф-цию звуков.Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме. Наруш. языкового анализа и синтеза. Направления работы: анализ предложений и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез. Анализ предложений и синтез слов в предложении - упражнения: 1. Придум. предложение по сюж. картинке и опред. в нем кол-во слов. 2. Придумать предложение с определенным количеством слов.3. Увеличить количество слов в предложении.4. Сост. графич схему данного предл. и придумать по ней предлож-е.5. Определить место слов в предлож (какое по счету указанное слово).6. Выделить предложение из текста с опред. количеством слов.7. Поднять цифру, соотв. кол-ву слов предъявл. предложения. Развитие слогового анализа и синтеза. Надо начинать с исп. вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, во внутреннем плане.- отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.- выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. - дифференциация гласных и согласных звуков (красный, синий цвет)- выд. гласн. звука из слога, слова(односложн. слова (ох, да, дом, стул). - опред гласный звук и место его в слове (начало, серед, конец слова). Затем пров. работа на материале 2- и 3сложных слов. Рек-я задания:1. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (лужа, пила, лом, канава). 2. Записать только гласные данного слова (окна — 
3. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы,
4. Разложить картинки под определенным сочетанием гласных. Н-р, предлагаются картинки на 2сложные слова: «рука», «окна», «рама», «лужа», Записываются следующие схемы слов: 
Для закр. слогового анализа и синтеза предл. следующие задания:1. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.2. Определить кол-во слогов в названных словах. Поднять цифру.
3. Разложить картинки в 2 ряда в зав-ти от кол-ва слогов в их названии. Картинки, в назв. кот. 2, 3 слога («сливки», «помидор», «собака»).4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. (Например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»), после выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа. 5. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки: __ буз, ут __, лод __, ка __, ка __ даш. 6. Сост. слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас, ка). 7. Выделить из предложения слова, состоящие из опред. кол-ва слогов. Развитие фонематического анализа и синтеза. Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова (улей, аист). Щелевые звуки, как более длительные, выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные они легче выд-ся из начала слова. Выделение же взрывных звуков осуществляется успешнее, когда они находятся в конце слова.Звуковой ряд из 2—3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. В связи с этими особ-ми рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау), затем ряда-слога (ум, на), потом на материале слова из 2 и более слогов. I этап — формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. II этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане (в громкой Р.). Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество. III этап — форм. действия фонематич. анализа в умственном плане. Ученики определяют кол-во и послед-ть звуков, не называя слова и непосред-но на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений. Примерные задания:1. Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.2. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.3. Поднять цифру, соотв. кол-ву звуков в назв. картинки (карт не наз).4. Разлож картинки в два ряда в зав-ти от количества звуков в слове. Пример виды письмен. работ по закр. фонематического анализа слов: 1. Вставить пропущ-е буквы в слова: ви.ка, ди.ван, ут.а, лу.а, б.нокль.2. С лова, в кот. заданный звук был бы на 1, 2, 3 месте (шуба, уши, кошк). 3. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, н-р: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.4. Выбрать из предложений слова с опред. кол-вом звуков, устно назвать их и записать.5. Добавить разл. кол-во звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: Па-(пар) па- -(парк) па- - -(паром) па ---- -(паруса)6. Подобрать слово с определенным количеством звуков.7. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв. р у ч к а рот Уля час кот Аня роза угол чаша каша аист 8. Преобразовать слова:а) добавляя звук: рот — крот, мех — смех, осы — косы; луг — плуг; б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук — суп — сух — сох — сор — сыр — сын — сон;в) Переставляя звуки: пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак,. 9. Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира)! 10. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука. 11. Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.12. Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т. д. Например: п...........
(простокваша).13. Составить графическую схему предложения.
14. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос — сон, кот — ток, сор — рос, топ — пот. 15. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар). 16. Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки; например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка). 17. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.18. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: «сом», «косы», «мак», «топор», «забор».19. Какой звук убежал? (Крот — кот, лампа — лапа, рамка — рама). 20. Найти общий звук в словах: луна — стол, кино — игла, окна — дом. 21. Раскладывание картинок под графическими схемами. Например: 
Прямоугольники, разделенные на части, обозначают слово и слоги. Кружочками обозначаются звуки: темные кружочки — согласные, светлые кружочки — гласные звуки.22. Придумать слова к графической схеме.23. Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.24. Назвать деревья, цветы, животных, посуду и т. д., слово-название которых соответствует данной графической схеме.
21. Дизорфография: определ, причины, симптоматика, кор раб
Одним из распр. Реч. нарушений у мл школьников явл дизорфография. Дизорфография — стойкое наруш в овладении орфографическими ЗУН. Симптоматика носит полиморфный характер: нечеткое владение учебной терминологией и формулирования правил правописания, трудности освоения и применения правил правописания, что проявляется в значительном количестве орфографических ошибок на письме.Дизорфография может проявляться как изолированно, так и в структуре такого сложного дефекта как ОНР, при НВОНР, в сочетании с нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией).У младших школьников с дизорфографией не сформирован ряд неречевых психических функций: операционные компоненты словесно-логического мышления, речеслуховая память. Выявляются также неустойчивость внимания, трудности как переключения с одного вида деятельности на другой, так и выработки алгоритма орфографических действий.При дизорфографии отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем словаря, низкая познав. активность к языковому оформлению речи, дифференцировать лексическое и грамматическое значение, низкий уровень усвоения грамматических закономерностей. У детей не сформ. морфологические обобщения, навыки оперирования грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.), нарушен языковой анализ и синтез. Ученики испытывают трудности при определении ударного слога и ударного гласного в слове.ПРИЧИНЫ: частых болезней ребенка, педагогической запущенности, одновременного использования нескольких методик обучения. При этом учащиеся допускают также большое количество орфографических ошибок. Ученики не усваивают орфограммы, которые подчиняются нескольким принципам написания. Однако данные затруднения не приобретают стойкого характера и преодолеваются при систематической работе над правилами. Коррекция дизорфографии должна носить системный диф-ый хар-р и строится с учётом стр-ры и мех-мов нарушения.. Содерж КР вкл направления: формирование зрит гноз, ан, синт, оптико-простр гноз и пракс и т.д 2) Р-ия восприятия речи на сенс-перцептивном ур-не. (провод в 2 эт - р-ия имитац из 2, затем из 3 слогов меняя ударение-папа-папапа) 3) Р-ия фонемного восприятия - диф смешив / замен зв по акуст призн, раб над ударен. 4) Р-ия языкового анализа и синтеза. 5)Кор нар грамматического строя 6) Р-ие лексики 7) ЛР над связной речью 8) Интеграция сформир псих предпосыл впроцесса применения орфогр прав на письме. Прищепова- примеры реш орфогр зад: 1. Обнаружение орфограммы - актуализация правила - оценка орфографического поля - морфемный анализ слова - привлечение лекс / морфологического мат-ла, необход поправ - запись. 2. Обнаруж орф -актуализация правила - подбор аналогии - запись. 3. Актуализация зрительного образа с орфограммой - запись 4. Автоматизированная запись без осознанного анализа орфограммы. Исследование Лалаева Р.И., Прищепова И.В. позволяет организовать коррекционную работу более эффективно и целенаправленно
22. ФФН: опред, прич, симптомы, кор. раб Каше, Филич, Чиркина
ФФН - нарушение процессов форм-я произносительной системы родного языка у детей с различными реч расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Ринол, дизартрия и дисл-я. НЕРЕЧ: низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание. Хуже, чем норм. говорящие дети запоминают материал, с большим кол-вом ошибок вып-ют задания. РЕЧЕВАЯ симптоматика: а) замена звуков простыми по артикуляции, н-р: с и ш замен-ся ф; б) наличие диффузной артикуляции звуков (работают ненужные мышцы артикул. аппарата), заменяющей целую группу звуков;в) искаженное произношение одного или нескольких звуков.Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем: а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);б) неподг-ть к элементарным формам звукового анализа и синтеза; в) затруднение при анализе звукового состава речи. Лог. работа включает формиров-е произносительных навыков, развитие фонемат. восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Этапы: подготовка артик-ции (гимнастика), постановка, диф-ия, автомат-ия.Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонемат. восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звук. состава слова проводятся на звуках, правильно произнос. всеми детьми.Затем в определ. послед-ти вкл. поставленные к этому времени звуки. Диф-ция Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артик. или акустич. близкими звуками (1-й этап диф-ции). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, диф-ция производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап диф-ции).Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематич. восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду др. звуков); опред. наличие данного звука в слове.Постановка звуков осущ. при максим. исп. всех анализаторов.С нач. О. необх. опираться на осозн. анализ и синтез звук. сост слова. В определенной послед-ти проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза 2-3сложных слов.Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). После указанных упр. дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са. Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.Затем дети овладевают полным звуко-слог. анализом односложных 3звуковых (мак) и двухсложных (зубы) слов, составляют соотв-ие схемы, в кот. обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осущ-ся переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.Усложнение материала – анализ слов со стечением согл. в составе слога (стол); 2-сложных с 1 закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых 3-сложных (канава), произношение кот. не расходится с написанием. Вводятся упр в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук). За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.Наряду с закреплением всех полученных навыков, ребенка необходимо познакомить с буквами, объединением букв в слоги и слова, умением охватить зрением одновременно две буквы, уяснением значения прочитанного. Задачи и содержание лог. занятий (Филичева, Чиркина, Каше)1) формирование произносительных навыков:1.1 постановка звука 1.2 автоматизация звука1.3 дифференциация звука: 1 этап - Каждый поставленный и автоматиз-й звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно и акустически близкими звуками; 2 этап - Каждый звук из пары взаимозаменяющихся различается в произношении. 2) развитие фонем. восприятия и навыков звук анализа и синтеза:Выделение первого гласного звука в начале слова-Определение последовательности звуков в слове -Определение количества звуков в слове-Анализ и синтез обратного слога-Выделение последнего согласного в конце слова-Выделение нач. согласных и ударн. гласных из положения после согл-Анализ и синтез прямого слога-Деление слов на слоги (с опорой на схемы)-Составление слоговой схемы слова-Звуко-слоговой анализ односложных и двусложных слов без стечения и со стечением согласных-Преобразования слов путем замены звуков
