Познавательные психические процессы и их структура 3 страница

Наиболее исследованным и значимым для практики является когнитивный стиль зависимость-независимость от поля.

Индивидуальные различия по данному когнитивному стилю отражают степень автономности субъекта деятельности по отношению к окружающему миру, его возможности «отстройки» от непосредственно данной действительности.

«Поленезависимые» индивиды отличаются наличием активных внутренних схем поведения, которые вносят решающий вклад в интерпретацию поступающей информации. «Полезависимые» ориентируются, в основном, на внешние ориентиры, внешне заданные схемы, посредством которых они регулируют свое поведение.

«Полезависимые» индивиды склонны воспринимать окружающее непосредственно таким, каким оно предстает перед ними. «Поленезависимые» расчленяют воспринимаемое на части, пере- структурируют непосредственно воспринятый образ в соответствии со своими внутренними схемами.

Наиболее простым и распространенным методом для определения вида рассматриваемого стиля является тест на обнаружение объектов, «зашумленных» фоновыми изображениями.

Вид индивидуального когнитивного стиля существенно сказывается на способах выполнения субъектом разных видов деятельности. Поэтому его определение при психологическом отборе может иметь большое прогностическое значение в отношении пригодности человека к овладению определенной специальностью.

Показано, что «поленезависимые» принимают решения на основе выдвижения и проверки гипотез, «полезависимые» основывают свои выводы на интуитивных предположениях.

Недостаточный учет «полезависимыми» субъектами менее явных признаков имеет одним из следствий характерный для них более высокий уровень «автомобильной» аварийности. «Поленезависимые» водители лучше распределяют внимание, наблюдая не только за непосредственно впередиидущим автомобилем, но и за ситуацией движения в целом.

Зависимость и независимость от поля имеют различное приспособительное значение в разных ситуациях. Показано, что полезависимость оказывает влияние на межличностную совместимость. Наибольшую психологическую совместимость обнаруживают лица, имеющие сходные оценки по данному свойству. «Поленезависимые» регулируют отношения с окружающими на основе имеющихся у них внутренних ценностей и стандартов и в меньшей степени откликаются на особенности конкретной ситуации общения. Поведение «полезависимых» в большей мере соответствует ситуативным особенностям межличностных контактов.

В соответствии с отмеченными особенностями, зависимость- независимость от поля следует рассматривать как биполярное свойство, оба полюса которого имеют свои позитивные стороны: «поленезависимые» обладают преимуществами в ситуациях, где важную роль играет аналитическое мышление, «полезависимые» оказываются более эффективными в межличностном взаимодействии.

Зависимость от поля связана также с характером используемых личностью механизмов психологической защиты. «Поленезависимые» склонны использовать механизмы проекции, рационализации и изоляции (осмысление неприятных переживаний так, как если бы они относились не к самому субъекту, а к кому-то другому). «Полезависимые» более склонны к механизмам вытеснения и примитивного отрицания.

«Полезависимые» более склонны забывать информацию, предъявленную в условиях эмоционального стресса, они более склонны к алкоголизму и галлюцинациям.

Установлено, что независимые от поля проявляют больший интерес к математике, физике, конструированию, архитектуре, медицине, механике. Зависимые от поля больше интересуются гуманитарными профессиями, связанными с взаимодействием между людьми.

Среди моделей личности, разработанных российскими учеными, наиболее значимыми для практики являются структуры личности по С. Л. Рубинштейну и К. К. Платонову (рис. 6.3 и 6.4).

Рис. 6.3. Структура личности по СЛ. Рубинштейну

Существует ряд моделей личности, основанных на результатах факторного анализа результатов массовых обследований людей с помощью различных тестов. Исследования проявлений характера с позиции теории черт позволили выделить более тысячи его устойчивых свойств, описывающих отношения личности к разным сторонам окружающей действительности в различных ситуациях. С помощью математических методов, прежде всего факторного анализа, было получено несколько вариантов моделей личности и структур характера. Для специалистов по профотбору наиболее интересны такие разработки, на основе которых созданы соответствующие методики оценки свойств характера.

Так, Р. Кэттелл, используя методы статистического анализа значений терминов и экспертных оценок проявлений свойств, выделил 16 черт (факторов) личности. По его мнению, они представляют собой устойчивые особенности, обнаруживаемые у всех людей. Эти особенности сохраняются на протяжении длительного

Рис. 6.4. Структура личности по К. К. Платонову

времени и обусловливают до двух третей индивидуальных различий в личностной сфере (табл. 6.3). На основе шестнадцати первичных факторов можно получить четыре вторичных фактора (адаптивность-тревога, интроверсия-экстраверсия, эмоциональная неустойчивость-уравновешенность, подчиненность-независимость).

В последующих исследованиях в качестве наиболее существенных свойств личности, обусловливающих индивидуальные различия по максимально широкому кругу особенностей поведения, были выделены пять характеристик (факторов), получивших название «Большая пятерка» (табл. 6.4).

Содержание этих факторов в значительной степени совпадает у разных авторов, независимо от применяемых ими методов анализа. Семантический анализ взаимосвязи между различными чертами показал, например, что фактор «альтруизм» включает в себя около трехсот первичных черт личности, а в целом все пять факторов обусловливают индивидуальные различия, проявляющиеся примерно в восьмистах чертах личности.

Многочисленные исследования показали, что тест «Большая пятерка» хорошо прогнозирует успешность многих видов труда. Существует русифицированный тест «Большая пятерка» на 120 вопросов.

Несколько лет назад появились сообщения о том, что в развитие описанной пятифакторной модели разработана восьмифакторная модель, еще более пригодная для решения задач профессионального психологического отбора, в том числе для прогнозирования способности человека выполнять профессиональную деятельность в экстремальных ситуациях. Вот названия этих факторов:

1. Стремление принадлежать к определенной группе (аффилиация).

2. Психический потенциал человека (склонность к доминированию и энергичность).

3. Стремление к достижениям, к социально значимому успеху.

4. Способность подчиняться установленным в обществе правилам, нормам поведения.

5. Адаптивность, эмоциональная устойчивость.

6. Способность к согласованным действиям, к солидарности с другими.

7. Интеллигентность, умственные способности.

8. Строгость, жесткость характера, настойчивость.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятию «личность».

2. Дайте характеристику трехфакторной теории личности Г. Айзенка (теории PEN).

3. Попробуйте охарактеризовать психологические портреты базовых типов личности по К. Юнгу.

4. Дайте определение и характеристику моделям личности в зависимости от преобладающего когнитивного стиля.

5. Каковы основные составляющие, структуры личности по С. Л. Рубинштейну и К. К. Платонову?

6. Перечислите и дайте характеристику факторным моделям личности.

Вопросы для тестового контроля знаний

1. Теория личности Г. Айзенка представляет собой:

а)трехфакторную модель;

б) пятифакторную модель;

в) восьмифакторную модель

г) шестнадцатифакторную модель;

2. По К. Юнгу выделяют:

а) три типа личности;

б) пять типов личности;

в) восемь типов личности;

г) шестнадцать типов личности;

3. В соответствии с когнитивными стилями выделяют следующие типы личности:

а) экстраверты-интроверты;

б) полезависимые-поленезависимые;

в) ощущающие- интуитивные;

г) мыслящие-чувствующие;

д) трансдукцию, индукцию и дедукцию;

е) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и конкретизация;

ж) все ответы верны;

з) все ответы неверны.

4. Теория личности Р. Кэттелла представляет собой:

а) трехфакторную модель;

б) пятифакторную модель;

в) восьмифакторную модель

г) шестнадцатифакторную модель.

5. С. Л. Рубинштейн выделяет следующие основные составляющие структуры личности:

а) направленность, социальный опыт, психические процессы, биопсихические свойства;

б) направленность; знания, умения, навыки; индивидуальнотипологические особенности;

в) экстраверсия, альтруизм, сознательность, контроль импульсивности, нейротизм, негативные эмоции, открытость новому опыту, восприимчивость, когнитивная СЛОЖНОСТЬ.

Направленность личности

Направленность личности — совокупность устойчивых потребностей, мотивов, субъективно-личностных отношений, жизненных целей, ориентирующих деятельность человека в относительно независимых ситуациях. Направленность проявляется в том, как конкретная личность участвует в социальных процессах.

Выше было подчеркнуто, что личность формируется при активном взаимодействии с окружающим миром. Взаимодействие оказывается возможным благодаря деятельности. Выявить причины этой активности, ее психологические формы и проявления при профессиональном психологическом отборе — значит охарактеризовать личность со стороны ее направленности и отношений к выбираемой специальности, должности.

В качестве источника активности личности выступают потребности. Потребности — состояние индивида, связанное с испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающих предпосылкой его деятельности. Совмещение потребности с предметом, способным ее удовлетворить, наполняет ее собственно психологическим содержанием. В результате этого процесса на основе исходной потребности формируется мотив — побуждение к конкретному действию. Если потребности составляют сущность, механизм веех видов человеческой активности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности, как непосредственное побуждение к деятельности.

По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные. В первых выражается деятельность человека по сохранению и поддержанию его жизни и жизни его потомства. Это потребности в пище, питье, сне, защите от холода и т. п.

В культурных потребностях выражается зависимость активной деятельности субъекта от продуктов человеческой культуры. По характеру предмета потребности могут быть материальными, духовными, социальными.

Мотивы вторичны по отношению к потребностям. Не существует мотивов без потребностей. Однако потребности, не ставшие мотивами деятельности, встречаются часто. При наличии условий и возможности для немедленного удовлетворения потребности она сразу переходит в цель, т. е. потребностная активность переходит в целевую. Цель — это непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с удовлетворением актуализированной потребности. Если нельзя немедленно удовлетворить потребность в определенном предмете, то этот предмет сохраняется в памяти в виде мотива.

Цель и мотив деятельности не одно и то же. Например, у людей может быть одинаковая цель — поступить на работу, а мотивы могут быть различными: улучшить материальное положение, добиться власти над людьми, продолжить семейную традицию, работать недалеко от дома и т. д. рис. 6.5).

Мотивы различаются по степени осознанности (осознанные и неосознанные) и по форме выражения (стремления, желания, влечения, намерения, мечты, интересы, ценностные ориентации, идеалы, убеждения и др.).

Под стремлением понимается первичное побуждение, чувственное (эмоциональное) переживание потребности, тяготение к объекту. В зависимости от меры осознания потребности стремление

как динамическая тенденция выражается в виде влечения, желания и т. п.

Влечение — состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта. Представленная в том или ином влечении потребность либо постепенно угасает, либо осознается, превращаясь в конкретное желание, намерение, мечту и т. п.

Желание — отражающее потребность переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить. Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана.

Намерение — сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата.

Интерес — эмоциональное проявление познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и способствующей ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Интерес сопровождается положительными эмоциями и проявляется в сосредоточении внимания на объекте интереса. Удовлетворение интереса вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.

Ценностные ориентации — субъективное, индивидуальное отражение в психике и сознании человека степени значимости различных материальных объектов, социально-политических и духовных образований. Ценностные ориентации определяют избирательность отношения человека к объектам и явлениям, отражающуюся в его поведении и действиях. Ценностные ориентации характеризуют жизненную позицию личности, направленность ее устремлений, ее активности. Они представлены в сознании человека в форме идеалов, целей и норм его жизни и воплощаются в его поступках. Психологической основой ценностных ориентации является система социальных чувств и установок.

Убеждение — осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений, отражает определенное понимание природы и общества. Упорядоченная система убеждений (политических, философских, эстетических, естественнонаучных и других взглядов) выступает как мировоззрение человека.

Среди неосознаваемых побуждений к деятельности наиболее изучена установка (теория установки Д. Н. Узнадзе).

Установка — неосознаваемое личностью состояние готовности, предрасположенности к определенной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или Иная потребность. Установка обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности, служит основой целесообразной избирательней активности человека. Понятие социальной установки — аттитюда — применяется для обозначения субъективных ориентации индивида как члена группы (общества) на, ценности, предписывающие определенные социально принятые способы поведения.

Склонность — потребность человека в определенной деятельности. О ней говорят, когда работа нравится человеку, увлекает его, Внешние проявления склонности — длительное и устойчивое стремление человека к определенной деятельности, ее успешное выполнение, проявление устойчивого интереса к той или иной области знаний, стремление к постоянному их накоплению. Возникновение склонностей обычно является предпосылкой развития соответствующих способностей»

При всей своей динамичности, изменчивости под влиянием различных воздействий мотивационная сфера содержит ряд относительно устойчивых и доминирующих мотивов, образующих как бы стержень всей сферы. Именно эти «стержневые» мотивы проявляются как направленность личности. Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность человека и относительно независимыхот наличных ситуаций. Направленность проявляется в том, как конкретная личность участвует в различных социальных прсцессах (содействует их развитию, противодействует или уклоняется от участия в них). Как система отношений личности к действительности направленность представляет собой следующую триаду:

ü отношение к другим людям как членам общества;

ü Отношение к труду и его результатам, продуктам;

ü отношение к самому себе.

В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие, деловую направленность на задачу и направленность на себя. При направленности на взаимодействие поступки определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе, проявлением интереса к совместной деятельности, хотя это не всегда способствует успешному выполнению задания и реальный вклад в общее дело может быть минимальным. Направленность на задачу предполагает преобладание мотивов, порожденных деятельностью (увлечение процессом работы, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками ц умениями, ориентировку на сотрудничество с коллективом и достижение наибольшей продуктивности труда подчиненных, стремление обоснованно доказать свою точку зрения, которую считает полезной для выполнения задания). При направленности на себя преобладают мотивы собственного благополучия (стремление к личному первенству и престижу, безразличие к коллегам, к своим обязанностям, занятость самим собой, своими чувствами, проблемами, в работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов коллег).

Доминирующие мотивы могут быть настолько устойчивыми, что сохраняются в течение всей жизни взрослого Человека. Их изменения вызываются только существенными, коренными преобразованиями условий жизни личности и ее жизнедеятельности в обществе.

Всю совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни, называют мотивационной сферой личности. Она связана с другими психическими особенностями человека (темпераментом, характером, способностями, эмоциями, волевыми качествами и т. д.), зависит от них и в свою очередь оказывает на них сильное влияние. Мотивационная психическая активность основывается на осознании смысла и перспективы деятельности. Она имеет векторный характер, определенное направление. Например, осуществить деятельность или воздержаться от нее, приблизиться к объекту (мотивы достижения) или отдалиться от него (мотивы избежания).

В регуляции мотивационной активности существенную роль играют эмоции и когнитивные процессы. Они зависят от вероятности удовлетворения потребности. Эмоции могут усиливать потребность. Например, страх усиливает ощущение боли, снижает болевой порог; радость, воодушевление от небольшого успеха усиливает потребность достижения конечной цели, общего успеха. Интенсивность потребности испытывает влияние и со стороны механизмов оценки вероятности ее удовлетворения. Слишком высокая или слишком низкая вероятность достижения цели угнетающе действуют на потребность. Очень доступное перестает быть желанным, утрачивает прежнюю привлекательность.

Изучение мотивационной сферы и направленности личности относится к числу наиболее важных и сложных проблем профессионального отбора.

Анализ конкретных мотивов к той или иной деятельности при оценке профессиональной пригодности позволяет охарактеризовать мотивационную сферу личности и ее психологические свойства лишь в каком-то одном аспекте, получить «срез» личности лишь в одной определенной плоскости.

Значительную сложность представляет собой исключение влияния на результаты обследования факторов социальной желательности, желания обследуемых выглядеть наилучшим образом и т. д. Для этого применяются различные способы. Например, для оценкиинтенсивности мотивационной тенденции предлагается более шестидесяти различных методических приемов, позволяющих скрыть от испытуемого цель обследования, в частности:

-выбор из нескольких альтернатив действий, соответствующих мотиву (предпочтение);

- осведомленность субъекта в особенностях деятельности, связанной с реализацией интереса (информированность);

- готовность к затратам сил и средств для осуществления действий, соответствующих интересу (готовность).

Проективные методы также позволяют проникнуть за внешний фасад поведения и исследовать глубинные мотивы человеческих поступков.

При исследовании мотивационной сферы большой интерес представляют не только содержательные, но и количественные индивидуальные различия мотивов, определяющих деятельность людей.

Силу потребностей и мотивов можно измерять величиной препятствий, которые человек готов преодолеть для удовлетворения потребности (методики оценки уровня притязаний).

Для решения проблемы изучения мотивации человека применяются методы анализа его жизненного пути по биографическим материалам, характеризующим документам, результатам целенаправленной беседы, наблюдения, используются результаты психологического тестирования (проективные тесты, методики оценки мотивации, личностные опросники).

Среди личностных опросников, используемых для изучения мотивационной сферы, выделяют:

> опросники мотивов, предназначенные для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности («Список личностных предпочтений» А. Эдвардса, опросник Марлоу — Крауна, адаптированный Ю. Л. Ханиным, «Опросник потребности в достижении» Ю. М. Орлова, методика «Распределения времени» С. Л. Рубинштейна, методики А. Меграбяна);

опросники интересов («Опросник интересов» Э. Стронга, опросник Г. Кьюдера);

опросники ценностей, позволяющие выявить и измерить структуру ценностей личности («Ценностные ориентации» М. Рокича).

Из проективных методов для исследования мотивации применяют вербальные методики (тест словесной ассоциации, методики «Завершение предложения» и «Завершение истории», тест юмористических фраз) и невербальные методики («Тематический апперцепционный тест», тест Хекхаузена, рисуночная методика оценки устойчивости к фрустрации Розенцвейга, тест Роршаха).

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение и характеристику направленности личности.

2. Дайте определение и охарактеризуйте потребности индивида.

3. Дайте определение и характеристику мотивам.

4. Дайте определение и характеристику целям деятельности.

5. Дайте определение и характеристику мотивам в зависимости от формы их выражения (стремления, желания, влечения,намерения, мечты, интересы, ценностные ориентации, идеалы, убеждения и др.)."

6. Дайте характеристику направленности человека на взаимодействие, деловую направленность на задачу и направленность на себя.

7. Каковы наиболее известные методики исследования мотивационной сферы человека?

Заданиедля самостоятельной подготовки

1. Используя приведенные описания (с. 172-194), самостоятельно проведите исследования мотивационной сферы ваших работников.

2. Оцените полученные показатели и вынесите заключение о мотивах выбора работы и соответствии интересов и склонностей человека занимаемой должности.

Вопросы для тестового контроля знаний

1. Направленность личности — это:

а) побуждение к конкретному действию;

б) побуждение, чувственное (эмоциональное) переживание потребности, тяготение к объекту;

в) совокупность устойчивых потребностей, мотивов, субъективно-личностных отношений, жизненных целей, ориентирующих деятельность человека;

г) состояние индивида, связанное с испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

2. По отношению к потребностям мотивы:

а) первичны;

б) вторичны;

в) третичны;

г) неосознаваемы.

3. Склонность — это:

а) состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта;

б) сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой;

в) потребность человека в определенной деятельности;

г) переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

4. Потребность, мотив и цель: а)это одно и то же; б) составляют мотивационную сферу личности; в) представляют собой различные по степени осознания и практической реализации структурные элементы направленности человека д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Профессионально-личностный опросник (ПЛО)

Методика предназначена для изучения профессиональной направленности. Для проведения обследования необходимы опросник ПЛО, демонстрационный плакат (рис. 1), регистрационный бланк (рис. 2) и карандаши.

Каждому из утверждений ПЛО соответствует несколько вариантов ответа, и задача обследуемого в том, чтобы проранжировать их по степени значимости, ориентируясь в основном на жизненный опыт.

Обследуемые получают инструкцию: «Внимательно прочитайте первое утверждение и варианты ответа на него. Выберите, какой вам больше всего подходит. В регистрационном бланке, в первом столбце, рядом с буквой, обозначающей выбранный вариант Ответа, поставьте цифру «1». Из пяти оставшихся выберите предпочтительный вариант и против соответствующей буквы поставьте цифру «2». Таким же образом определите места всех остальных вариантов данного утверждения и зафиксируйте их в регистрационном бланке. Теперь переходите к следующим утверждениям и аналогичным образом выполните задание до конца».

При объяснении правил выполнения задания и ответов на вопросы следует использовать демонстрационный плакат. После ответов на вопросы подается команда: «Внимание. Начали!», и обследуемые приступают к работе.

Вопросы

ответы

ответыт

Рис. 1. Демонстрационный плакат к методике ПЛО (часть регистрационного бланка)

Стимульный материал к профессионально-личностному опроснику

1. В школе меня больше интересовали:

а) общественно-организаторская деятельность (староста класса, капитан спортивной команды, командир в играх типа «Зарница» и т. д.);

б) занятия, связанные с выполнением расчетов и чертежей;

в) уроки труда;

г) занятия в радиокружке;

д) лабораторные занятия по электротехнике и физике;

е) уроки физкультуры и спортивные тренировки.

2. Я больше всего ценю в людях:

а) сосредоточенность в работе;

б) умение сохранить работоспособность в условиях утомления;

в) пунктуальность, аккуратность;

г) техническую грамотность;

д) смелость и решительность;

е) способность заражать и заряжать своей энергией других людей.

3. Среди различных областей деятельности меня больше привлекает:

а) вождение автомобиля и других видов транспорта;

б) работа, связанная с использованием средств связи;

в) обслуживание и ремонт технических устройств;

г) занятие спортом;