Познавательные психические процессы и их структура 1 страница

К познавательным психическим процессам относят: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, творческие акты. Непосредственное отношение к психическим процессам имеет вни­мание, как их регулятор. Следует, однако, иметь в виду, что приве­денный перечень познавательных процессов относится лишь к сфе­ре сознания. Имеют место и неосознаваемые психические процес­сы, например, латентное обучение. Но пока отсутствуют простые, пригодные для практики методы регистрации их проявлений.

Ощущения

Основой знаний об окружающем и внутреннем мире челове­ка, первичным звеном любого познавательного процесса, посред­ством которого человек получает все виды информации от внеш­ней и внутренней среды, является ощущение.

Ощущение — элементарная форма психического отражения от­дельных свойств предметов и явлений внешней, а также внутрен­ней среды и состояний организма при непосредственном воздей­ствии раздражителей на рецепторы органов чувств, т. е. это недифференцированные и неопредмеченные впечатления от окру­жающего.

Ощущения зависят от силы раздражителя. Если сила раздра­жителей растет в геометрической прогрессии, то сила ощущения растет в арифметической. Данная закономерность получила на­звание психофизического закона Ёебера-Фехнера.

По своей природе ощущения подразделяются на: контактные (обонятельные, вкусовые, осязательные); дистантные (зрительные, слуховые); проприоцептивные (представления о положении тела в пространстве), интероцептивные (ощущения от внутренних ор­ганов), вестибулярные.

Оценка порогов ощущений проводится при отборе специалис­тов, деятельность которых предъявляет повышенные требования к сенсорным функциям. В практике профотбора наибольшее рас­пространение получили методики определения чувствительности слухового, зрительного и вестибулярного анализаторов при отбо­ре гидроакустиков, водителей, летчиков, водолазов и др.

Существенной характеристикой является адаптация к ощу­щениям, т. е. изменение чувствительности анализатора под вли­янием длительного воздействия раздражителя. Время адаптации у различных людей существенно различается,, поэтому адапта­ция также относится к индивидуальным характеристикам чело­века, исследование которых, например, темновой адаптации зри­тельного анализатора, используется при отборе водителей, сиг­нальщиков и других специалистов.

Восприятие

Восприятие — формирование субъективного образа среды, характеризующееся интегральным обобщенным отражением предметов и явлений в совокупности всех свойств, получаемых посредством ощущений. При этом формируются образы, с кото­рыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции. Восприятие является основным познавательным про­цессом чувственного отражения действительности при ее непо­средственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощу­щения, для восприятия характерны целостность, предметность, структурность и осмысленность отражения окружающей дей­ствительности.

Восприятие связано с согласованной деятельностью несколь­ких или всех органов чувств, зависит от опыта, содержания со­знания, установки человека. Восприятие осуществляется в неко­торой последовательности. Происходит обнаружение или выде­ление на общем фоне каких-либо явлений, различение каких-то характеристик, отнесение их к какому-нибудь классу.

В структуре восприятия выделяют две основные подструкту­ры: виды восприятия и свойства восприятия.

Первый феномен заключается в «пристрастности» опознания. Известно, что разные люди один и тот же, даже хорошо знако­мый, объект воспринимают не вполне идентично. Более того, один и тот же человек может воспринимать объект неодинаково. Это обусловлено, с одной стороны, эффектами преднастройки, ожи­дания, что является результатом антиципирующей работы опе­рациональной функциональной подсистемы деятельности, а с другой стороны, эффектами активной «достройки» воспринимае­мой ситуации. Это обусловливает явления узнавания визуальных образов при их «пунктирном» изображении, а мелодий — по двум- трем тактами Т. д. В целом, можно сказать, что человеческому восприятию свойственны две противоположные тенденции.

Восприятие характеризуется рядом феноменов, так называе­мого гештальта, т. е. целостности восприятия. Данный феномен позволяет дорабатывать диффузно идентифицированные образы, повышая тем самым вероятность правильного опознания, и иска­жать образы, делая их более обобщенными.

Второй феномен связан с флюктуациями внимания. Он про­является, главным образом, в эффектах «обратимых фигур», когда при рассмотрении картины непроизвольно одни признаки зри­тельного образа становятся доминирующими, а затем — другие; через несколько секунд первые становятся снова доминирующи­ми и т. д. В результате человек в одном и том же изображении видит то один образ, то другой* Это явление, так же как и целый ряд других эффектов, связанных с взаимным влиянием элемен­тов изображения, может быть источниками иллюзорного воспри­ятия информации.

Одним из важнейших феноменов зрительного восприятия, определяющим характер идентификации в зависимости от соот­ношения свойств объекта и образа-эталона, является закон «фон- объект». Он говорит о том, что из двух наблюдаемых в поле зре­ния подвижных объектов как подвижный воспринимается мень­ший по размерам объект. Второй объект при этом будет воспри­ниматься как неподвижный фон.

Щ - Наконец, необходимо знать о правиле константности воспри­ятия. Его проявление заключается в том, что объект восприни­мается как таковой, а не другой независимо от закономерно воз­никающих искажений, например, при удалении или приближе­нии объекта, при изменении освещенности и т. п.

В процессе профессиональной деятельности особое значение приобретают сложные виды восприятия, в частности, восприя­тие пространства, времени и движения. В практике профессио­нального психологического отбора оценка этих сложных видов восприятия проводится с помощью специальных методик (реак­ция на движущийся объект, определение субъективного времени восприятия пространственного образа). При этом восприятие ха­рактеризуется «скоростью, точностью и объемом.

Внимание

Под вниманием понимается направленность и сосредоточен­ность психической деятельности на определенные объекты, име­ющие для субъекта устойчивую или ситуационную значимость. При этом направленность определяет избирательный характер активности, а сосредоточенность предполагает отвлечение от все­го постороннего, не относящегося к данной деятельности. В от­личие от восприятия, связанного с переработкой и синтезом ин­формации, поступающей от разных органов чувств, внимание селектирует ту ее часть, которая будет реально обрабатываться.

Внимание проявляется в такой организации психической де­ятельности, при которой определенные образы, мысли или чув­ства сознаются отчетливее других.

Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, про­извольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий волц. Этот вид внимания характерен для познавательной активности детей. С возрастом в процессе обучения, воспитания и формирования личности возникает произвольное внимание. Оно требует от человека волевых усилий для своего возникнове­ния. Такой вид внимания необходим для того, чтобы делать «не то, что хочется», а «то, что необходимо».

В процессе обучения, занятий профессиональной деятельнос­тью может возникнуть увлеченность, интерес, которые обычно снимают напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания — послепроизвольного.

При диагностике внимания важно исследовать его свойства: объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распреде­ление и переключение. В практике профессионального отбора при исследовании этих характеристик внимания используются сле­дующие методики: корректурная проба с кольцами, отыскание чисел, сложение и вычитание чисел с переключением и др.

Память

Процессы памяти, или мнемические процессы, — важнейшая форма психического отражения действительности, которая за­ключается в закреплении, сохранении и последующем воспроиз­ведении или забывании человеком явлений внешнего мира и сво­его опыта. Память обеспечивает накопление впечатлений об ок­ружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Сохранение же опыта создает возможность для обучения человека И развития его пси­хики. Память служит необходимым условием единства психи­ческой жизни человека, его личности, дает возможность сохра­нять целесообразное поведение на длительные интервалы време­ни и прогнозировать его поведение на будущее.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, забыва­ние и восстановление. Различают три вида памяти:

ü наглядно-образную, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет предметов и т. д.;

ü словесно-логическую (вербальную), при которой преиму­щественно запоминают понятия, термины, схемы, формулы;

ü эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пе­режитые чувства.

В зависимости от того, какой анализатор принимает наиболь­шее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, двигательную, осязательную память и т. д.

Существует разделение памяти на типы в зависимости от дли­тельности хранения информации:

ü на сенсорную (хранение не более 1 секунды);

ü иконическую (длительность хранения до 1 секунды);

ü кратковременную (длительность хранения 20-30 секунд);

ü долговременную (длительное хранение), которую подразде­ляют на вторичную (длительность хранения от нескольких минут до нескольких лет) и третичную (хранение на протя­жении всей жизни).

Оперативная память — промежуточный вид памяти, состо­ящий из двух элементов: кратковременной памяти и того, что извлечено из долговременной памяти для осуществления каких- либо действий или принятия решений. Например, в процессе де­ятельности человек должен удерживать в памяти какую-то про­межуточную информацию, которая при завершении этапа рабо­ты забывается. Оперативная память важна для многих должнос­тей (специальностей), таких как операторские, сенсорные, уп­равленческие и др.

Характеристиками памяти являются объем, скорость запо­минания и воспроизведения, точность воспроизведения (точ­ность запоминания). Для практической деятельности важно по­мнить, что человек запоминает в среднем от 5 до 9 блоков ин­формации одновременно. Тренировка памяти заключается в уве­личении скорости перевода информации в долговременную па­мять за счет наглядно-образных и словесно-логических мнемо­нических правил. 85% воспроизводимой информации имеет эмоциональную окраску, причем на 3/4 положительную, из чего следует, что запоминание индифферентной, эмоционально нео­крашенной информации— дело малоперспективное.

Развитие функции памяти в значительной степени определя­ет успешность обучения и профессиональной деятельности спе­циалистов самых разных должностей (специальностей).

Мышление

Мышление — отражение бытия в его связях и отношениях. Основная функция мышления — вскрытие связей между явле­ниями, между «Я» и окружающим миром. Мышление связано с деятельностью. Планирование действий, предвидение и обобще­ние фактов на основе предшествующего опыта и знаний — всегда базируется на мышлении. Важнейшей особенностью мышления является опосредованность отражения, т. е. возможность выяв­лять, оценивать и понимать то, что непосредственно в данный момент на органы чувств не воздействует. Если ощущения и вос­приятие представляют собой процесс отражения предметов и явле­ний, непосредственно воздействующих на органы чувств, то мыш­ление, используя эти низшие ступени познания информации в памяти, отражает действительность опосредованно, обобщенно.

Простейшим актом мышления является суждение, в котором отражаются связи предметов и явлений, формирующиеся в акте рассуждения (например, болезнь опасная, дерево зеленое и т. п.). Суждение может возникать в результате действий (огонь обжига­ет, иголка колется). Когда на основе нескольких суждений обра­зуется новое, то в этом случае речь идет уже о более высоком уровне мышления — умозаключении (все люди смертны, Федор — человек, Федор— смертен). Различают несколько способов умо­заключения: трансдукцию, индукцию и дедукцию.

Например, вначале устанавливается, что медь электропровод- на, затем, что'медь — металл. Из этого делается вывод, что все металлы — электропроводны.

Дедукция, или силлогизмы — обратный процесс, когда умо­заключения делаются от общего к частному. Например, на осно­вании знания о том, что при нагревании все тела расширяются, делается вывод, что и данное конкретное тело, например, крыш­ка от банки, при нагревании расширяется.

Мышление слагается из отдельных умственных операций, т. е. действий, отражаемых в психике. Выделяют следующие умственные операции: анализ, синтез, абстрагирование, сравне­ние, обобщение и конкретизация.

Анализ — расчленение чего-либо на отдельные элементы, син­тез — процесс, обратный анализу, абстракция — выделение при­знаков или свойств предметов и явлений, недоступных непосред­ственному наблюдению, сравнение — сопоставление общего и от­личного у различных предметов и явлений, обобщение характери­зуется общностью отражаемых признаков предметов или явлений.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допоня- тийную и понятийную. Допонятийное, или наглядно-действен­ное (конкретно-образное), мышление связано с непосредственным восприятием я манипуляциями с предметами. Примером такого мышления является психическая деятельность детей до 5-летне­го возраста. Главной особенностью их мышления является эго­центризм, т. е. центрирование точки отсчета восприятия на са­мом себе и неспособность посмотреть на себя со стороны, отде­лить «Я» от окружающего. Особенностью допонятийного мыш­ления является отсутствие представления о сохранении количе­ства. Дети уверены, что равенство нарушено, если два явления различаются какими-либо заметными и легко воспринимаемыми свойствами. Большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, а маленькие всегда легкими. Но уже в дошкольном и младшем школьном возрасте постепенно складывается наглядно-образное мышление, когда для познания предмета уже нет необходимости в практическом взаимодействии с объектом познания. Например, ребенок школьного возраста уже может только с помощью опе­рирования образами прийти к тем или другим выводам.

В последующем на основе наглядно-действенного, наглядно­-образного мышления и функции речи развивается высшая форма психической деятельности— абстрактно-логическое мышление, т. е. мышление в форме отвлеченных понятий и суждений.

К важнейшим характеристикам мышления относятся ско­рость (или темп), точность, глубина, самостоятельность, кри­тичность и гибкость. При этом если скорость мышления больше связана с наследственными (генетическими) задатками, то та­кие качества, как критичность, самостоятельность и глубина в существенной степени формируются в процессе обучения и вос­питания.

Мышление является основной частью интеллекта, поэтому ряд других характеристик процессов мышления рассматривается ниже.

2.6.Воображение

Воображение — вид познавательной активности человека как субъекта, приводящей либо к непреднамеренному возникновению, либо к преднамеренному построению в сознании отображений (представлений, схем и иных образов-моделей) тех объектов, ко­торые в опыте не воспринимались или не могут восприниматься посредством органов чувств.

Воображение возникает практически всегда, когда человек получает опосредованную условными знаками информацию о тех или иных объектах, субъектах или процессах. Характерный при­мер — чтение литературы или слушание музыки. Воспринимае­мые слова, фразы, текст, мелодии вызывают ассоциативные пред­ставления, иногда индуцируют в сознании человека целые фан­тастические картины.

Воображение играет очень большую роль в деятельности че- ловека-оператора, поскольку он должен представлять за услов­ной «картинкой» на экране или пульте управления натуральные объекты и их динамику. Воображение играет важную роль в любой творческой деятельности.

Способность к воображению неодинакова у разных людей, и это необходимо диагностировать при проведении мероприятий психологического отбора.

Творческие действия

Творчество как психический процесс — создание нового в форме идеи, понятия, образа, любого не существовавшего ранее у данно­го человека психического образования, имеющего значение или смысл лично для него или для какого-то множества людей.

Термин «творческий акт», а не «процесс» подчеркивает мгновен­ность качественного перехода От того, что было известно, к тому ново­му, что появилось в сознании человека, Это как бы озарение, отсюда принятый в психологии термин «инсайд». Но есть и психические про­цессы, которые спссобствуют творческому акту, подготавливают его. Это прежде всего мышление, но не всякое, а так называемое дивер­гентное (в отличие от конвергентного или репродуктивного).

Сравнительно недавно ученые-психологи выделили особый класс действий, имеющих особо важное значение в творческом процес­се:          имажинитивные действия (от лат. imago — образ, подобие).

Цель этих действий состоит в том, чтобы мысленно перестроить имеющиеся связи между объектами, их отдельными признаками. К таким действиям относятся: комплексирование, реинтегрирова­ние, концентрирование, расчленение и элиминирование, переста­новка, трансформация, гиперболизация и др.

Творчество связано с особым видом способностей, называе­мых креативными способностями.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы основные познавательные психические процессы?

2. Дайте определение и        характеристику         ощущениям.

3. Дайте определение и        характеристику         восприятию,

4. Дайте определение и        характеристику         вниманию.

5. Дайте определение и        характеристику         памяти.

6. Дайте определение и        характеристику         мышлению.

7. Дайте определение и        характеристику         воображению.

8. Дайте определение и характеристику творческим действиям.

Задание для самостоятельной подготовки

1. Используя приведенные методики (с. 128-146), самостоя­тельно проведите исследование познавательных психических про­цессов.

2. Используя приведенные данные (с. 147-149) по порядку обработки результатов тестов, оцените полученные показатели и вынесите заключение о развитии интеллекта обследованных лиц и их способности выполнять длительную и/или интенсивную ум­ственную работу.

Вопросы для тестового контроля знаний

1. Функциями ощущений являются:

а) психическое отражение отдельных свойств предметов и явлений;

б) формирование субъективного образа среды, характеризующе­еся интегральным обобщенным отражением предметов и явлений;

в) направленность и сосредоточенность психической деятель­ности на определенные объекты, предметы и явления;

г) закрепление, сохранение и последующее воспроизведение или забывание человеком явлений внешнего мира и своего опыта;

д) отражение бытия в его связях и отношениях; -

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.           

2. Память классифицируется на:

а) наглядно-образную, словесно-логическую (вербальную), эмоциональную;

б) зрительную, слуховую, двигательную, осязательную и т. д.;

в) сенсорную, иконическую, кратковременную, долговременную;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

3. Выделяют следующие умственные операции:

а) суждение, рассуждение, умозаключение;

б) трансдукцию, индукцию и дедукцию;

в) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и конкретизация;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

4. Воображение — это вид познавательной активности чело­века, представляющий собой:

а) психическое отражение отдельных свойств предметов и явлений;

б) формирование субъективного образа среды, характеризующе­еся интегральным обобщенным отражением предметов и явлений;

в) построение в сознании отображений тех предметов и явле­ний, которые в опыте не воспринимались или не могут восприни­маться посредством органов чувств;

г) отражение бытия в его связях и отношениях;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Рекомендуемая литература

1. Анастази А Психологическое тестирование. М.:    Педаго­гика, 1982. Т. 1, 2. 318 с.          '

2. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.

3. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Про­метей, 1993.

4. Диагностика профессиональных и познавательных способ­ностей. М.: ИПАН, 1988.

5. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Ла- терна, 1995.

6. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.

7. Крутецкий В. А Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии // Под ред. В. В. Давыдо­ва. М., 1978.

8. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагности­ки. Л.: Медицина, 1984. 216 с.

9. Общая психодиагностика / Под ред. А. А Бодалева, В. В. Сто- лина М.: МГУ, 1987. 304 с.

10. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дру­жинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.

11. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.

12. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос,1994.

Методика «Аналогии»

Сущность задания состоит в установлении логических отно­шений или взаимосвязей между словами (понятиями) по задан­ному образцу. Рассмотрим выполнение задания на конкретных примерах, которые полностью аналогичны тем, которые вам пред­стоит решать.

Пример 1 мер 1		Пример 2 мер 2		Пример 3 мер 3
летчик	моряк	летчик	моряк	летчик	моряк
небо	а.       шторм б.       парус в.       корабль г.        море д.—	мотор	а.       шторм б.       парус в.       корабль г.        море д.—	небо	а.       парус б.       шторм в.       якорь г.        волны д.-

 

В левой части каждого задания одно под другим расположе­ны два слова, которые находятся в определенном логическом со­отношении. Справа — другое слово, под которым приведено 5 ва­риантов ответов. Необходимо так подобрать ответ, чтобы слово над чертой и ответ находились в таком же логическом соотноше­нии, как и левая пара слов. Так, в первом примере, если «лет­чик» — «небо», то «моряк» — «море». Значит, верным ответом является вариант под индексом «г». Бели в приведенных вариан­тах нет верного ответа, как в третьем примере, необходимо ста­вить метку в графе под индексом «д». Ответы следует записывать на регистрационном бланке, проставляя метки в виде «+». Если вы ошиблись, поставьте правильный ответ в соответствующей гра­фе и обведите его кружочком. Задания необходимо выполнять в последовательности их нумерации. Всего будет 30 заданий.

На работу дается 5 минут. Если есть вопросы, поднимите руку.

Методика «Аналогии» (стимульный бланк)

 

 

 

Методика «Числовые ряды»

Сущность методики состоит в установлении закономерностей, лежащих в основе построения числового ряда и нахождении чис­ла, которое должно продолжить этот ряд.

Рассмотрим примеры, аналогичные тем, которые вам пред­стоит решать.

	•	а	б	в	г	д
1	1 2 3 4 5...	8	15	6	7	—
2	28 26 24 22...	25	20	Л 7	30	—
3	3 6 12 24...	43	18	5. -	38

 

В первом примере расположен числовой ряд! 12 3 4 5... За­кономерность его состоит в том, что каждое последующее число больше предыдущего на 1, таким образом, число,которое может продолжить этот ряд, — 6. Вам необходимо выбрать это число из предложенных в рамке вариантов ответа. Верным ответом явля­ется вариант под индексом «в». Если в приведенных вариантах нет верного ответа, как в третьем примере, необходимо ставить метку в графе под индексом «д».

Методика составлена по принципу возрастающей трудности. В основе построения числовых рядов могут лежать действия сло­жения, вычитания, умножения, деления, возведения в степень, извлечения корня. Могут встречаться сочетания двух арифмети­ческих действий или два идущих параллельно числовых ряда в одном задании.

Ответы следует записывать на регистрационном бланке, простав­ляя метки в виде «+». Если вы ошиблись, поставьте правильный ответ в соответствующей графе и обведите его кружочком. Задания необходимо выполнять в последовательности их нумерации.

На выполнение 30 заданий отводится 8 минут. Постарайтесь выполнить правильно как можно больше заданий. Если есть воп­росы, поднимите руку.

Методика «Числовые ряды»

(стимульный бланк)

		а	б	в	г	д
1	1 2 3 4 5 6...	17	7	26	8
2	12 10 8 6 4...	15	25	14	• 2
3	6 9 12 15 18 21...	39	42	24	27
4	45 39 33 27...	47	54	63	80
5	2 4 8 16 32...	72	64	96	77
6	1 2,5 4 5,5...	7	23	54	6
7	1 4 16...	64	21	40	84
8	54 18 6...	3	9	2	16
9	4 1 5 2 6 3...	10	7	2	11
10	112 56 28 14...	8	11	17	6
11	8 2 8 3 8 4...	5	7	12	8
12	16 17 19 20 22 23...	30	25	28	27	•
13	19 16 22 19 25 22...	28	35	29	20
14	1 4 9 16 25 36...	81	64	49	56'
15	93 90 30 27 9 6...	3	22	4	2	•
16	83 67 51 35...	21	19	17	25
17	25 5 49 7 81...	11	8	13	27
18	1 2 2 2 3 2,..	7	4	11	8
19	6 3 18 7 3 21 8...	16	54	3	29
20	6 7 9 13 21...	44	30	70	37
21	3 9 15 21 27...	30	33	31	29
22	1 8 27...	54	64	35	49
23	4 12 16 28 44...	46	78	90	72
24	64 48 40 36 34...	22	33	29	31
•25	262 130 64...	30	28	31	32
26	4 7 9 11 14 15...	25	19	13	21
27	2 4 9 18 23...	60	69	41	46	__
28	0,5 2 4,5 8 12.5...	14	28	18	13
29	22,25 24,5 29...	38	30	35	39	„
30	1 8 9 64 25...	113	216	49	96	- —