К познавательным психическим процессам относят: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, творческие акты. Непосредственное отношение к психическим процессам имеет внимание, как их регулятор. Следует, однако, иметь в виду, что приведенный перечень познавательных процессов относится лишь к сфере сознания. Имеют место и неосознаваемые психические процессы, например, латентное обучение. Но пока отсутствуют простые, пригодные для практики методы регистрации их проявлений.
Ощущения
Основой знаний об окружающем и внутреннем мире человека, первичным звеном любого познавательного процесса, посредством которого человек получает все виды информации от внешней и внутренней среды, является ощущение.
Ощущение — элементарная форма психического отражения отдельных свойств предметов и явлений внешней, а также внутренней среды и состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы органов чувств, т. е. это недифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего.
Ощущения зависят от силы раздражителя. Если сила раздражителей растет в геометрической прогрессии, то сила ощущения растет в арифметической. Данная закономерность получила название психофизического закона Ёебера-Фехнера.
По своей природе ощущения подразделяются на: контактные (обонятельные, вкусовые, осязательные); дистантные (зрительные, слуховые); проприоцептивные (представления о положении тела в пространстве), интероцептивные (ощущения от внутренних органов), вестибулярные.
Оценка порогов ощущений проводится при отборе специалистов, деятельность которых предъявляет повышенные требования к сенсорным функциям. В практике профотбора наибольшее распространение получили методики определения чувствительности слухового, зрительного и вестибулярного анализаторов при отборе гидроакустиков, водителей, летчиков, водолазов и др.
Существенной характеристикой является адаптация к ощущениям, т. е. изменение чувствительности анализатора под влиянием длительного воздействия раздражителя. Время адаптации у различных людей существенно различается,, поэтому адаптация также относится к индивидуальным характеристикам человека, исследование которых, например, темновой адаптации зрительного анализатора, используется при отборе водителей, сигнальщиков и других специалистов.
Восприятие
Восприятие — формирование субъективного образа среды, характеризующееся интегральным обобщенным отражением предметов и явлений в совокупности всех свойств, получаемых посредством ощущений. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции. Восприятие является основным познавательным процессом чувственного отражения действительности при ее непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущения, для восприятия характерны целостность, предметность, структурность и осмысленность отражения окружающей действительности.
Восприятие связано с согласованной деятельностью нескольких или всех органов чувств, зависит от опыта, содержания сознания, установки человека. Восприятие осуществляется в некоторой последовательности. Происходит обнаружение или выделение на общем фоне каких-либо явлений, различение каких-то характеристик, отнесение их к какому-нибудь классу.
В структуре восприятия выделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.
Первый феномен заключается в «пристрастности» опознания. Известно, что разные люди один и тот же, даже хорошо знакомый, объект воспринимают не вполне идентично. Более того, один и тот же человек может воспринимать объект неодинаково. Это обусловлено, с одной стороны, эффектами преднастройки, ожидания, что является результатом антиципирующей работы операциональной функциональной подсистемы деятельности, а с другой стороны, эффектами активной «достройки» воспринимаемой ситуации. Это обусловливает явления узнавания визуальных образов при их «пунктирном» изображении, а мелодий — по двум- трем тактами Т. д. В целом, можно сказать, что человеческому восприятию свойственны две противоположные тенденции.
Восприятие характеризуется рядом феноменов, так называемого гештальта, т. е. целостности восприятия. Данный феномен позволяет дорабатывать диффузно идентифицированные образы, повышая тем самым вероятность правильного опознания, и искажать образы, делая их более обобщенными.
Второй феномен связан с флюктуациями внимания. Он проявляется, главным образом, в эффектах «обратимых фигур», когда при рассмотрении картины непроизвольно одни признаки зрительного образа становятся доминирующими, а затем — другие; через несколько секунд первые становятся снова доминирующими и т. д. В результате человек в одном и том же изображении видит то один образ, то другой* Это явление, так же как и целый ряд других эффектов, связанных с взаимным влиянием элементов изображения, может быть источниками иллюзорного восприятия информации.
Одним из важнейших феноменов зрительного восприятия, определяющим характер идентификации в зависимости от соотношения свойств объекта и образа-эталона, является закон «фон- объект». Он говорит о том, что из двух наблюдаемых в поле зрения подвижных объектов как подвижный воспринимается меньший по размерам объект. Второй объект при этом будет восприниматься как неподвижный фон.
Щ - Наконец, необходимо знать о правиле константности восприятия. Его проявление заключается в том, что объект воспринимается как таковой, а не другой независимо от закономерно возникающих искажений, например, при удалении или приближении объекта, при изменении освещенности и т. п.
В процессе профессиональной деятельности особое значение приобретают сложные виды восприятия, в частности, восприятие пространства, времени и движения. В практике профессионального психологического отбора оценка этих сложных видов восприятия проводится с помощью специальных методик (реакция на движущийся объект, определение субъективного времени восприятия пространственного образа). При этом восприятие характеризуется «скоростью, точностью и объемом.
Внимание
Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенные объекты, имеющие для субъекта устойчивую или ситуационную значимость. При этом направленность определяет избирательный характер активности, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего постороннего, не относящегося к данной деятельности. В отличие от восприятия, связанного с переработкой и синтезом информации, поступающей от разных органов чувств, внимание селектирует ту ее часть, которая будет реально обрабатываться.
Внимание проявляется в такой организации психической деятельности, при которой определенные образы, мысли или чувства сознаются отчетливее других.
Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий волц. Этот вид внимания характерен для познавательной активности детей. С возрастом в процессе обучения, воспитания и формирования личности возникает произвольное внимание. Оно требует от человека волевых усилий для своего возникновения. Такой вид внимания необходим для того, чтобы делать «не то, что хочется», а «то, что необходимо».
В процессе обучения, занятий профессиональной деятельностью может возникнуть увлеченность, интерес, которые обычно снимают напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания — послепроизвольного.
При диагностике внимания важно исследовать его свойства: объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение. В практике профессионального отбора при исследовании этих характеристик внимания используются следующие методики: корректурная проба с кольцами, отыскание чисел, сложение и вычитание чисел с переключением и др.
Память
Процессы памяти, или мнемические процессы, — важнейшая форма психического отражения действительности, которая заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении или забывании человеком явлений внешнего мира и своего опыта. Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Сохранение же опыта создает возможность для обучения человека И развития его психики. Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, его личности, дает возможность сохранять целесообразное поведение на длительные интервалы времени и прогнозировать его поведение на будущее.
Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание и восстановление. Различают три вида памяти:
ü наглядно-образную, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет предметов и т. д.;
ü словесно-логическую (вербальную), при которой преимущественно запоминают понятия, термины, схемы, формулы;
ü эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.
В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, двигательную, осязательную память и т. д.
Существует разделение памяти на типы в зависимости от длительности хранения информации:
ü на сенсорную (хранение не более 1 секунды);
ü иконическую (длительность хранения до 1 секунды);
ü кратковременную (длительность хранения 20-30 секунд);
ü долговременную (длительное хранение), которую подразделяют на вторичную (длительность хранения от нескольких минут до нескольких лет) и третичную (хранение на протяжении всей жизни).
Оперативная память — промежуточный вид памяти, состоящий из двух элементов: кратковременной памяти и того, что извлечено из долговременной памяти для осуществления каких- либо действий или принятия решений. Например, в процессе деятельности человек должен удерживать в памяти какую-то промежуточную информацию, которая при завершении этапа работы забывается. Оперативная память важна для многих должностей (специальностей), таких как операторские, сенсорные, управленческие и др.
Характеристиками памяти являются объем, скорость запоминания и воспроизведения, точность воспроизведения (точность запоминания). Для практической деятельности важно помнить, что человек запоминает в среднем от 5 до 9 блоков информации одновременно. Тренировка памяти заключается в увеличении скорости перевода информации в долговременную память за счет наглядно-образных и словесно-логических мнемонических правил. 85% воспроизводимой информации имеет эмоциональную окраску, причем на 3/4 положительную, из чего следует, что запоминание индифферентной, эмоционально неокрашенной информации— дело малоперспективное.
Развитие функции памяти в значительной степени определяет успешность обучения и профессиональной деятельности специалистов самых разных должностей (специальностей).
Мышление
Мышление — отражение бытия в его связях и отношениях. Основная функция мышления — вскрытие связей между явлениями, между «Я» и окружающим миром. Мышление связано с деятельностью. Планирование действий, предвидение и обобщение фактов на основе предшествующего опыта и знаний — всегда базируется на мышлении. Важнейшей особенностью мышления является опосредованность отражения, т. е. возможность выявлять, оценивать и понимать то, что непосредственно в данный момент на органы чувств не воздействует. Если ощущения и восприятие представляют собой процесс отражения предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств, то мышление, используя эти низшие ступени познания информации в памяти, отражает действительность опосредованно, обобщенно.
Простейшим актом мышления является суждение, в котором отражаются связи предметов и явлений, формирующиеся в акте рассуждения (например, болезнь опасная, дерево зеленое и т. п.). Суждение может возникать в результате действий (огонь обжигает, иголка колется). Когда на основе нескольких суждений образуется новое, то в этом случае речь идет уже о более высоком уровне мышления — умозаключении (все люди смертны, Федор — человек, Федор— смертен). Различают несколько способов умозаключения: трансдукцию, индукцию и дедукцию.
Например, вначале устанавливается, что медь электропровод- на, затем, что'медь — металл. Из этого делается вывод, что все металлы — электропроводны.
Дедукция, или силлогизмы — обратный процесс, когда умозаключения делаются от общего к частному. Например, на основании знания о том, что при нагревании все тела расширяются, делается вывод, что и данное конкретное тело, например, крышка от банки, при нагревании расширяется.
Мышление слагается из отдельных умственных операций, т. е. действий, отражаемых в психике. Выделяют следующие умственные операции: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и конкретизация.
Анализ — расчленение чего-либо на отдельные элементы, синтез — процесс, обратный анализу, абстракция — выделение признаков или свойств предметов и явлений, недоступных непосредственному наблюдению, сравнение — сопоставление общего и отличного у различных предметов и явлений, обобщение характеризуется общностью отражаемых признаков предметов или явлений.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допоня- тийную и понятийную. Допонятийное, или наглядно-действенное (конкретно-образное), мышление связано с непосредственным восприятием я манипуляциями с предметами. Примером такого мышления является психическая деятельность детей до 5-летнего возраста. Главной особенностью их мышления является эгоцентризм, т. е. центрирование точки отсчета восприятия на самом себе и неспособность посмотреть на себя со стороны, отделить «Я» от окружающего. Особенностью допонятийного мышления является отсутствие представления о сохранении количества. Дети уверены, что равенство нарушено, если два явления различаются какими-либо заметными и легко воспринимаемыми свойствами. Большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, а маленькие всегда легкими. Но уже в дошкольном и младшем школьном возрасте постепенно складывается наглядно-образное мышление, когда для познания предмета уже нет необходимости в практическом взаимодействии с объектом познания. Например, ребенок школьного возраста уже может только с помощью оперирования образами прийти к тем или другим выводам.
В последующем на основе наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и функции речи развивается высшая форма психической деятельности— абстрактно-логическое мышление, т. е. мышление в форме отвлеченных понятий и суждений.
К важнейшим характеристикам мышления относятся скорость (или темп), точность, глубина, самостоятельность, критичность и гибкость. При этом если скорость мышления больше связана с наследственными (генетическими) задатками, то такие качества, как критичность, самостоятельность и глубина в существенной степени формируются в процессе обучения и воспитания.
Мышление является основной частью интеллекта, поэтому ряд других характеристик процессов мышления рассматривается ниже.
2.6.Воображение
Воображение — вид познавательной активности человека как субъекта, приводящей либо к непреднамеренному возникновению, либо к преднамеренному построению в сознании отображений (представлений, схем и иных образов-моделей) тех объектов, которые в опыте не воспринимались или не могут восприниматься посредством органов чувств.
Воображение возникает практически всегда, когда человек получает опосредованную условными знаками информацию о тех или иных объектах, субъектах или процессах. Характерный пример — чтение литературы или слушание музыки. Воспринимаемые слова, фразы, текст, мелодии вызывают ассоциативные представления, иногда индуцируют в сознании человека целые фантастические картины.
Воображение играет очень большую роль в деятельности че- ловека-оператора, поскольку он должен представлять за условной «картинкой» на экране или пульте управления натуральные объекты и их динамику. Воображение играет важную роль в любой творческой деятельности.
Способность к воображению неодинакова у разных людей, и это необходимо диагностировать при проведении мероприятий психологического отбора.
Творческие действия
Творчество как психический процесс — создание нового в форме идеи, понятия, образа, любого не существовавшего ранее у данного человека психического образования, имеющего значение или смысл лично для него или для какого-то множества людей.
Термин «творческий акт», а не «процесс» подчеркивает мгновенность качественного перехода От того, что было известно, к тому новому, что появилось в сознании человека, Это как бы озарение, отсюда принятый в психологии термин «инсайд». Но есть и психические процессы, которые спссобствуют творческому акту, подготавливают его. Это прежде всего мышление, но не всякое, а так называемое дивергентное (в отличие от конвергентного или репродуктивного).
Сравнительно недавно ученые-психологи выделили особый класс действий, имеющих особо важное значение в творческом процессе: имажинитивные действия (от лат. imago — образ, подобие).
Цель этих действий состоит в том, чтобы мысленно перестроить имеющиеся связи между объектами, их отдельными признаками. К таким действиям относятся: комплексирование, реинтегрирование, концентрирование, расчленение и элиминирование, перестановка, трансформация, гиперболизация и др.
Творчество связано с особым видом способностей, называемых креативными способностями.
Вопросы для самоконтроля
1. Каковы основные познавательные психические процессы?
2. Дайте определение и характеристику ощущениям.
3. Дайте определение и характеристику восприятию,
4. Дайте определение и характеристику вниманию.
5. Дайте определение и характеристику памяти.
6. Дайте определение и характеристику мышлению.
7. Дайте определение и характеристику воображению.
8. Дайте определение и характеристику творческим действиям.
Задание для самостоятельной подготовки
1. Используя приведенные методики (с. 128-146), самостоятельно проведите исследование познавательных психических процессов.
2. Используя приведенные данные (с. 147-149) по порядку обработки результатов тестов, оцените полученные показатели и вынесите заключение о развитии интеллекта обследованных лиц и их способности выполнять длительную и/или интенсивную умственную работу.
Вопросы для тестового контроля знаний
1. Функциями ощущений являются:
а) психическое отражение отдельных свойств предметов и явлений;
б) формирование субъективного образа среды, характеризующееся интегральным обобщенным отражением предметов и явлений;
в) направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенные объекты, предметы и явления;
г) закрепление, сохранение и последующее воспроизведение или забывание человеком явлений внешнего мира и своего опыта;
д) отражение бытия в его связях и отношениях; -
е) все ответы верны;
ж) все ответы неверны.
2. Память классифицируется на:
а) наглядно-образную, словесно-логическую (вербальную), эмоциональную;
б) зрительную, слуховую, двигательную, осязательную и т. д.;
в) сенсорную, иконическую, кратковременную, долговременную;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
3. Выделяют следующие умственные операции:
а) суждение, рассуждение, умозаключение;
б) трансдукцию, индукцию и дедукцию;
в) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и конкретизация;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
4. Воображение — это вид познавательной активности человека, представляющий собой:
а) психическое отражение отдельных свойств предметов и явлений;
б) формирование субъективного образа среды, характеризующееся интегральным обобщенным отражением предметов и явлений;
в) построение в сознании отображений тех предметов и явлений, которые в опыте не воспринимались или не могут восприниматься посредством органов чувств;
г) отражение бытия в его связях и отношениях;
д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
Рекомендуемая литература
1. Анастази А Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Т. 1, 2. 318 с. '
2. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.
3. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
4. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М.: ИПАН, 1988.
5. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Ла- терна, 1995.
6. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.
7. Крутецкий В. А Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии // Под ред. В. В. Давыдова. М., 1978.
8. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
9. Общая психодиагностика / Под ред. А. А Бодалева, В. В. Сто- лина М.: МГУ, 1987. 304 с.
10. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.
11. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.
12. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос,1994.
Методика «Аналогии»
Сущность задания состоит в установлении логических отношений или взаимосвязей между словами (понятиями) по заданному образцу. Рассмотрим выполнение задания на конкретных примерах, которые полностью аналогичны тем, которые вам предстоит решать.
| Пример 1 мер 1 | Пример 2 мер 2 | Пример 3 мер 3 | |||
| летчик | моряк | летчик | моряк | летчик | моряк |
| небо | а. шторм б. парус в. корабль г. море д.— | мотор | а. шторм б. парус в. корабль г. море д.— | небо | а. парус б. шторм в. якорь г. волны д.- |
В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенном логическом соотношении. Справа — другое слово, под которым приведено 5 вариантов ответов. Необходимо так подобрать ответ, чтобы слово над чертой и ответ находились в таком же логическом соотношении, как и левая пара слов. Так, в первом примере, если «летчик» — «небо», то «моряк» — «море». Значит, верным ответом является вариант под индексом «г». Бели в приведенных вариантах нет верного ответа, как в третьем примере, необходимо ставить метку в графе под индексом «д». Ответы следует записывать на регистрационном бланке, проставляя метки в виде «+». Если вы ошиблись, поставьте правильный ответ в соответствующей графе и обведите его кружочком. Задания необходимо выполнять в последовательности их нумерации. Всего будет 30 заданий.
На работу дается 5 минут. Если есть вопросы, поднимите руку.
Методика «Аналогии» (стимульный бланк)
Методика «Числовые ряды»
Сущность методики состоит в установлении закономерностей, лежащих в основе построения числового ряда и нахождении числа, которое должно продолжить этот ряд.
Рассмотрим примеры, аналогичные тем, которые вам предстоит решать.
| • | а | б | в | г | д | |
| 1 | 1 2 3 4 5... | 8 | 15 | 6 | 7 | — |
| 2 | 28 26 24 22... | 25 | 20 | Л 7 | 30 | — |
| 3 | 3 6 12 24... | 43 | 18 | 5. - | 38 |
В первом примере расположен числовой ряд! 12 3 4 5... Закономерность его состоит в том, что каждое последующее число больше предыдущего на 1, таким образом, число,которое может продолжить этот ряд, — 6. Вам необходимо выбрать это число из предложенных в рамке вариантов ответа. Верным ответом является вариант под индексом «в». Если в приведенных вариантах нет верного ответа, как в третьем примере, необходимо ставить метку в графе под индексом «д».
Методика составлена по принципу возрастающей трудности. В основе построения числовых рядов могут лежать действия сложения, вычитания, умножения, деления, возведения в степень, извлечения корня. Могут встречаться сочетания двух арифметических действий или два идущих параллельно числовых ряда в одном задании.
Ответы следует записывать на регистрационном бланке, проставляя метки в виде «+». Если вы ошиблись, поставьте правильный ответ в соответствующей графе и обведите его кружочком. Задания необходимо выполнять в последовательности их нумерации.
На выполнение 30 заданий отводится 8 минут. Постарайтесь выполнить правильно как можно больше заданий. Если есть вопросы, поднимите руку.
Методика «Числовые ряды»
(стимульный бланк)
|
| а | б | в | г | д | |
| 1 | 1 2 3 4 5 6... | 17 | 7 | 26 | 8 | |
| 2 | 12 10 8 6 4... | 15 | 25 | 14 | • 2 | |
| 3 | 6 9 12 15 18 21... | 39 | 42 | 24 | 27 | |
| 4 | 45 39 33 27... | 47 | 54 | 63 | 80 | |
| 5 | 2 4 8 16 32... | 72 | 64 | 96 | 77 | |
| 6 | 1 2,5 4 5,5... | 7 | 23 | 54 | 6 | |
| 7 | 1 4 16... | 64 | 21 | 40 | 84 | |
| 8 | 54 18 6... | 3 | 9 | 2 | 16 | |
| 9 | 4 1 5 2 6 3... | 10 | 7 | 2 | 11 | |
| 10 | 112 56 28 14... | 8 | 11 | 17 | 6 | |
| 11 | 8 2 8 3 8 4... | 5 | 7 | 12 | 8 | |
| 12 | 16 17 19 20 22 23... | 30 | 25 | 28 | 27 | • |
| 13 | 19 16 22 19 25 22... | 28 | 35 | 29 | 20 | |
| 14 | 1 4 9 16 25 36... | 81 | 64 | 49 | 56' | |
| 15 | 93 90 30 27 9 6... | 3 | 22 | 4 | 2 | • |
| 16 | 83 67 51 35... | 21 | 19 | 17 | 25 | |
| 17 | 25 5 49 7 81... | 11 | 8 | 13 | 27 | |
| 18 | 1 2 2 2 3 2,.. | 7 | 4 | 11 | 8 | |
| 19 | 6 3 18 7 3 21 8... | 16 | 54 | 3 | 29 | |
| 20 | 6 7 9 13 21... | 44 | 30 | 70 | 37 | |
| 21 | 3 9 15 21 27... | 30 | 33 | 31 | 29 | |
| 22 | 1 8 27... | 54 | 64 | 35 | 49 | |
| 23 | 4 12 16 28 44... | 46 | 78 | 90 | 72 | |
| 24 | 64 48 40 36 34... | 22 | 33 | 29 | 31 | |
| •25 | 262 130 64... | 30 | 28 | 31 | 32 | |
| 26 | 4 7 9 11 14 15... | 25 | 19 | 13 | 21 | |
| 27 | 2 4 9 18 23... | 60 | 69 | 41 | 46 | __ |
| 28 | 0,5 2 4,5 8 12.5... | 14 | 28 | 18 | 13 | |
| 29 | 22,25 24,5 29... | 38 | 30 | 35 | 39 | „ |
| 30 | 1 8 9 64 25... | 113 | 216 | 49 | 96 | - — |
