Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ачественное (квалитативное) исследование.




 ачественное (квалитативное) исследование сосредоточено на повествовательных отчетах, описании, интерпретации, контексте и значении (Berg, 1998; Fiese & Bickham, 1998). Ётот подход можно противопоставить количественному (квантитативному) подходу, который делает упор на операциональные определени€, тщательный контроль за вопросами, относ€щимис€ к испытуемым; при количественном подходе исследователь пытаетс€ изолировать интересующие его переменные, провести квантификацию интересующих параметров и статистический анализ. ÷ель качественного исследовани€ Ч описать, проинтерпретировать и пон€ть интересующий феномен в том контексте, в котором он имеет место (Patton, 1990). ¬место того чтобы начинать с уже разработанных систем наблюдени€ или оценочных средств, квалитативные исследователи стрем€тс€ пон€ть феномен с точки зрени€ участника исследовани€.  ак правило, квалитативные данные собирают путем наблюдений или нерегламентированных интервью и регистрируют в повествовательной форме Ч например, как записи по изучению случа€. ƒанные наблюдений и полученные повествовательные отчеты изучают, чтобы выстроить общие категории и паттерны.

¬ табл. 3.2 описаны некоторые из ключевых характеристик качественного исследовани€.

“аблица 3.2.  лючевые характеристики качественного исследовани€

Ч  ачественное исследование проводитс€ путем интенсивного и/или длительного контакта с Ђполевойї, или жизненной, ситуацией.  ак правило, эти ситуации €вл€ютс€ Ђбанальнымиї, или нормальными, отража€ повседневную жизнь индивидов, групп, обществ или организаций.

Ч »сследователь пытаетс€ получить данные, касающиес€ воспри€тий локальных действующих лиц, Ђизнутриї, про€вл€€ глубокое внимание, эмпатическое понимание и воздержива€сь от заранее составленных мнений об обсуждаемых предметах.

Ч »спользу€ полученную информацию, исследователь может изолировать определенные вопросы и про€влени€, которые можно просмотреть вместе с информатором, но которые должны быть сохранены в своей первоначальной форме на прот€жении всего исследовани€.

Ч ќсновна€ задача исследовани€ Ч про€снить, как люди в определенной обстановке приход€т к пониманию своих повседневных ситуаций, объ€сн€ют их, действуют в них и как-либо иначе реагируют на них.

Ч ¬ начале исследовани€ используют относительно немного стандартизованного инструментари€. ¬ сущности, основным измерительным инструментом в исследовании €вл€етс€ сам исследователь.

Ч Ѕольша€ часть анализа проделываетс€ с помощью слов. —лова можно объедин€ть, группировать и разбивать на сегменты. ќни могут быть организованы таким образом, что позвол€т исследователю противопоставл€ть, сравнивать, анализировать их и выстраивать из них паттерны.

(»сточник: Miles & Huberman, 1994.)

„тобы получить представление о качественных методах, рассмотрите исследование, описанное во врезке 3.5. Ёто исследование вы€сн€ет, какими пут€ми родители детей с умственной отсталостью и специалисты могут прийти к консенсусу во врем€ диагностического сеанса обратной св€зи.

¬резка 3.5

—пециалисты и родители обсуждают плохие новости

¬ исследовании, использовавшем качественные методы, јбраме и √удман (Abrams & Goodman, 1998) изучали, что происходит между родител€ми детей с задержками развити€ и специалистами во врем€ диагностического сеанса обратной св€зи. ¬ частности, они хотели узнать больше о переговорах Ч процессе, описывающем социально конструктивный характер встреч, в ходе которых участники приход€т к взаимному пониманию, использу€ обычный €зык. –одител€м говорили, что цель исследовани€ Ч изучить, как специалисты сообщают информацию родител€м. «атем они в письменной форме разрешали магнитофонную запись сеанса обратной св€зи. «аписи 10 сеансов обратной св€зи с различными родител€ми были затем подробно расшифрованы, составив свыше 700 листов документации. ¬ 8 из 10 случаев анализ бесед позволил определить диагноз. ¬ качестве одной из форм переговоров некоторые родители начинали Ђторговатьс€ї, пыта€сь пересмотреть диагноз и уменьшить его последстви€. ¬от пример Ђторговлиї в случае ребенка, которому поставили диагноз умственной отсталости.

—пециалист: Ёта степень задержки означает, что у него умственна€ отсталость.

ќтец: ћожно ли ему как-то помочь?

—пециалист: ¬сегда можно чем-то помочь. (ћать плачет.)

ћать: Ќо у него не т€жела€ отсталость?

—пециалист: Ќет.

ќтец: Ѕолее умеренна€.

ѕсихолог: Ќаш веро€тный прогноз: у него будет сохран€тьс€ отсталость, веро€тно, в легкой форме Ч а это означает, что он... давайте назовем его Ђобучаемымї.

—начала матери было эмоционально трудно прин€ть диагноз умственной отсталости. ќднако, вз€в себ€ в руки, она прин€ла активное участие в корректировке диагноза, стара€сь сделать его менее ошеломл€ющим. ¬ процессе этого она смогла добитьс€ того, что диагноз ее сына оказалс€ в рамках легкой умственной отсталости, и тем самым несколько успокоитьс€. IQ ее сына был равен 54, а это означало, что его отсталость находитс€ на границе между умеренной и легкой. Ќа основании своего анализа этой и многих других бесед, исследователи заключили, что те заключени€, которые делаютс€ во врем€ диагностического интервью, €вл€ютс€ результатом переговоров, а не просто Ђдаютс€ї специалистами.

(»сточник:Abrams & Goodman, 1998, с. 94.)

---

—торонники качественного исследовани€ полагают, что оно обеспечивает глубокое и точное понимание ситуации, что редко достигаетс€ в количественном исследовании (Denzin & Lincoln, 1994; L. ¬. Murphy, 1992). — другой стороны, в качественные методы могут внести искажени€ ценности и предпочтени€ исследовател€, и их результаты нельз€ с легкостью перенести на других индивидов и ситуации, отличающиес€ от изучаемых. ќднако качественные и количественные исследовательские методы могут дополн€ть друг друга. Ёти методы можно объедин€ть при качественном подходе с целью идентификации важных параметров, на основании которых затем вырабатывают теоретическую модель, которую можно проверить квантитативно, Ч или при качественном изучении случа€ с целью пролить свет на значение данных, полученных количественным путем. ¬добавок, если квалитативные данные были превращены в цифры (например, путем подсчета слов или частотного подсчета тематических вопросов), их можно проанализировать, использу€ количественные методы.

»тоги раздела.

Ч Ќеобходимо удел€ть серьезное внимание идентификации выборок дл€ исследований в детской патопсихологии, включа€ такие вопросы, как определение интересующего расстройства, критерии включени€ в исследование, коморбидность, среда, из которой берутс€ испытуемые, и размер выборки.

Ч ћы можем провести грань между приемами неэкспериментального и экспериментального исследовани€ на основании того, в какой степени исследователь может манипулировать экспериментальной переменной или, напротив, должен полагатьс€ на изучение ковариации интересующих переменных.

Ч ¬ проспективном исследовании выборку отслеживают во времени, а данные собирают через определенные временные интервалы. ¬ ретроспективном исследовании выборку испытуемых идентифицируют в текущее врем€, и их прос€т дать информацию, касающуюс€ предшествующего периода времени.

Ч јналоговое исследование оценивает специфическую переменную в услови€х, лишь напоминающих ситуации, на которые исследователь хочет перенести результаты.

Ч »зучение случа€ предполагает интенсивное, обычно описательное наблюдение и анализ конкретного ребенка.

Ч ѕланы по отдельным случа€м предполагают повторные оценки одного и того же испытуемого в течение определенного времени, воспроизведение лечебных эффектов у того же самого испытуемого через определенное врем€ и исполнение испытуемым функции собственного контрол€. “ипичные примеры: реверсивный план ј-¬-ј-¬ и план со множественным базисом дл€ различных моделей поведени€, ситуаций или индивидов.

Ч ћежгрупповые планы сравнивают поведение групп индивидов, определенных в различные услови€, например, поведение экспериментальной и контрольной групп.

Ч ¬ исследовании методом поперечных срезов в один и тот же момент времени изучают различных индивидов, наход€щихс€ в разном возрасте или на разных стади€х развити€. ¬ лонгитюдном исследовании одних и тех индивидов изучают в разные возрастные периоды или на разных стади€х развити€.

Ч  ачественное исследование сосредоточено на повествовательных отчетах, описании, интерпретации, контексте и значении, пыта€сь пон€ть феномен с точки зрени€ участника исследовани€ и в том контексте, в котором он имеет место.

¬опросы этики и целесообразности.

ќбраз одержимых ученых, использующих детей в качестве подопытных кроликов в своих экспериментах, имеет мало общего с современной исследовательской практикой в детской патопсихологии. »сследователи станов€тс€ все более восприимчивыми к возможным этическим злоупотреблени€м исследовательскими процедурами и, соответственно, все сильнее осознают необходимость в стандартах, регулирующих практику исследований (Hoagwood, Jensen & Fisher, 1996; Vitello & Jensen, 1997). »сследовани€ в детской патопсихологии должны отвечать определенным стандартам, которые защищают детей и семьи от стрессовых процедур. Ћюбое исследование должно подвергатьс€ тщательной этической оценке, перед тем как оно будет проведено. ¬ насто€щее врем€ этические руководства по исследовани€м с детьми разрабатываютс€ в —Ўј ревизионными советами, федеральными финансирующими органами и профессиональными организаци€ми, такими как јмериканска€ психологическа€ ассоциаци€ (American Psychological Association, 1992) и ќбщество исследований развити€ ребенка (Society for Research in Child Development, 1996).

Ётические стандарты исследований с детьми стрем€тс€ установить баланс между поддержкой свободы научного изыскани€ и защитой прав личности и общего благополучи€ участников исследовани€. ƒобитьс€ подобного баланса не всегда легко, особенно когда речь идет о дет€х. Ќапример, хот€ исследователи об€заны использовать безопасные процедуры, в некоторых случа€х может возникнуть необходимость поместить ребенка в услови€ легкого стресса, если нужно определить св€занную с исследованием терапевтическую пользу. ƒети более, чем взрослые, у€звимы перед вредным физическим и психологическим воздействием, а их незрелость может затруднить им или сделать невозможной точную оценку того, что несет с собой участие в исследовании. ¬ свете этих реалий необходимо прин€ть меры предосторожности, чтобы защитить права детей во врем€ проведени€ исследовани€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 502 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

2032 - | 1756 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.032 с.