Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—тандартизаци€, надежность и валидность.




»змерени€ и методы, которые мы используем дл€ изучени€ поведени€ ребенка и семьи, должны пройти тщательное исследование, с тем чтобы можно было определить, насколько точно они оценивают определенные конструкты, такие как депресси€, тревога или умственна€ отсталость. »спользование хорошо стандартизованных, надежных и валидных единиц измерени€ и процедур крайне важно дл€ подлинно научного исследовани€, как это показано на рис. 3.4.

—тандартизаци€ ѕриложение определенных стандартов или норм к приему, чтобы обеспечить его применимость в различных измерени€х
Ќадежность —тепень согласованности измерени€
¬алидность —тепень, в которой прием измер€ет то, что предполагаетс€ измерить

–ис. 3.4.ѕон€ти€, которые определ€ют ценность наших методов измерени€ и оценки.

—тандартизаци€ Ч это процесс, который определ€ет набор стандартов или норм дл€ процедуры измерени€, с тем чтобы его можно было систематически использовать при различных оценках конструкта. Ёти стандарты и нормы относ€тс€ к процедурам, которым необходимо следовать во врем€ проведени€ исследовани€, сбора и оценки данных. ¬ некоторых случа€х измерение может проводитьс€ на больших группах детей, которые различаютс€ по определенным характеристикам, таким как возраст, пол, раса, социально-экономический статус или диагноз. Ёти оценки можно затем использовать в цел€х сравнени€. Ќапример, тестовые оценки 8-летнего мальчика из среды с низким социально-экономическим статусом следует сравнивать оценками других детей, подобных ему, а не с оценками 16-летней девушки из среды с высоким социально-экономическим статусом.

Ќадежность относитс€ к согласованности или повтор€емости измерений. „тобы быть надежными, измерени€ не должны зависеть от какого-то одного наблюдател€ или клинициста; разные люди должны приходить к согласию в отношении того, что они вид€т. Ёто называют согласием между оценивающими (interrater agreement). ѕредставьте свою реакцию, если вы покажете ребенка трем различным психологам, и они постав€т ему три разных диагноза и порекомендуют три разных метода лечени€.  ак вам определить, какой из диагнозов вереи? ¬ этом случае диагнозы не будут надежными, поскольку два психолога или более не пришли к согласию. јналогичным образом различные измерени€, такие как тесты или интервью, когда они повтор€ютс€ в течение короткого интервала времени, должны давать схожие результаты в обоих случа€х. ƒругими словами, результаты должны быть стабильными во времени; это называют надежностью теста и повторного теста (test-retest reliability).

ќдной надежности недостаточно дл€ определени€ того, отражает ли метод цели исследовател€ Ч должна быть продемонстрирована и валидность.

¬алидность метода показывает, в какой степени он действительно измер€ет параметр или конструкт, который исследователь собираетс€ измерить. ¬алидность можно оценить р€дом способов. ¬о-первых, измерение можно проверить на его лицевую валидность (face validity), или степень, в которой оно, как представл€етс€, оценивает интересующий конструкт.  онструктна€ валидностъ (construct validity) относитс€ к тому, ведут ли себ€ при измерении оценки так, как предсказывают теори€ или прошлые исследовани€ Ч к значению, вкладываемому в оценки.  онвергентна€ валидность (convergent validity) отражает коррел€цию между измерени€ми, которые, как ожидаетс€, св€заны между собой, Ч показатель степени, в которой два измерени€ оценивают схожие или св€занные конструкты. — этой валидностью контрастирует дискриминантна€ валидностъ (discriminant validity), котора€ относитс€ к степени коррел€ции между измерени€ми, которые, как ожидаетс€, не св€заны друг с другом.

Ќаконец, св€занна€ с критерием валидность (criterion-related validity) относитс€ к тому, насколько точно измерение предсказывает поведение в услови€х, где, как мы ожидаем, оно должно это делать либо в то же самое врем€ (конкурентна€ валидность Ч concurrent validity), либо в будущем (предиктивна€ валидностъ Ч predictive validity). Ќапример, высокие показатели ребенка при измерении социальной тревожности должны предсказывать, что ребенок про€вит тревогу или избежание в текущих социальных ситуаци€х и, возможно, будет испытывать трудности с установлением дружеских отношений в будущем. —в€занна€ с критерием валидность говорит, можно ли использовать показатели, полученные при измерении, дл€ той цели, дл€ которой они предназначены, Ч обладает или нет измерение практической пригодностью.

»змерени€.

ƒл€ оценки важных параметров когнитивного, поведенческого и эмоционального функционировани€ детей существуют самые разные методы измерени€ (Mash & Terdal, 1997). Ёти методы представл€ют собой подробные планы наблюдени€ и оценки детей и их окружени€ способами, которые вы€вл€ют относительно €вные св€зи между интересующими переменными. ¬ажный вопрос, касающийс€ методов измерени€: кто будет делать выводы относительно поведени€ Ч участники с помощью методов самоотчета или исследователь, использу€ методы наблюдени€?

—реди методов, используемых в детской патопсихологии, Ч интервью, вопросники, контрольные листы и оценочные шкалы, психофизиологические записи и непосредственные наблюдени€ за поведением (Bellack & Hersen, 1998; Kamphaus & Frick, 1996; Mash & Terdal, 1997b).  роме того, используютс€ разнообразные интеллектуальные, академические и нейропсихологические тесты. ¬ этой главе мы сосредоточим внимание главным образом на том, как эти методы используютс€ в исследовании. ќб их использовании в клинической практике и о тестах и тестировании мы поговорим более подробно в главе 4 Ђќбследование, диагноз и терапи€ї.

 ак показано в табл. 3.1, сравнение трех наиболее часто используемых методов сбора данных Ч интервью, вопросников и наблюдени€ Ч демонстрирует, как они различаютс€ между собой по важным параметрам. ѕоскольку информаци€, которую мы получаем от детей и семей часто варьирует как функци€ используемых методов, исследователи нередко полагаютс€ на подход, включающий несколько методов с целью определени€ и оценки интересующих конструктов.

“аблица 3.1. »нтервью, вопросник и наблюдение

  »нтервью ¬опросник Ќаблюдение
—труктура ситуации ѕолуструктурированна€ или структурированна€ ¬ысокоструктурированна€ —труктурированна€ или естественна€
—труктура ответов ¬озможность дл€ зондировани€, распространени€ и про€снени€ ¬ысокоструктурированна€: нет возможности дл€ зондировани€ и про€снени€ ƒанные, которые нужно зафиксировать, могут варьировать от очень обширных до высокоизбирательных
“ребовани€ к ресурсам “ребуетс€ значительное врем€ дл€ проведени€ интервью и кодировани€ ответов Ёкспериментатору требуетс€ мало времени “ребуетс€ много времени дл€ наблюдени€ и кодировани€ его результатов
»сточники погрешности ќпираетс€ на воспри€тие участников и их готовность давать сведени€. Ќа ответы могут повли€ть характеристики и манеры берущего интервью ќпираетс€ на воспри€тие участников и их готовность давать сведени€ Ќе опираетс€ на откровение участников, но на результат могут повли€ть их реакции
–едукци€ данных “ребуетс€ анализ повествовательных ответов или запись с разбиением на категории “ребуетс€ незначительна€ редукци€ данных Ќа объект наблюдени€ сильно вли€ет система кодировани€ результатов наблюдени€

—ообщени€.

ћетоды, использующие сообщени€, оценивают воспри€ти€, мысли, способности, установки, представлени€, чувства и прошлый опыт ребенка, родителей и учителей. Ётот инструментарий включает относительно неструктурированные клинические интервью, высокоструктурированные диагностические интервью и вопросники. ѕроблемой со всеми методами сообщени€ €вл€етс€ то, насколько точно дети и родители рассказывают о собственных мысл€х, чувствах и поступках. Ќеточность может иметь место из-за неспособности припомнить важные событи€, избирательности воспоминани€ или тенденциозности, а также, в некоторых случа€х, из-за намеренных искажений. Ќапример, некоторые информаторы могут попытатьс€ представить себ€ или других в лучшем или худшем свете.  роме того, методы сообщени€ требуют определенного уровн€ вербальной способности и могут неточно оценивать индивидуумов, которым трудно выразить свои мысли. ќчевидно, что в эту категорию попадают маленькие дети Ч до 7-8 лет они обычно не слишком надежные информаторы.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 428 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

1967 - | 1879 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.