Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся.

 

Дмитриева А.В.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что современная профильная школа призвана не только вооружить обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в самообразовании, воспитывать самостоятельность и личную ответственность за свой выбор. Смена образовательных парадигм актуализирует задачу подготовки выпускника школы, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию.

Самоопределение - это двухсторонний процесс: с одной стороны это форма самореализации и самоорганизации школьника, с другой - результат педагогического воздействия в организации познавательной и трудовой деятельности учащихся. Для школьника как субъекта учебно-познавательной, трудовой и общественной деятельности системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение (Е.А.Климов). Профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Результатом профессионального самоопределения для самого подрастающего человека в старшем школьном возрасте, как считает Е.А.Климов, является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения). Под личностным профессиональным планом (ЛПП) понимается представление подростка о будущей профессии и о путях и средствах ее получения. Формирование профессионального самоопределения учащихся осуществляется в процессе преподавания основ наук, экономической, трудовой и профессиональной подготовки.

Для педагога результатом работы с учащимися является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего профессионального будущего в соответствии с общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами. Это положение имеет принципиальное значение для рассмотрения профессионального самоопределения как объекта внутришкольного управления, так как оно фиксирует конечный результат управленческой деятельности руководителей школ.

Мы рассматриваем внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся как взаимодействие участников образовательного процесса по достижению цели - формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению, такое толкование данного понятия позволяет нам, в ходе анализа управления выделять действия и управляющих и управляемых. Профессиональное самоопределение учащихся в системе внутришкольного управления представляет собой процесс, обусловливающий специфичность управленческих задач, решение которых в итоге обеспечивает формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Анализ реальных фактов, свидетельствует о том что:

Ø во-первых, проводимые в школах мероприятия в аспекте профессионального самоопределения учащихся формализованы и эпизодичны. Диагностика сформированности личностного профессионального плана выпускников показала, что у 68% учащихся 9 классов и 38% учащихся 11 классов профессиональный план не сформирован.

Ø во-вторых, руководители школ испытывают затруднения в осуществлении управления процессом профессионального самоопределения учащихся связанные с недостаточностью знаний, умений, опытом работы руководителей школ по данной проблеме, с недостатками в организации управленческого труда;

Ø в-третьих, нерационально используются возможностей структурных подразделений школы;

Ø в-четвертых, учителя психологически неподготовленны к управлению этим процессом (на уровне класса).

Ø в-пятых, применение отдельных, даже личностно-ориентированных, форм и методов управления является недостаточно перспективным.

Анализ причин недостатков в управлении процессом формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению позволил вскрыть следующие педагогические факты, характеризующие управленческую практику руководителей школ:

- руководители школы не владеют методикой сбора и анализа полученной информации о состоянии процесса формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

- планирование и организация руководителем школы деятельности педагогического коллектива чаще всего не предполагает взаимодействия всех школьных подразделений;

- не используется целостная технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, позволяющая включить в процесс подготовки и принятия управленческих решений учителей, учащихся и их родителей.

Устранение этих недостатков позволит повысить эффективность внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся и сформировать готовность учащихся к профессиональному самоопределению. Целесообразнее для этих целей использовать целостную технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, которая учитывает возможности конкретных участников образовательного процесса и отвечает гуманистическому принципу «побуждать», а не «принуждать». Под технологией внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, мы будем понимать: систему знаний, способов действий и средств организации определенных условий, направленных на достижение поставленных целей. Внедрение технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения, позволит руководителю школы активизировать потенциал педагогического коллектива, каждого структурного подразделения, и направляет их усилия на создание условий для профессионального самоопределения учащихся.

Таким образом, насущные потребности практики послужили основанием для выбора темы нашего эксперимента: "Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся". Его проблема определяется наличием противоречия между практической потребностью в создании условий для профессионального самоопределения учащихся школы и функционирующей системой управления, технологически не обеспечивающей эти условия. Решение этой проблемысостоит в том, чтобы внедрить организационно-процессуальный и технологический аспекты внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, что и составило цель исследования.

Организация экспериментальной работы в нашей школе, в основном, соответствовала разработанной технологии.

В начале учебного года (сентябрь - октябрь) в школе осуществлялся сбор информации о состоянии процесса профессионального самоопределения учащихся и о состоянии внутришкольного управления этим процессом. Для этого использовалось анкетирование учителей, учащихся и их родителей, наблюдение уроков по разработанной программе.

Сбор информации осуществлялся по следующим направлениям:

- удовлетворение учебных и профессиональных интересов учащихся;

- отношение учащихся к профильному обучению;

- отношение учителей к профильному обучению;

- отношение родителей к профильному обучению.

Диагностический материал включал как методики, которые использовались на диагностическом этапе опытно‑экспериментального исследования, так и другие методики, позволившие получить информацию по эффективности управления.

Согласно целям и задачам эксперимента получены данные, показывающие качественные изменения, которые произошли в уровнях сформированности готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Анализ полученных данных показывает, что в 1,3 раза увеличилось число учащихся, которые вышли на высокий уровень готовности к профессиональному самоопределения, в 1,3 раза увеличилось число учащихся, у которых готовность к профессиональному самоопределению сформирована на среднем уровне. Значительно уменьшилось число учащихся, у которых готовность сформирована на низком уровне.

Таким образом, овладев умениями конструирования ЛПП, учащиеся проявили осознанность выбора учебной и профессиональной областей. К такому результату привела целенаправленная работа учителей и психологов по обучению школьников умениям конструировать ЛПП. Психолог и классные руководители фиксировали повышение уровня осознанности учащимися конкретной профессиональной области. По их мнению, это связано с организацией специальной работы с учащимися по развитию у них рефлексивных способностей через учебный и внеучебный процесс.

В то же время, и после проведения опытно‑экспериментальной работы, в школе были выявлены учащиеся с низкой готовностью, к таким относятся школьники, которые на момент диагностики меняли свои жизненные планы, т.е. выбирали профессию в различных не связанных друг с другом профессиональных областях, ориентируясь на "модные профессии". Дополнительное анкетирование таких учащихся позволило установить, что причиной отмеченного факта являются: пожелания родителей, друзей (посоветовали родители, хочу учиться вместе с другом и др.).

По показателю социально-психологической эффективности управленческой деятельности- удовлетворенность учащихся 10-11 классов результатами работы школы в аспекте создания условий для профессионального самоопределения можно сказать, что учащихся и их родителей до и после внедрения разработанной нами технологии свидетельствуют о росте удовлетворенности этих респондентов работой школы по созданию условий для профессионального самоопределения учащихся. Особенно отмечается организация работы психологической службы и организация, содержание внеурочной деятельности. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности через организацию образовательных комплексов.

Введение образовательных комплексов обеспечило школьникам возможность реализовать свои интересы одновременно в учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, целостный подход к построению образовательного процесса является одним из важнейших условий реализации разработанной технологии.

Результаты исследования показывают, что наблюдается значительный рост удовлетворенности, прежде всего, организацией профильного обучения, так как изменился подход к формированию профильных классов и его содержание стало более обоснованным.

В тоже время, имеются учащиеся, не удовлетворенные профилями обучения в школе. На наш взгляд, ситуация может быть решена увеличением числа групп предметов по выбору.

В рамках социально‑психологической эффективности исследовался и социально‑психологический климат в коллективе преподавателей, так как система отношений является одним из условий, обеспечивающих эффективность управления. Было опрошено 43 человека - 2007 год (57 человек - 2006 год).

Результаты опроса следующие:

- 67% (54%)учителей чувствуют чаще всего в школе себя удовлетворенными;

- 33% (46%) - соответственно не удовлетворенно.

Увеличилось число учителей, удовлетворенных работой в школе. Самочувствие учащихся в школе определялось посредством их анкетирования. Количество учащихся чувствующих себя в школе комфортно увеличилось на 12% (57% в 2006 году, 69% в 2007 году).

Внутришкольный контроль осуществляется в соответствии с целями по разработанным комплексно-целевым программам. Усовершенствование сбора информации повысило уровень принятия управленческих решений. По мнению экспертов, управленческая деятельность руководителя школы представляет собой целостную совокупность составляющих ее видов.

Экспертные оценки свидетельствуют о повышении уровня управления деятельностью учителей по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Обобщая результаты опытно‑экспериментального исследования эффективности внедрения технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения полагаем возможным сделать следующие выводы:

- использование разработанной нами технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся школы обеспечила организацию опытно‑экспериментального исследования по типу диалога "науки" и "практики", что и определяло эффективность разрабатываемой технологии;

- эффективность исследуемой технологии связана, во-первых, с реализацией целостного подхода к содержанию и организации обучения и воспитания в школе, что нашло свое отражение во взаимосвязи учебного и внеучебного процессов, в соответствии с классификацией деятельности человека;

- специальная работа с педагогическими кадрами и родителями, нацеленная на овладение ими способами формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению - обязательное условие, введение.

Кроме того, установлено, что для эффективной реализации разработанной технологии необходимо соблюдение ряда педагогических условий:

- организация целенаправленного управления процессом профессионального самоопределения учащихся на основе целостного подхода к построению образовательного процесса;

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения о том, что профессиональное самоопределение учащихся школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена если:

- реализовать технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, включающую проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения учащихся, разработку проекта перевода процесса профессионального самоопределения учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости управляемого процесса профессионального самоопределения учащихся.

 

Список используемой литературы

1. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 1991. - 192 с.

2. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся. Дис. канд.пед.наук - М.,1996.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону. Издательство "Феникс", 1996 - 512 с.

4. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. -С.3-19.