Роль элективного курса в достижении профессиональной успешности и карьерного роста учащихся.

Чупахина Р.П.,

Чупахин А.В.

 

Для человека, готовящего себя к трудовой деятельности, вступающего во взрослую жизнь, выбрать профессию всегда было нелегким делом. Но сегодня этот выбор сопряжен с большей ответственностью, сделать его стало гораздо труднее, хотя, казалось бы, можно пользоваться полной, ничем не стесненной свободой. Рынок труда диктует свои условия. Существует безработица, возникла жесткая конкуренция. Из претендующих на рабочее место выберут лучшего - того, кто не только имеет диплом об окончании учебного заведения, но и обладает нужными для работы качествами.

Как же определить такую профессию, которая приносила бы человеку удовлетворение и радость, была бы полезна обществу? Сложная проблема выбора профессии может быть успешно решена в процессе профориентации, предполагающей овладение знаниями о различных видах деятельности, о требованиях, предъявляемых человеку различными профессиями, а также о самом себе. Профильное обучение предполагает системную организацию психолого-педагогического сопровождения ребенка. Это обусловлено несколькими принципами.

Во-первых, реализация профильности ставит выпускника основной школы перед необходимостью ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления.

Во-вторых, педагоги и психологи должны не только помочь школьнику осуществить выбор профиля, но и сформировать собственную аргументированную позицию по этому вопросу. Этого можно достичь только при условии широкой диагностики интересов и склонностей ученика еще до создания ситуации выбора. У нынешних девятиклассников, как правило, профессиональные намерения еще не сформированы, у них, практически, нет основания для выбора профиля, поэтому возникла необходимость предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система работы образовательного учреждения, обеспечивающая учащимся основной школы ответственный выбор предварительного самоопределения в отношении будущей профилирующей деятельности. Ее необходимость в значительной мере обуславливается тем, что профиль во многом определяет выбор будущего учебного заведения, получение профессии, профессиональное и социальное самоопределение.

Успешная реализация профильного обучения в старшей школе невозможна без предпрофильной подготовки, призванной создать условия для повышения готовности подростков к самоопределению и сознательному выбору варианта будущего обучения.

Безусловно, формирование у школьников умения осуществлять выбор профиля, соответствующего их способностям и интересам, формирование высокого уровня учебной мотивации к обучению по выбранному профилю являются важными, но не единственными целями предпрофильной подготовки. Ограничиться только ими - значит сузить её содержание. Психолого-педагогическая диагностика учащихся предпрофильных классов показывает, что перед школьниками этой возрастной категории стоят следующие проблемы: недостаток знаний о мире профессий, содержании деятельности различных типов профессий, о рынке образовательных услуг; несформированность представлений о своих психофизиологических качествах; неумение адекватно оценивать свои склонности и возможности соотнести их с требованиями, которые предъявляет профессия. Решению этих проблем, прежде всего и должен служить ориентационный курс «Информационная работа». Специфика этого предмета такова, что здесь неприменимы традиционные для нашей школы отношения между учителем и учеником и формы преподавания. Например, полностью исключаются авторитарные способы воздействия, система оценок, контроль усвоения предмета. Необходимым условием успешности является доверие учеников к своему учителю.

Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, предпрофильная подготовка предполагает наряду с предметными и ориентационными курсами проведение информационной работы с учащимися 9-х классов. На такую работу, согласно базисному плану отводится 1 часа в неделю. В связи с этим, целесообразно работу с девятиклассниками организовывать в виде учебных занятий продолжительностью 45 мин.

Цели и задачи курса:

1. создание условий для активного присвоения и использования учащимися знаний о мире профессий, о профессиональном образовании, о рынке труда, об особенностях профессионального самообразования, о требованиях профессий к качествам человека;

2. актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся;

3. повышение уровня психологической компетентности учащихся, в том числе за счет расширения границ самовосприятия, инициирования потребности в самопознании и самосовершенствовании;

4. оказание помощи в формировании у учащихся положительного отношения к самому себе, уверенности в себе, развитии навыков принятия решений;

5. выработка индивидуального профессионального плана и построение индивидуальной образовательной проектировки, позволяющих реализовать образ собственного будущего.

Программа курса включает в себя две части. На каждую отводится по 17 часов. В первой части с классом работает классный руководитель. Реализация первой части программы направлена:

- на знакомство учащихся с миром профессий, типичными ошибками при выборе профессии, стратегией выбора профессии;

- на получение учащимися информации об учебных заведениях, куда чаще всего поступают выпускники школы, а также - учащиеся после окончания 9-го класса;

- на организацию экскурсий и встреч со специалистами, представляющими наиболее интересные для данных школьников профессии.

Вторая часть (с учащимися работает психолог) должна реально помочь школьнику составить объективный образ собственного «Я». Образ «Я» - это система представлений личности о себе как субъекте деятельности. Психолого-педагогическая диагностика основана на использовании психологических тестов и методик для оценки и анализа индивидуальных особенностей, склонностей, профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащихся. Результаты диагностики предполагается использовать для дальнейшего проведения активизирующих и развивающих упражнений, а так же для индивидуального консультирования и выработки индивидуального профплана, создается возможность развития профессионально значимых качеств.

При разработке и проведении занятий используются следующие формы и методы работы:

• беседа как форма организации занятия, предусматривающая подачу информации в.виде диалога по основным вопросам темы;

• семинар как форма практической деятельности учащихся;

• практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики как форма работы, объединяющая ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников;

• элементы социально-психологического тренинга как форма организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей;

• методы активного социально-психологического обучения как формы работы, активизирующие процесс освоение теоретического материала, являющиеся способом реализации полученных теоретических знаний: психологические упражнения, метод анализа конкретных ситуаций, сюжетно-ролевая игра, групповая дискуссия;

• профориентационные игры.

Результатом данной работы с детьми должна стать выработка индивидуального профплана и осознанное составление индивидуальной образовательной траектории.

Параллельно с ведением курса классному руководителю необходимо организовать работу с родителями по следующим направлениям:

1. психологическое просвещение родителей, направленное на повышение их компетентности в вопросах профессионального самоопределения, формирование адекватной позиции в процессе выбора профилирующего направления деятельности их детьми.

2. консультирование родителей по итогам диагностики детей и возможной деятельности по вариативности при выработке профпланов.

Осуществлять предпрофильную подготовку необходимо уже с 8-го класса – пропедевтический этап предпрофильной подготовки.

Пропедевтический этап - это информирование родителей, учеников и учителей о профилях и профильных классах, которые будут скомплектованы, о программах, требованиях к ученику, его способностях, о процедуре зачисления. Здесь непременно учитывается желание родителей, учеников, мнение педагогов о знаниях ребенка в предложенных профилях.

Психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации заключается в организации диагностических процедур, позволяющих прогнозировать предрасположенность к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения. Это многогранная деятельность всего педагогического коллектива над проблемой становления личности и профессионального самоопределения, включающая:

1. Организацию внешних связей: центр занятости населения (ЦЗН), учебные заведения области;

2. Методическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения;

3. Информирование и консультирование всех участников образовательного процесса;

4. Организацию предметных олимпиад;

5. Уроки технологии;

6. Организацию курсов по выбору;

7. Диагностическую работу по предпрофильной подготовке и профильному обучению.

В ходе диагностики идет анализ, рефлексия правильности выбора ребенка.

Вся диагностическая работа в рамках предпрофильной подготовки этого этапа распадается на два блока:

□ Блок общей диагностики - реализуется в рамках ориентационных курсов педагогом (классным руководителем), он включает в себя изучение интересов, склонностей, желаний учеников, желаний родителей, а также экспертные оценки учителей;

□ Блок углубленной диагностики - используется психологом в отдельных случаях при затруднении выбора профиля, по запросу подростка или семьи.

Подбор методик может носить вариативный характер:

• IQ-тест, тест Айзенка, тест структуры интеллекта Амтхауэра (СТУР);

• Тест «Художник-мыслитель». Здесь выявляется предрасположенность ребенка к точным наукам или предмету гуманитарного цикла;

.- Полезны результаты исследования мотивационной сферы;

• «Формула темперамента»;

. - Тест «Канал восприятия»;

. Тревожность - как показатель эмоционального благополучия подростка, так как состав классов меняется, это просто необходимо;

-. Анкета «Введение в предпрофильную подготовку» (для учащихся 8-х классов).

По завершении обучения в 8-м классе учитывается образовательный запрос учащихся.

Основной этап - (период обучения в 9-м классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованной в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях, проектирование будущей профессиональной перспективы.

Основная задача, которая в современной школе стоит перед учащимися 9 классов, - принять решение о характере и форме дальнейшего образования. Большинство принимают достаточно серьезные решения: остаться в школе или уходить (куда?), пойти в другую школу (какую?) или остаться в своей, какой выбрать профиль и т. п.

Выпускнику неполной средней школы подчас бывает непросто принять правильное решение, тем более правильным может быть только такой выбор, который в максимальной степени учитывает индивидуальность того или иного молодого человека. Цель работы психолога и классного руководителя в 9 классах: помочь старшеклассникам в проектировании дальнейшего образовательного пути.

В соответствии с целью перед психологом стоят следующие задачи:

* определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению учащихся 9 класса;

* психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах учащихся 9 классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам.

Определение уровня профессиональной готовности осуществляется нами с помощью ряда методик.

Заводится "Карта профконсультации учащегося", в которой будут фиксироваться все результаты, интерпретации диагностических методик, собственные наблюдения учащихся, анализ собственного опыта, мысли по поводу выбора профессии, возможного самовоспитания.