Нефедова Р.Е.
Китайская мудрость гласит: «Скажи мне –и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай действовать самому- и я научусь». Самая сложная ситуация в жизни любого человека-это ситуация выбора. Выбор-это большая ответственность, справиться с которой предстоит каждому выпускнику основной школы. Речь идет о выборе пути дальнейшего образования, будущей профессиональной карьере. Сегодня большинство учащихся не могут разобраться в своих потребностях, определить свои возможности, они ориентируются, прежде всего, на популярность той или иной профессии в современном обществе. По данным статистики более 60 % выпускников основной школы не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе.
Общеобразовательная школа, ориентированная на формирование у учащихся системы универсальных знаний, не всегда занимается вопросами воспитания у них самостоятельности, личной ответственности за дальнейшее профессиональное самоопределение. Конечно, во многих школах проводится профориентационная работа, психологическое диагностирование профессиональных склонностей выпускников, но этого оказывается недостаточно для решения проблемы выбора профиля обучения.
С введением профильного обучения в нашей школе, актуальным стал вопрос профессионального выбора учащихся. В связи с небольшим количеством обучающихся (менее 100 человек) школа организует обучение только по одному, информационно-технологическому профилю. В учебном плане школы увеличено количество учебных часов на изучение информатики и математики. Данный учебный план отвечает в основном потребностям большинства обучающихся в старшей школе, однако, не всем. Как организовать обучение, чтобы реализовались запросы каждого, как того требует закон об образовании РФ?
Прежде всего, необходимо определить, выявить склонности учащихся еще в основной школе, помочь им в составлении личного жизненного плана. Для этого разработана система мер, реализация которой началась с родительского собрания и анкетирования учащихся 8, 9 классов. Данные мероприятия показали, что учащиеся мало знают о рынке труда и востребованных профессиях своего региона, не владеют навыками составления жизненного плана, слабо ориентируются в окружающем социальном мире. Педагогическая система мало им в этом помогает.
Педагоги школы определили для себя новые задачи – создать условия для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному самоопределению, оказать психолого-педагогическую поддержку направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом индивидуальных возможностей и ситуации на рынке труда. Решение данных задач требует индивидуализации, дифференциации образования, причем эти принципы построения образовательного пространства должны осуществляться уже в начальной школе.
Мы выбрали для себя такой метод работы как культурные практики ребенка, проектная деятельность обучающихся. Следует также отметить, что возможности информационно-технологического профиля огромны в плане реализации профессионального определения учащихся. Здесь основной деятельностью является проектная. Каждый учащийся определяет для себя тему проекта в соответствии с интересами к какой-то определенной отрасли человеческой деятельности, для разработки проекта использует знания необходимых ему предметов. Информатика помогает детям расширять и углублять знания даже по тем предметам, на изучение которых в учебном плане отводится минимальное количество учебных часов. Важно только грамотно построить образовательный процесс в школе, продумать педагогические меры поддержки профессионального определения подростка, помочь в реализации жизненного плана.
Еще до введения профильного обучения в нашей школе существовала система творческих книжек, в которых находила отражение урочная и внеурочная деятельность школьников (система Волкова). В настоящее время творческие книжки заменили портфолио, которые практикуем оформлять еще в начальной школе. В основной школе они пополняются творческими работами по различным предметам, здесь отмечаются достижения в общественной работе, спорте или олимпиадном движении. С папками личных достижений работают учителя-предметники, классные руководители, администрация школы; здесь можно найти отзывы родителей или администрации села.
Итак, проектная деятельность учащихся становится основным структурным компонентом предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Главная идея проектного метода состоит в развитии способности к самостоятельному конструированию своих знаний, а важным условием является профессионализм учителя, знание им проектной технологии, понимание специфических возможностей в процессе проектной деятельности.
Первым шагом в апробации проектного метода урочной и внеурочной деятельности явилось обучение педагогов в Педагогической студии, которая действует в школе как форма повышения педагогического мастерства. На занятиях студии учителя получили знания об истории возникновения проектного метода, о видах и формах проектов, познакомились с программой Intel, обменялись наработками по данной теме.
Темой проекта в начальной школе стала: «Что мы знаем о профессиях своих родителей?». Учащиеся начальных классов собрали богатый материал о профессии пап и мам, оформили буклеты. В этом им помогли учащиеся старших классов.
Особенно интересны и продуктивны в плане формирования практических умений и навыков являются проекты, связанные с профессиями «человек-природа»: «Как вырастить тюльпаны на школьной клумбе?», «Как получить высокий урожай лука, фасоли на школьном участке?» и другие.
Данная деятельность не только помогает знакомиться с определенными профессиями, но и способствует развитию креативных способностей младших школьников (они оформляют результаты, учатся представлять их);
На второй ступени обучения учащиеся выполняют более сложные проекты, связанные с различными сферами жизни, различными учебными предметами. Так школьными компонентами учебного плана являются курсы «Экология Белгородской области», «Коммуникативные возможности графического языка», элективные курсы: «Учебные проекты с использованием Microsoft Office», «Экологическая химия», «Политическая карта мира», «Модуль», «Удивительная оптика», а также кружки: «Основы дизайна», «Мой край в истории моей страны». Проекты в основной школе связаны с решением экологических проблем региона: «Как решить проблему мусора в нашем регионе?», «Как обустроить родник?», «Каким ты хочешь видеть храм в твоем селе? Представь свой проект». Особенно интересным стало для учащихся 8-9 классов участие в проекте: «Как оформить классную комнату в соответствии с правилами дизайна?». Достаточно обширен круг профессий, с которыми знакомятся школьники на данном этапе обучения. Характеристики профессий раскрываются через проектную деятельность, написание рефератов с элементами исследования, встречи с людьми различных профессий, создание буклетов о той или иной профессии, видеофильмов, стенных газет. Коллажи о профессиях, презентации предъявляются девятиклассниками на уроках иностранного языка при изучении темы «Выбор профессии».
Большое значение в плане социализации учащихся имеют проекты: «Какие профессии требуются в нашем регионе?», «Каким ты видишь свое село в будущем?» и другие. В результате такой деятельности накапливается материал о различных профессиях, который используется в работе по профориентации. В процессе выполнения проекта раскрываются способности учащихся, проявляются склонности к определенному виду деятельности. Задача учителя- предметника или классного руководителя – фиксировать успехи ученика, информировать родителей о способностях ребенка, формировать у них адекватную оценку его возможностей.
Большое значение в профессиональном самоопределении учащихся имеет мониторинг их профессиональный устремлений. Здесь отрабатывается такая схема: профессиональный выбор ученика - желание родителей - рекомендации учителя к выбору профессии - фактический выбор учащегося.
Анализ результатов выбора выпускниками школы профессий показывает иногда несоответствие их характеристик и способностей, возможностей выпускников. И это приводит, как показывает практика, к неудовлетворенности выбранной профессией, к невозможности реализации личностных качеств. Чтобы этого не случилось, необходимо в каждой школе организовать качественное педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки.
