Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕрофильное обучение. ѕроблемы профессиональной ориентации школьников.




Ѕеседина ¬.ћ.

рофильное обучение €вл€етс€ одним из ключевых направлений модернизации системы школьного образовани€ и предполагает реализацию обновленной модели российской школы старшей ступени, котора€ бы наиболее полно учитывала интересы, склонности, способности каждого ученика одновременно создавала услови€ дл€ самоопределени€ личности, обеспечив еЄ социализацию. ¬ведение профильного обучени€ в старших классах ћќ” Ђ—редн€€ общеобразовательна€ школа є42 г. Ѕелгородаї было восприн€то коллективом как одна из важнейших инноваций в школе. »ндивидуальные особенности, интересы и склонности человека имеют доминирующее значение дл€ успешности в построении профессиональной карьеры. ѕедагогический коллектив школы начал свою де€тельность с разработки программы проекта по профориентационной работе, предпрофильной подготовке, профильному обучению учащихс€.

ѕоистине актуальными стали дл€ того времени мудрые слова  онфуци€: Ђ то постигает новое, леле€ старое, тот может быть учителемї. ¬ школе целенаправленно возобновлена профессиональна€ ориентаци€. Ёто направление работы проводитс€ с целью создани€ условий дл€ осознанного профессионального самоопределени€ учащихс€, посредством попул€ризации и распространени€ знаний в области профессий, строитс€ на основе личностного воспри€ти€ мира профессий, приближенного к кругу профессий родителей, знакомых, профессиональной карты города. ƒл€ решени€ задач используютс€ формы и методы организации учебно-воспитательной де€тельности, соответствующие возрастным особенност€м учащихс€:

Ј 1 Ц 2 классы Ђѕрофессии наших родителейї (рассказ о профессии, экскурсии, беседы о труде);

Ј 3 Ц 4 классы Ђћир профессийї (составление каталога профессий, классные часы Ц встречи, экскурсии на предпри€ти€);

Ј 5 Ц 6 классы Ђ ем € хочу быть?ї (анкетирование учащихс€, психологическое тестирование с целью оказани€ помощи учащимс€ в осознании своих интересов);

Ј 7 классы Ђ аким € должен быть, чтобы стать профессионалом в выбранной области?ї (тестирование, психологические тренинги с целью оказани€ помощи учащимс€ в осознании своих интересов, способностей, общественных ценностей, св€занных с выбором профессий).

 роме того, ежегодно проводитс€ общешкольна€ акци€ Ђѕрофориентационна€ сесси€ї, включающа€ следующие меропри€ти€:

Ø конкурс рисунков Ђѕрофесси€ моих родителейї (2, 3, 4 классы);

Ø конкурс творческих работ Ђ»нтересна€ професси€ї, Ђ»стори€ возникновени€ профессииї(5 Ц 6 классы);

Ø конкурс газет Ђ алейдоскоп профессийї (7 Ц 8 классы).

ѕрофессиональна€ ориентаци€ важна и актуальна дл€ всех учащихс€ школы, сто€щих перед проблемой выбора в 8 Ц 9-х классах. “олько дл€ одних это будет выбор профил€ обучени€ в старшей школе, дл€ других - выбор учебного заведени€, где они смогут получить специальность.

ѕодготовка к выбору профил€ обучени€, прогнозирование будущей профессиональной де€тельности Ц основна€ задача предпрофильной подготовки в 8 Ц 9 классах. ѕереход на профильное обучение в старшей школе предусматривает изменение системы работы в основной школе, так как от правильного выбора профил€ обучени€ зависит профессиональное будущее старшеклассников.

ќсновные задачи предпрофильной подготовки:

ü изучение образовательных запросов учащихс€, прогнозирование образовательной траектории дальнейшего обучени€: профил€ или других вариантов обучени€; образовательных учреждений;

ü конкретизаци€ запросов учащихс€ в выборе профил€ обучени€, в содержании послешкольного образовани€ и будущей профессиональной де€тельности;

ü расширение сфер познани€, углубленное (расширенное) изучение отдельных предметов в рамках выбранного профил€.

— целью оценки уровн€ профессионального самоопределени€ учащихс€ проводитс€ диагностика по направлени€м:

Ø диагностика способностей и склонностей дл€ выработки рекомендаций по формированию профильных классов;

Ø диагностика личностных особенностей, ценностных ориентаций и мотивации учебной де€тельности;

Ø индивидуальные и групповые консультации по итогам диагностики.

ƒиагностика позвол€ет педагогическому коллективу решить следующие задачи:

Ј вы€вить сферу интересов обучающихс€, мотивы выбора будущей профессии, общие и специальные способности ученика;

Ј определить сформированность образа будущей профессии;

Ј разработать план профессионального становлени€ учащихс€.

ƒл€ решени€ поставленных задач мы используем следующие методики: Ђјнкета Ц оптантаї (позвол€ет установить интересы, склонности, предпочтени€ учащихс€ при выборе будущей профессии), анкета Ђ¬аша будуща€ професси€ї (направлена на вы€вление сформированности дальнейшего плана профессионального становлени€ и определени€ наиболее предпочитаемых условий будущей работы), дифференциально-диагностический опросник  лимова (предназначен дл€ вы€влени€ склонности, предрасположенности человека к определенным типам профессий в различных сферах де€тельности).

”чебный план ћќ” Ђ—ќЎ є42 г. Ѕелгородаї позвол€ет расширить сферу познани€ обучающихс€. ƒл€ расширени€ познавательных интересов, формировани€ практических умений и навыков, необходимых в учебной де€тельности, за счет часов школьного компонента введены учебный курс по выбору Ђ–усска€ словесностьї (по программе –.».јльбетковой Ђќсновы русской словесности. ќт слова к словесности в 5 Ц 9 классахї) в 5-х, 6-х, 7-х, 8-х классах. »зучение словесности позвол€ет развить творческие способности учащихс€, сформировать у них осмысленное, бережное отношение к €зыку.  урс Ђ–усска€ словесностьї позвол€ет изучить все виды словесного творчества русского народа. ”чащиес€ знаком€тс€ с произведени€ми художественной литературы, публицистики, изучают документы и научные материалы, учатс€ понимать слав€нские обычаи, обр€ды и традиции.  урс Ђ–усска€ словесностьї позвол€ет расширить знани€ о €зыке, глубже осознать ранее изученное, развить интерес школьников к русскому €зыку как учебному предмету.

¬ классах, где продолжаетс€ обучение с использованием элементов развивающего обучени€ Ћ.¬.«анкова, с целью соблюдени€ принципа преемственности, развити€ познавательного интереса к предметам естественно-научного цикла введено раннее изучение химии с 5 по 7 класс за счет часов школьного компонента (1 час по программе √уревича ј.√. Ђѕреподавание физики и химии в 5-6 классах средней школыї) и 1 час физики в 5-м классе за счет часов школьного компонента. –аннее изучение физики (5 класс за счет часов школьного компонента) позвол€ет изучать предмет в 7, 8, 9 классах углубленно (2 часа) по программе –азумовского ¬.√., ќрлова ¬.ј., учебник ѕинского ј.ј. Ђ‘изика. јстрономи€. 7 классї, Ђ‘изика. јстрономи€. 8 классї.

«а определенное врем€ в школе сложилась система образовательного рейтинга выпускника основной школы с учетом портфолио. ¬ажным нововведением становитс€ совершенствование оценки качества образовани€ Ц нова€ форма итоговой аттестации выпускников основной школы внешними экзаменационными комисси€ми, а также использование ресурса Ђпортфолиої дл€ зачислени€ в профильные классы.

”спешное решение проблем предпрофильной подготовки и профильного обучени€ в школе зависит не от каких-то частичных, фрагментарных и односторонних нововведений, а от перестройки всей системы школьного образовани€, от возможности его гуманитаризации. √уманитаризаци€ образовани€ предполагает построение такой образовательной системы, котора€ обеспечивает так называемый Ђприрост качеств „еловекаї.

—тоит также подчеркнуть, что мы живем в эпоху, когда человек должен иметь высокий уровень естественно-научного образовани€. Ёффективна€ физико-математическа€ подготовка Ц требование времени и высокообразованного общества, где труд приобретает все более интеллектуальные формы, ибо, по словам ректора ћ√” академика ¬.ј. —адовничего, Ђстрана, котора€ хотела бы адекватно отвечать серьезнейшим вызовам времени, должна опиратьс€ в первую очередь на хорошее математическое и естественно-научное образование, иначе нет у этой страны будущегої.

— целью дифференциации, индивидуализации обучени€, направленного на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, в рамках системы профориентационной работы, учитыва€ социальный заказ семьи, потребность общества в школе реализуетс€ два профил€ обучени€: социально-гуманитарный и физико-химический. ѕрофильное обучение на старшей ступени строитс€ на принципах вариативности расширени€ рамок базисного учебного плана, углубленного изучени€ отдельных предметов: математика, хими€ (физико-химический профиль); русский €зык, истори€ –оссии, обществознание, право (социально-гуманитарный профиль). ”читыва€ у отдельных учащихс€ несформированность профессиональных запросов, с целью снижени€ риска ошибочного выбора, изменени€ в ходе обучени€ профессиональных прит€заний учащихс€ в учебном плане нашей школы остаетс€ неизменным универсальный вариант.

ќрганизаци€ профильного обучени€ в школе способствует развитию профессиональной компетентности педагогического коллектива. ќсвоены образовательные программы, учебно-методические комплексы углубленного изучени€ математики (8 Ц 11 классы), физики (9 Ц 11 классы), химии (9 Ц 11 классы), русского €зыка (10 Ц 11 классы), истории –оссии, обществознани€, права (10 Ц 11 классы). –азработаны авторские программы элективных курсов: Ђќсновы журналистского мастерстваї (учитель русского €зыка и литературы Ѕондарева “.».), Ђ–ешение задач повышенного уровн€ сложности по химииї, Ђ–ешение химических задач математическими способамиї (учитель химии Ѕел€ева ≈.».).

Ќа основе сотрудничества с биолого-химическим и социально-теологическим факультетами Ѕел√” проведены Ђкруглые столыї, встречи учащихс€ с преподавател€ми вуза, конкурсы исследовательских работ, научными руководител€ми которых €вл€ютс€ преподаватели Ѕел√”.

 ачество знаний учащихс€ профильных классов по профильным предметам имеет положительную динамику (2005 Ц 2006 учебный год Ц 61,3%; 2007 Ц 2008 учебный год Ц 79,4%), увеличиваетс€ количество учащихс€, выбранна€ специальность которых св€зана с профилем обучени€ (2006 год Ц 48%, 2007год Ц 54%, 2008 год Ц 61%).

ќднако реализаци€ профильного обучени€ имеет р€д проблем. —егодн€ профильное обучение не вли€ет в должной мере на профессиональную ориентацию школьников. ќно сводитс€, главным образом, к выбору профил€ при продолжении обучени€ в старших классах. ѕрофориентаци€ приносит положительные результаты в процессе самоопределени€ учащихс€. ќднако не всегда полностью решает проблему профил€ обучени€, так как профориентационное консультирование направлено на профессиональное самоопределение, а выбор профил€ Ц это выбор предметной направленности. ј ведь успешна€ социально-трудова€ адаптаци€ молодежи во многом зависит от адекватной профессиональной ориентации, умени€ соотносить свои желани€ при выборе профессии со своими возможност€ми и требовани€ми рынка труда.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1273 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

1945 - | 1727 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.