Организационная работа по профильному обучению.

 

Суханова Т.Н.

Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Цель сетевой организации профильного обучения – координация усилий организаций-участников сети для создания условий, способствующих достижению целей профильного обучения.

Сетевое взаимодействие, таким образом, может быть сведено к обеспечению обучения не только в «основном» образовательном учреждении, но и в любом необходимом и (или) доступном по тем или иным признакам для учащегося учебном заведении в рамках единого образовательного процесса. Весь процесс такого взаимодействия образовательных учреждений может характеризоваться следующими признаками (основными чертами):

· в результате процесса учащийся получает одно образование;

· профильные и (или) элективные курсы являются обязательными элементами единого образовательного процесса;

· обучение по профильным (элективным) курсам может осуществляться в любом образовательном учреждении, в котором эти курсы преподаются;

Полученные по профильным курсам знания, умения и навыки оцениваются по месту их получения (или иным образом; важно, что эти курсы идут в зачет для получения одного образования, подтверждаемого соответствующим документом).

Инвариантная составляющая (общая для всех школ) организации профильного обучения заключается в:

- реализации общеобразовательных программ обязательного базового уровня по всем предметам учебного плана,

- организации предпрофильной подготовки в 8- 9-х классах.

Вариативная составляющая организации профильного обучения реализуется в 10-11 классах, созданных из учащихся всех школ, по разным профилям на базе каждой школы (или большинства школ).

Вышеизложенные идеи организации профильного обучения в форме сетевого взаимодействия школ предусматривает реализацию следующих организационных принципов:

- принципа адекватности и перспективности, чтоозначает необходимость учитывать реальные возможности и потребности учащихся, их возрастные особенности, а также видеть перспективы дальнейшего обучения и развития с учетом жизненных планов детей;

- принципа инвариантности и вариативности, который подразумевает обеспечение необходимого уровня базовой подготовки учащихся и вариативности в соответствии с выбором учащихся; вариативность определяется личностными интересами, потребностями и возможностями детей, а также потенциалом социального окружения и внутренней среды школы; в рамках урока вариативность осуществляется через использование разнообразных форм и методов коллективной и самостоятельной работы учащихся, в т.ч. в разновозрастных объединениях на базе одной или нескольких школ.

- принципа интеграции и дифференциации, который предполагает согласованность целей, содержания, форм, методов обучения на уровне класса, ступени образования (II, III), школы в целом, установление связей между образовательными областями и учебными дисциплинами, реализующими предпрофильную подготовку и профильное обучение, между программами общего, дополнительного, начального профессионального образования;

- принципа мотивации и стимулирования, означающий, с одной стороны, необходимость учитывать мотивы, ценностные ориентации, направленность деятельности детей, с другой, – создание условий, использования педагогических средств, обеспечивающих развитие потребностно-мотивационной сферы личности в соответствии с ее возможностями и реальными условиями.

Технологическим обеспечением профильного обучения является использование:

· технологий развивающего обучения, включающих проблемный метод изложения материала, ориентацию учащихся на самостоятельную, поисковую и исследовательскую деятельность;

· проектных технологий;

· информационно-компьютерных технологий;

· технологий коллективно-ролевых форм деятельности, обеспечивающих каждому учащемуся условия социального развития.

Текущий контроль и итоговая аттестация в профильных классах является формой самопознания своих возможностей. В ходе контроля фиксируется и поощряется продвижение учащихся по выбранному индивидуальному маршруту.

Формой промежуточной аттестации учащихся 10-11 профильных классов должны стать результаты продуктивной деятельности учащихся: творческие, исследовательские работы, рефераты, проекты, защищаемые как отдельными учащимися, так и группами при коллективной деятельности.

Сетевое взаимодействие основано на равном положении учреждений в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных, то есть неиерархических связей. Эти связи между учреждениями обеспечивают обмен ресурсами, информацией и перемещение учащихся. Каждое учреждение, включенное в сеть, получает доступ ко всем ее объединенным ресурсам и тем самым усиливает собственные возможности. Оно позволяет решить многие задачи профильной школы: обеспечить равный доступ к полноценному образованию различных категорий учащихся с учетом их индивидуальных способностей и профессиональных планов; повысить качество общего образования; способствовать развитию самостоятельности и способности к самоорганизации учащихся и многое другое. Особое значение сетевая организация профильного обучения приобретает в условиях сельской школы, где число учащихся невелико и, соответственно, возникают сложности с комплектацией профильных классов.

Образовательный округ создаётся по инициативе муни­ципальных органов управления образованием и педагогических коллективов школ. Он не имеет юридического лица, его работа строится на основе коллективного договора о совместной деятельности между школами. Для управления округом избирается Совет образовательного округа, в который входят директора общеобразовательных учреждений, включенных в сетевое взаимодействие и представители муниципальных органов управления образованием. На территории одного муниципалитета может быть создано несколько образовательных округов.

Новыми структурными единицами управляющей системы модели являются:

o Сетевой Совет по предпрофильной подготовке и профильному обучению;

o Сетевые методические объединения учителей по профилям обучения (гуманитарного, естественно-математического, технического и пр.).

· Коллективы школ организуют совместно повышение квалификации учителей, принимают со­гласованные решения по развитию материальной базы образовательных учреждений. Вопросы, касающиеся организации работы, обсуждаются на совместных педагогических советах, согласуется и уточняется тематическое планирование, рассматриваются методические вопросы, формы и методы работы с учащимися в условиях обучения по индивидуальным учебным планам.