-е-
•е-
<
Рис. 2.1. Классификация речевых нарушений 139
Исследователи отмечают, что наличие речевого дефекта у заикающихся сказывается на процессе общения в целом, причем собственно речевое нарушение порой значительно меньше, чем психологическое.
Изучение особенностей отношения к нарушению речевой деятельности в семьях заикающихся выявило различные виды дисгармонии (Н.Л. Карпова и др.):
1) отношение к заикающемуся как к неполноценному;
2) преувеличение; значимости нарушения, излишняя фиксация
на нем, сверхзаботливое отношение к ребенку (независимо от воз
раста), гиперонека;
3) преуменьшение значимости нарушения (родители считают,
что дефект можно быстро устранить, если повысить требователь
ность, заставить ребенка более эффективно «работать над собой»;
это увеличивает тревожность ребенка, его неуверенность в себе и в
еще большей степени блокирует развитие речевой функции);
4) «требовательная» форма отношений в семье - акцент на до
стижении ребенком успеха, что ведет к повышенному напряжению
и как следствие этого - «уходу в заикание» в качестве оправдания
своих неудач.
К нарушениям звукопроизношения относят дислалию, рино-лалию и дизартрию. Нарушения звукопроизношения могут проявляться в несформированности фонетической системы родного языка (пропускают, искажают, заменяют разное количество звуков всех фонетических групп). Причинами таких расстройств могут быть дефекты строения и нарушения подвижности артикуляционного аппарата, нарушения фонематического восприятия (ребенок не слышит звуков речи в их последовательности в словах — какой звук первый, последний и т.д.; не различает (не дифференцирует) близкие по звучанию фонемы: шипящие - свистящие, твердые -мягкие, глухие - звонкие звуки и др.).
Неправильное звукопроизношение может быть связано с неправильной речью окружающих - ребенок говорит плохо, подражая речи взрослых, следствием педагогической запущенности, отсутствия внимания к развитию речи ребенка, а также проявлением какого-то органического нарушения, поражения ЦНС.
Как отмечают исследователи, нарушения звукопроизношения могут быть разной степени сложности: простыми, если нарушены один или несколько звуков из одной фонетической группы, и сложными, когда нарушены звуки разных фонетических групп.
Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата. Дислалия может проявляться в виде отсутствии, искажения или замены звуков.
В систематике дислалий принято выделять такие се виды:
1) механическая (органическая) дислалия связана с нарушением
строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус, не
правильное строение зубов, неправильное строение твердого нёба,
аномально большой или маленький язык, короткая уздечка языка;
2) функциональная дислалия связана с неправильным речевым
воспитанием ребенка в семье («сюсюканьем», использованием
«нянькиного языка» при общении взрослых с ребенком); непра
вильным звукопроизношением взрослых в ближайшем окружении
ребенка; педагогической запущенностью, незрелостью фонематиче
ского восприятия; у детей, которые в раннем дошкольном возрас
те овладевают сразу двумя языками, при этом может наблюдаться
смешение звуков речи двух языковых систем.
Самыми распространенными звуками-заменителями для сложных по произношению согласных являются:
Л: Й — ЛЪ (лампа: йампа - лямпа);
Р: Й - ЛЬ - Л (рыба: йиба - либа - лыба);
С: ТЬ - СЬ - Ц (санки: тянки - сянки - панки);
Ш: ТЬ - СЬ - С (шуба: тюба - сюба - суба);
Ц: ТЬ - СЬ (цапля: тяпля - сяпля).
Примерными сроками окончательного усвоения детьми гласных г И согласных звуков можно считать следующие возрастные периоды • (табл. 2.4).
Таблица 2.4
