Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


јнатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развити€




—оциальна€ адаптаци€ развивающейс€ личности во многом основываетс€ на речевом общении и взаимодействии. Ќаличие у ребенка речевых нарушений затрудн€ет его коммуникативное по≠ведение.

јнализ литературы как отечественных, так и зарубежных авто≠ров в определении пон€тий Ђ€зыкї и Ђречьї показывает единство их взгл€дов: Ђречь - психофизиологическа€ основа дл€ реализации функций вербального общени€ї (дыхание, голос и артикул€ци€), а Ђ€зык - это лингвистика, использующа€ речь дл€ коммуникацииї (¬.». Ѕельтюков, ¬.ћ. —олнцев, “.Ќ. ”шакова и др.). ѕри этом €зык и речь исследователи предлагают рассматривать в совокупно≠сти как аналитико-синтетическую рече-€зыковую де€тельность.

ќсновными функци€ми речи в психическом развитии ребенка исследователи называют:

1) коммуникативную - речь как средство общени€, котора€ про≠
ходит три этапа: довербальный (складываютс€ услови€, обеспечи≠
вающие овладение речью в последующем); понимание простейших
высказываний взрослых и произношение первых собственных слов;
речевое общение;

2) обобщающую - речь как средство мышлени€, Ђорудие абстрак≠
цииї;

3) регулирующую - речь как средство планировани€ де€тельно≠
сти и поведени€.

Ќарушение одной или всех функций речи неизбежно влечет сбой в психическом развитии ребенка.

ƒл€ правильной оценки характера и степени речевого наруше≠ни€ необходимо знать: как развиваетс€ речь в норме, какие анатомо-физиологические механизмы лежат в ее основе.

–ечь не €вл€етс€ врожденной способностью человека, она фор≠мируетс€ в процессе общего психофизического развити€ ребенка. ќсновными анатомо-физиологическими механизмами ее €вл€≠ютс€:

Х целостность и сохранность всех структур мозга;

Х сформмрованность слуховой, зрительной и моторной систем;


 

Х скоординированна€ работа мышц дыхательного, голосового и
артикул€ционного отделов речевого аппарата;

Х совместна€ синхронна€ работа многих зон коры правого и.ле≠
вого полушарий мозга;

Х согласованна€ де€тельность речеслуховой и речедвигателыюй
зон, которые расположены в доминантном (левом дл€ правшей) по≠
лушарии мозга.

ƒл€ формировани€ нормальной речи необходимо соблюдение следующих^условий:

Х сохранна€ центральна€ нервна€ система;

Х наличие нормального слуха и зрени€ (сохранность слухового и
зрительного анализаторов);

Х активное речевое общение (Ђвзрослый - ребенокї; Ђребенок -
взрослыйї).

»сследовани€ “.Ќ. ”шаковой, посв€щенные изучению вопроса о наследственной^ и социальной обусловленности речи, позволили сформулировать некоторые принципы развити€ ранней детской речи и определить роль наследственного фактора. »сследователь отмечает, что речевой механизм новорожденного в первом периоде его жизни управл€етс€ унаследованной программой, обеспечива≠ющей функции эмоций в форме двигательных, в том числе голо≠совых, про€влений, и наследственна€ программа сохран€ет свое значение на этапе формировани€ грамматики, т.е. в возрасте 2,5-6 лет. ≈е действие направлено на осуществление механизма анали≠тических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого речевого материала, формировани€ грамматических структур и ди≠намических стереотипов.

ѕодчеркива€ роль наследственного фактора в раннем речевом развитии, автор отмечает, что у людей Ђговор€щимиї бывают ми≠мика, пантомимика, общее двигательное поведение. ¬ субъектив≠ном плане активность, направленна€ на оречевление некоторого содержани€, наход€щегос€ в сознании, представл€ет собой наме≠рение высказатьс€, т.е. интенцию. »нтенциопалыю€ активность 1 имеет врожденный характер, формы ее про€влени€ одинаковы у новорожденных по всему миру независимо от типа усваиваемого (€зыка.

ѕри наличии всех необходимых условий речь в своем форми≠ровании проходит р€д этапов, каждый из которых имеет свои ка≠чественные характеристики (табл. 2.3).  ачество каждого последу-i ющего этапа зависит от результатов предыдущего.


“аблица 23





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1889 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

634 - | 434 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.