| Уровень речевого развития | Характерные особенности |
| Первый | Полное отсутствие общеупотребительной речи |
| Второй | Частичная сформированное™ речи - незначительным словарный запас, аграмматичная фраза |
| Третий | Недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции Нестойкость замен, сочетание нарушенного и правильного произношения Упрощение, сокращение, пропуски слогов в многосложных словах Неточность употребления слов и словосочетаний Нарушение лексической систематики Затруднения в словообразовании и словоизменении Преобладание имен существительных и глаголов в активном словаре Затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом |
К группе фоиетико-фонематических нарушений из общего недоразвития речи относятся нарушения чтения и письма «как их системные, отсроченные последствия, обусловленные иесформиро-вашюстыо фонематических и морфологических обобщений».
2. Нарушения в применении средств общения. К ним относятся заикание, заикание в сочетании с ОНР.
Таким образом, по мнению исследователей, группу детей с нарушениями речи составляют дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.
В зависимости от причин патогенеза, клинической формы и глубины поражения речевой системы особую группу составляют тяжелые нарушения речи (ТНР), к которым относят дизартрию, ри-нолалию, общее недоразвитие речи, алалию, заикание.
Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют ряд особенностей, обусловленных спецификой первичного нарушения (речевого развития), которые оказывают влияние на формирование всех психических процессов и личности в целом.
Е.А. Дьякова отмечает такие особенности детей с тяжелыми нарушениями речи:
• плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое кача
ние па качелях, нередко жалуются на головные боли, тошноту и го
ловокружения;
• быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельно
сти (т.е. быстро устают);
• наблюдаются нарушения равновесия, координации движений,
педифференцированность движений пальцев рук и артикуляцион
ных движений.
Исследователи отмечают недостаточность устойчивости и распределения внимания, снижение вербальной памяти, продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением; недостаточную координацию движений, снижение скорости и ловкости их выполнения (недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики). Наибольшие трудности возникают при выполнении движений но словесной инструкции. Нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Эти особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются и определяют содержание и направления целенаправленной кор-рекционной работы.
Исследования под руководством Г.В. Чиркиной доказали, что организация специализированной логопедической помощи в раннезд возрасте позволяет минимизировать, а в ряде случаев - полностью устранить нарушения речевого развития до момента поступления ребенка в школу. Следует также помнить, что особенностью нарушений речи в детском возрасте является их обратимость, связанная с высокой пластичностью мозга.
