Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—истема специальных учреждений дл€ детей с нарушени€ми речи




ќбучение и воспитание детей с нарушени€ми речи на уровн€х дошкольного и школьного образовани€ организуетс€ в специаль≠ных учреждени€х образовани€, а также в учреждени€х образовани€


общего типа, создавших услови€ дл€ интегрированного обучени€ и воспитани€.

ќсновной целью обучени€ и воспитани€ детей-дошкольников с нарушени€ми речи €вл€етс€ преодоление речевого нарушени€ и вторичных про€влений, вызванных им, социальна€ адаптаци€ и ин≠теграци€ детей в общество. ќсобое внимание удел€етс€ развитию речи как средства общени€, коррекции общего и речевого поведе≠ни€, нормализации регул€торной де€тельности детей.

«адачу формировани€ правильной речи детей как полноценного средства об^цени€ решают совместно учитель-дефектолог (учитель-логопед) и воспитатели.

 оррекционна€ работа предполагает проведение с детьми инди≠видуальных, подгрупповых и фронтальных зан€тий. Ќа индивиду≠альных зан€ти€х ведетс€ работа по формированию артикул€ционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического воспри€≠ти€. ѕроведение подгрупповых зан€тий предполагает работу по ав≠томатизации звуков, расширению словар€, развитию св€зной речи.

ќсновными направлени€ми коррекциоиной работы €вл€ютс€:

Х развитие моторных и сенсорных функций;

Х развитие познавательной сферы (мышлени€, пам€ти, внима≠
ни€, воспри€ти€ и др.);

Х развитие эмоциональной сферы и игровой де€тельности;

Х развитие всех компонентов речи;

Х формирование адаптивных компетенций.

ќрганизаци€ работы воспитател€ в группе детей с т€желыми нарушени€ми речи носит р€д особенностей и определ€етс€ таки≠ми факторами, как: 1) спектр речевых нарушений у детей в группе; 2) состо€ние и особенности познавательных процессов, св€занных с речевой де€тельностью (внимание, пам€ть, мышление, двигатель≠на€ сфера и др.); 3) особенности личности.

 ак отмечает “.¬. ѕ€тница, работа€ в группе детей с т€желыми нарушени€ми речи, воспитатель должен обратить особое внимание на реализацию определенных функций.

1. —оздание благопри€тного психологического микроклимата
в группе
(доброжелательность, эмоционально положительный тон,
сочетание требовательности и понимани€ детей, правильна€ оценка
поступков детей и их мотивов).

2. јдаптаци€ ребенка с “Ќ– в коллективе (непривычна€ дл€ ре≠
бенка атмосфера и режимные требовани€ детского сада могут про≠
воцировать невротические расстройства: плач, агрессивность, рвота
и др.).


3. ¬заимодействие воспитател€ с ребенком (специфика взаи≠моотношении воспитател€ и детей обусловлена нестандартными модел€ми поведени€ ребенка, когда использование традиционных методов становитс€ малоэффективным; единственный способ - ин≠дивидуальным подход: отвлечь внимание ребенка, найти ему инте≠ресное4, активное двигательное зан€тие).

ј. ќбогащение, уточнение и активизаци€ словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов (широкое использова≠ние широкой нагл€дной базы (в раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на участке) дл€ форми≠ровани€ словарного запаса, повторени€ и закреплени€ значени€ но≠вых слов).

5. —истематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей (посто€нный контроль на речью детей и корректное исправление ошибок).

¬ажным в организации коррекциошюй работы с детьми с “Ќ– €вл€етс€ согласованна€ де€тельность воспитател€, логопеда и ро≠дителей ребенка.

–ечь воспитател€ группы детей с “Ќ– €вл€етс€ образцом и в этой св€зи к ней предъ€вл€ютс€ особые требовани€. ¬ речи воспи≠тателей достаточно часто встречаютс€ следующие недостатки:

Х нечеткое артикулирование звуков в процессе речи (смазанна€
речь);

Х побуквенное произнесение слов, когда слова произнос€тс€ так,
как пишутс€ (что вместо [што], его вместо [ево]);

Х произнесение слов с акцентом или с характерными особенно≠
ст€ми местного говора;

Х неправильное ударение в словах;

Х монотонна€ речь, при которой у детей резко снижаетс€ интерес
к содержанию высказывани€;

Х ускоренный темп речи, что очень затрудн€ет понимание речи
детьми;

Х многословие, наслоение лишних фраз, деталей;

Х насыщение речи сложными грамматическими конструкци€ми
м оборотами;

Х использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;

Х частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-
ласкательными суффиксами (Ђ“анечка, вымой ручки!ї, Ђ атенька,
убери чашечку со столика!ї);

Х засоренность речи словами-паразитами (ну, вот, так сказать и
т.д.);


 

Х копирование речи малышей, Ђсюсюканьеї;

Х использование в речи слов, не пон€тных дет€м без уточнени€
их значени€, и т.д.

¬ этой св€зи “.¬. ѕ€тница определ€ет следующие требовани€, предъ€вл€емые к речи воспитател€ группы детей с “Ќ–:

Х правильно произносить все звуки родного €зыка;

Х четко произносить и артикулировать звуки, €сно проговари≠
вать окончани€ слов и каждое слово во фразе;

Х строго придерживатьс€ в речи орфоэпических норм, правиль≠
но ставить ударение в словах;

Х использовать средства интонационной выразительности речи
(силу голоса, темп, логические ударени€, паузы);

Х в общении с детьми пользоватьс€ речью слегка замедленного
темпа, умеренной громкости;

Х св€зно и в доступной форме передавать содержание текстов,
точно использу€ слова и грамматические конструкции с учетом воз≠
раста ребенка и уровн€ его речевого развити€;

Х использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжела≠
тельный тон.

¬ группах детей с т€желыми нарушени€ми речи предусмотрены два вида зан€тий: коррекционно-развивающие и общеобразователь≠ные.

¬оспитатель проводит следующие виды общеобразовательных зан€тий:

Х ознакомление с окружающим и развитие речи;

Х формирование элементарных математических представлений;

Х рисование;

Х лепка;

Х аппликаци€;

Х конструирование;

Х сенсорика;

Х игра (сюжетно-ролева€ и дидактическа€);

Х физкультура (может проводить руководитель по физической
культуре).

јнализ практической де€тельности воспитателей групп детей с “Ќ– позвол€ет обобщить некоторые методические правила органи≠зации и проведени€ коррекционных зан€тий воспитателем детского дошкольного учреждени€ (“.¬. ѕ€тница). —реди них:

1) соответствие содержани€ тематике зан€тий учител€-дефек-
толога и этапу коррекционного обучени€;

2) четкость, краткость, доступность всех инструкций, по€снений
и вопросов;


3) оптимальна€ умственна€ и речева€ нагрузка детей (малоэф≠
фективны и неинтересны дет€м как слишком легкие, так и сложные
задани€);

4) наличие разнообразных видов работы, их взаимосв€зь, под≠
чинение задачам зан€ти€ (устойчивость воспри€ти€ у детей с т€≠
желыми нарушени€ми речи ослабевает при однообразной и одно-
нлановой работе);

√)) обеспечение зан€ти€ нагл€дным материалом, его правильный подбор (соответствие санитарно-гигиеническим нормам и возрасту, эстетичность, современность, оформление);

(>) учет возрастных, речевых и психологических особенностей детей;

7) обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной
работы на зан€тии;

8) посто€нна€ стимул€ци€ и активизаци€ де€тельности детей,
чередование психической и физической активности детей.

ќсобую значимость сегодн€ приобретает проблема преемствен≠ности между дошкольным и начальным звень€ми системы школьно≠го образовани€ детей с нарушени€ми речи.  ак отмечает √.¬. „ир-кина, вс€ работа с детьми дошкольного и младшего школьного воз≠раста должна исходить из принципа Ђне навредиї и быть направ≠ленной на коррекцию и пропедевтику речевых нарушений устной и письменной речи, а также на развитие индивидуальности каждого ребенка. “аким образом, приоритетными цел€ми могут стать:

1) на уровне дошкольного образовани€ развитие:

Х устноречевых способностей ребенка;

Х произвольности, познавательной активности;

Х коммуникативности и уверенности в себе;

2) на уровне начального образовани€:

Х познавательное развитие и социализаци€;

Х освоение навыков письменной речи;

Х формирование учебной де€тельности.

ќсновными содержательными лини€ми, отражающими важней≠шие стороны речевого развити€ на этих этапах, €вл€ютс€:

Х формирование звукопроизтгошени€ и слоговой структуры слова;

Х обогащение словарного запаса;

Х развитие грамматической структуры речи;

Х развитие фонематического воспри€ти€;

Х формирование навыков €зыкового анализа и синтеза;

Х обучение грамоте;

Х развитие св€зной речи;

Х формирование письменной речи.


 оррекционно-педагогическа€ помощь дет€м с нарушени€ми речи школьного возраста может оказыватьс€ в рамках работы пун≠ктов коррекционно-педагогической помощи при общеобразова≠тельных школах. ¬ системе здравоохранени€ при поликлиниках и психоневрологических диспансерах (детских и взрослых) имеютс€ логопедические кабинеты. ¬ системе социальной защиты имеютс€ специализированные дома ребенка, одной из основных задач ко≠торых €вл€етс€ своевременна€ диагностика и исправление речи детей. '

–абота по исправлению речевых нарушений опираетс€ на дан≠ные диагностики актуального уровн€ сформированностй речевой де€тельности ребенка и носит поэтапный характер. ¬ажнейшими услови€ми оказани€ эффективной коррекциошюй помощи дет€м с нарушени€ми речи €вл€ютс€:

Х наличие в каждом регионе всех типов специализированных
учреждений, дифференцированных по возрасту, характеру речевого
нарушени€ и содержанию коррекционно-логопедической помощи;

Х сформированна€ система ранней диагностики детей с наруше≠
ни€ми речи;

Х включение в программу обучени€ и воспитани€ детей с на≠
рушени€ми речи адаптационных зан€тий по преодолению послед≠
ствий речевого нарушени€.

¬опросы и задани€ дл€ самопроверки

1. ѕеречислите основные анатомо-физиологическис механизмы речи.

2.  акие услови€ необходимы дл€ формировани€ правильной речи ребен≠
ка?

3. Ќазовите группы факторов, способствующих возникновению речевых
нарушений. ћожно ли говорить о преобладающей роли биологических или со≠
циальных факторов? ѕочему?

4. ƒайте характеристику основных этапов развити€ речи.

5.  ак классифицируютс€ речевые нарушени€ в логопедии?

6.  акие услови€ необходимо соблюдать дл€ своевременного устранени€
возрастного косно€зычи€?

7. Ќазовите основные особенности речи заикающихс€ детей.

8.  акие типичные ошибки допускают дети с нарушени€ми письменной
речи? „ем характеризуютс€ эти ошибки?

9. ѕеречислите основные особенности психического развити€ детей с т€же
лыми нарушени€ми речи.

10.  акие функции должен реализовывать воспитатель группы лстеи (
“Ќ–?






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1722 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

2025 - | 1885 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.019 с.