Обучение и воспитание детей с нарушениями речи на уровнях дошкольного и школьного образования организуется в специальных учреждениях образования, а также в учреждениях образования
общего типа, создавших условия для интегрированного обучения и воспитания.
Основной целью обучения и воспитания детей-дошкольников с нарушениями речи является преодоление речевого нарушения и вторичных проявлений, вызванных им, социальная адаптация и интеграция детей в общество. Особое внимание уделяется развитию речи как средства общения, коррекции общего и речевого поведения, нормализации регуляторной деятельности детей.
Задачу формирования правильной речи детей как полноценного средства об^цения решают совместно учитель-дефектолог (учитель-логопед) и воспитатели.
Коррекционная работа предполагает проведение с детьми индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. На индивидуальных занятиях ведется работа по формированию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия. Проведение подгрупповых занятий предполагает работу по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи.
Основными направлениями коррекциоиной работы являются:
• развитие моторных и сенсорных функций;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внима
ния, восприятия и др.);
• развитие эмоциональной сферы и игровой деятельности;
• развитие всех компонентов речи;
• формирование адаптивных компетенций.
Организация работы воспитателя в группе детей с тяжелыми нарушениями речи носит ряд особенностей и определяется такими факторами, как: 1) спектр речевых нарушений у детей в группе; 2) состояние и особенности познавательных процессов, связанных с речевой деятельностью (внимание, память, мышление, двигательная сфера и др.); 3) особенности личности.
Как отмечает Т.В. Пятница, работая в группе детей с тяжелыми нарушениями речи, воспитатель должен обратить особое внимание на реализацию определенных функций.
1. Создание благоприятного психологического микроклимата
в группе (доброжелательность, эмоционально положительный тон,
сочетание требовательности и понимания детей, правильная оценка
поступков детей и их мотивов).
2. Адаптация ребенка с ТНР в коллективе (непривычная для ре
бенка атмосфера и режимные требования детского сада могут про
воцировать невротические расстройства: плач, агрессивность, рвота
и др.).
3. Взаимодействие воспитателя с ребенком (специфика взаимоотношении воспитателя и детей обусловлена нестандартными моделями поведения ребенка, когда использование традиционных методов становится малоэффективным; единственный способ - индивидуальным подход: отвлечь внимание ребенка, найти ему интересное4, активное двигательное занятие).
А. Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов (широкое использование широкой наглядной базы (в раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на участке) для формирования словарного запаса, повторения и закрепления значения новых слов).
5. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей (постоянный контроль на речью детей и корректное исправление ошибок).
Важным в организации коррекциошюй работы с детьми с ТНР является согласованная деятельность воспитателя, логопеда и родителей ребенка.
Речь воспитателя группы детей с ТНР является образцом и в этой связи к ней предъявляются особые требования. В речи воспитателей достаточно часто встречаются следующие недостатки:
• нечеткое артикулирование звуков в процессе речи (смазанная
речь);
• побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так,
как пишутся (что вместо [што], его вместо [ево]);
• произнесение слов с акцентом или с характерными особенно
стями местного говора;
• неправильное ударение в словах;
• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес
к содержанию высказывания;
• ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи
детьми;
• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями
м оборотами;
• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-
ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька,
убери чашечку со столика!»);
• засоренность речи словами-паразитами (ну, вот, так сказать и
т.д.);
• копирование речи малышей, «сюсюканье»;
• использование в речи слов, не понятных детям без уточнения
их значения, и т.д.
В этой связи Т.В. Пятница определяет следующие требования, предъявляемые к речи воспитателя группы детей с ТНР:
• правильно произносить все звуки родного языка;
• четко произносить и артикулировать звуки, ясно проговари
вать окончания слов и каждое слово во фразе;
• строго придерживаться в речи орфоэпических норм, правиль
но ставить ударение в словах;
• использовать средства интонационной выразительности речи
(силу голоса, темп, логические ударения, паузы);
• в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного
темпа, умеренной громкости;
• связно и в доступной форме передавать содержание текстов,
точно используя слова и грамматические конструкции с учетом воз
раста ребенка и уровня его речевого развития;
• использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжела
тельный тон.
В группах детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены два вида занятий: коррекционно-развивающие и общеобразовательные.
Воспитатель проводит следующие виды общеобразовательных занятий:
• ознакомление с окружающим и развитие речи;
• формирование элементарных математических представлений;
• рисование;
• лепка;
• аппликация;
• конструирование;
• сенсорика;
• игра (сюжетно-ролевая и дидактическая);
• физкультура (может проводить руководитель по физической
культуре).
Анализ практической деятельности воспитателей групп детей с ТНР позволяет обобщить некоторые методические правила организации и проведения коррекционных занятий воспитателем детского дошкольного учреждения (Т.В. Пятница). Среди них:
1) соответствие содержания тематике занятий учителя-дефек-
толога и этапу коррекционного обучения;
2) четкость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений
и вопросов;
3) оптимальная умственная и речевая нагрузка детей (малоэф
фективны и неинтересны детям как слишком легкие, так и сложные
задания);
4) наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, под
чинение задачам занятия (устойчивость восприятия у детей с тя
желыми нарушениями речи ослабевает при однообразной и одно-
нлановой работе);
Г)) обеспечение занятия наглядным материалом, его правильный подбор (соответствие санитарно-гигиеническим нормам и возрасту, эстетичность, современность, оформление);
(>) учет возрастных, речевых и психологических особенностей детей;
7) обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной
работы на занятии;
8) постоянная стимуляция и активизация деятельности детей,
чередование психической и физической активности детей.
Особую значимость сегодня приобретает проблема преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы школьного образования детей с нарушениями речи. Как отмечает Г.В. Чир-кина, вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на коррекцию и пропедевтику речевых нарушений устной и письменной речи, а также на развитие индивидуальности каждого ребенка. Таким образом, приоритетными целями могут стать:
1) на уровне дошкольного образования развитие:
• устноречевых способностей ребенка;
• произвольности, познавательной активности;
• коммуникативности и уверенности в себе;
2) на уровне начального образования:
• познавательное развитие и социализация;
• освоение навыков письменной речи;
• формирование учебной деятельности.
Основными содержательными линиями, отражающими важнейшие стороны речевого развития на этих этапах, являются:
• формирование звукопроизтгошения и слоговой структуры слова;
• обогащение словарного запаса;
• развитие грамматической структуры речи;
• развитие фонематического восприятия;
• формирование навыков языкового анализа и синтеза;
• обучение грамоте;
• развитие связной речи;
• формирование письменной речи.
Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями речи школьного возраста может оказываться в рамках работы пунктов коррекционно-педагогической помощи при общеобразовательных школах. В системе здравоохранения при поликлиниках и психоневрологических диспансерах (детских и взрослых) имеются логопедические кабинеты. В системе социальной защиты имеются специализированные дома ребенка, одной из основных задач которых является своевременная диагностика и исправление речи детей. '
Работа по исправлению речевых нарушений опирается на данные диагностики актуального уровня сформированностй речевой деятельности ребенка и носит поэтапный характер. Важнейшими условиями оказания эффективной коррекциошюй помощи детям с нарушениями речи являются:
• наличие в каждом регионе всех типов специализированных
учреждений, дифференцированных по возрасту, характеру речевого
нарушения и содержанию коррекционно-логопедической помощи;
• сформированная система ранней диагностики детей с наруше
ниями речи;
• включение в программу обучения и воспитания детей с на
рушениями речи адаптационных занятий по преодолению послед
ствий речевого нарушения.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Перечислите основные анатомо-физиологическис механизмы речи.
2. Какие условия необходимы для формирования правильной речи ребен
ка?
3. Назовите группы факторов, способствующих возникновению речевых
нарушений. Можно ли говорить о преобладающей роли биологических или со
циальных факторов? Почему?
4. Дайте характеристику основных этапов развития речи.
5. Как классифицируются речевые нарушения в логопедии?
6. Какие условия необходимо соблюдать для своевременного устранения
возрастного косноязычия?
7. Назовите основные особенности речи заикающихся детей.
8. Какие типичные ошибки допускают дети с нарушениями письменной
речи? Чем характеризуются эти ошибки?
9. Перечислите основные особенности психического развития детей с тяже
лыми нарушениями речи.
10. Какие функции должен реализовывать воспитатель группы лстеи (
ТНР?
