| I'pviuiii детей с 3IIP | Общая характеристика группы |
| .4111' конституционного происхождения (гармонический или психофизический инфантилизм) | Основное проявление - отставание в развитии эмоциональной сферы (эмоциональная сфера соответствует психическому складу ребенка более раннего возраста): яркость эмоций сочетается с их неустойчивостью и лабильностью; преобладание эмоциональных реакций в юведении, внушаемости и недостаточной самостоятель-юсти; игровые интересы преобладают даже в школьном юзрасте; дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки, и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью |
| ЗПР соматогенного происхождения | Эмоциональная незрелость связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте, которые тормозят развитие активных форм деятельности, способствуют формированию робости, боязливости, неуверенности в своих силах |
| ЗПР психогенного происхождения | Связана с неблагоприятными условиями воспитания: безнадзорность, жестокость со стороны родителей либо гиперопека. В условиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности. В условиях гиперопски проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевому усилию, труду. В психотравмирующих условиях воспитания с проявлениями жестокости либо грубой авторитарности может формироваться невротическое развитие личности, при котором задержка психического развития будет проявляться в отсутствии инициативы и самостоятельности, робости, боязливости |
| .'HIP церебрально-ограниченного генеза (органический инфантилизм) | Связана с органическим поражением центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Предполагает нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально-волевой сферы, а также очень часто и физическую незрелость, что, в свою очередь, еще больше осложняет тяжелое состояние ребенка; эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, определенной примитивностью; при явном преобладании игровых интересов над учебными и в игре выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения |
Окончание табл. 2.2
| Группа детей с ЗПР | Общая характеристика группы |
| У детей с повышенным эйфорическим настроением преобладают импульсинность и психомоторная растормо-женность, характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности Для детей с преобладанием пониженного настроения характерна склонность к робости, боязливости, страхам, они безынициативны, несамостоятельны Задержки психического развития церебрального происхождения, при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах встречаются чаще других и представляют наибольшую сложность при отграничении их от интеллектуальной недостаточности в форме умственной отсталости |
К типичным особенностям, свойственным всем детям с трудностями в обучении, по мнению исследователей (Г.И. Жаренко-ва, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Р.Д. Триггер, Н.А. Цыпина и др.), относятся:
• повышенная истощаемость и, как следствие, низкий уровень
работоспособности, быстрая утомляемость, сниженный объем и
темп работы;
• незрелость эмоций, воли, поведения; наивность, несамостоя-
| тельность, непосредственность, частые конфликты со сверстника
ми, дети не воспринимают и не выполняют школьных требований,
|но в то же время прекрасно чувствуют себя в игре, прибегая к ней
|в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для
шх учебной деятельности; поведение одних детей характеризуется шульсивностью, расторможенноетъю, повышенной двигательной активностью, других - медлительностью, вялостью;
ограниченный запас общих сведений и представлений; не мо-' рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встрс-зшихся в их опыте;
• бедный словарь, высказывания односложны, имеют место негру-
Вые нарушения произношения, грамматического строя, нарушения
эгики высказывания, специфические ошибки в письменной речи;
несформированность навыков интеллектуальной деятельно- ги; сниженный уровень познавательной активности (недостаточ-[ любознательность), нет готовности к решению познавательных, к интеллектуальному усилию; недостаточность сформиро-нности словесно-логического мышления не позволяет ребенку на ажном уровне освоить мыслительные операции (анализ, cniric:i,
сравнение, обобщение); не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность;
• интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная
направленность или не обнаруживается, или весьма слаба и не
стойка, преобладает игровая мотивация; затруднения в организа
ции собственной целенаправленной деятельности как результат
недостаточного осознания себя учеником и непонимания мотивов
учебной деятельности; низкий навык самоконтроля, что особенно
проявляется в учебной деятельности;
• замедленное восприятие и переработка информации, необхо
димость в наглядно-практической опоре и в предельной развер
нутости инструкций; для оценки уровня развития мышления при
обследовании в психолого-медико-педагогичеекой комиссии надо
сопоставлять результаты работы ребенка со словесно-логическими
и наглядно-действенными заданиями;
• неустойчивость, большая отвлекаемость внимания, недоста
точная копцентрироваштость на объекте;
• нарушение всех видов памяти при преобладании наглядной
памяти над словесной; недостаточно сформировано умение ис
пользовать рациональные способы запоминания; низкая продук
тивность и устойчивость памяти (особенно при значительной на
грузке), слабое развитие опосредственного запоминания, снижение
при его осуществлении интеллектуальной активности; отсутствие
умения использовать вспомогательные средства для запоминания,
нуждаются в более длительном периоде для приема и переработки
сенсорной информации.
Трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности, всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивать принцип решения задания и переносить этот принцип па выполнение других сходных заданий.
Как отмечает В.В. Гладкая, перечисленные особенности развития детей могут приводить к трудностям:
1) осуществления учения как деятельности;
2) формирования отдельных школьных навыков (чтения, пись
ма, счета, решения задач и др.);
'Л) осмысления учебной информации.
Основным отличием этой категории детей от детей с более грубыми интеллектуальными нарушениями является полноценная 11о:шож11()С1'|| их дальнейшего развития при создании необходимых
педагогических условий: они обладают более высокой обучаемостью, лучше используют помощь взрослого и способны осуществлять перенос способа действия на аналогичное задание.
