Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√руппы детей с трудност€ми в обучении, обусловленными задержкой психического развити€




 

I'pviuiii детей с 3IIP ќбща€ характеристика группы
.4111' конститу≠ционного про≠исхождени€ (гармонический или психофизи≠ческий инфанти≠лизм) ќсновное про€вление - отставание в развитии эмоцио≠нальной сферы (эмоциональна€ сфера соответствует психическому складу ребенка более раннего возраста): €ркость эмоций сочетаетс€ с их неустойчивостью и ла≠бильностью; преобладание эмоциональных реакций в юведении, внушаемости и недостаточной самосто€тель-юсти; игровые интересы преобладают даже в школьном юзрасте; дети неутомимы в игре, в которой про€вл€ют много творчества и выдумки, и в то же врем€ быстро пре≠сыщаютс€ интеллектуальной де€тельностью
«ѕ– соматоген≠ного происхожде≠ни€ Ёмоциональна€ незрелость св€зана с длительными т€же≠лыми соматическими заболевани€ми в раннем возрасте, которые тормоз€т развитие активных форм де€тельности, способствуют формированию робости, бо€зливости, неу≠веренности в своих силах
«ѕ– психогенно≠го происхожде≠ни€ —в€зана с неблагопри€тными услови€ми воспитани€: безнадзорность, жестокость со стороны родителей либо гиперопека. ¬ услови€х безнадзорности может формиро≠ватьс€ патологическое развитие личности по типу психи≠ческой неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции и желани€, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности. ¬ услови€х гиперопски про€вл€етс€ в формировании эгоцентрических установок, неспособ≠ности к волевому усилию, труду. ¬ психотравмирующих услови€х воспитани€ с про€влени€ми жестокости либо грубой авторитарности может формироватьс€ невротиче≠ское развитие личности, при котором задержка психиче≠ского развити€ будет про€вл€тьс€ в отсутствии инициа≠тивы и самосто€тельности, робости, бо€зливости
.'HIP цереб≠рально-ограни≠ченного генеза (органический инфантилизм) —в€зана с органическим поражением центральной нерв≠ной системы на ранних этапах онтогенеза. ѕредполага≠ет нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально-волевой сферы, а также очень часто и фи≠зическую незрелость, что, в свою очередь, еще больше осложн€ет т€желое состо€ние ребенка; эмоции характе≠ризуютс€ отсутствием живости и €ркости, определенной примитивностью; при €вном преобладании игровых инте≠ресов над учебными и в игре выступают однообразие, от≠сутствие творчества и слабость воображени€

ќкончание табл. 2.2

 

√руппа детей с «ѕ– ќбща€ характеристика группы
  ” детей с повышенным эйфорическим настроением пре≠обладают импульсинность и психомоторна€ растормо-женность, характерна неспособность к волевому усилию и систематической де€тельности ƒл€ детей с преобладанием пониженного настроени€ ха≠рактерна склонность к робости, бо€зливости, страхам, они безынициативны, несамосто€тельны «адержки психического развити€ церебрального проис≠хождени€, при хромосомных нарушени€х, внутриутроб≠ных поражени€х, родовых травмах встречаютс€ чаще других и представл€ют наибольшую сложность при от≠граничении их от интеллектуальной недостаточности в форме умственной отсталости

  типичным особенност€м, свойственным всем дет€м с труд≠ност€ми в обучении, по мнению исследователей (√.». ∆аренко-ва, “.¬. ≈горова, ¬.». Ћубовский, Ќ.ј. Ќикашина, –.ƒ. “риггер, Ќ.ј. ÷ыпина и др.), относ€тс€:

Х повышенна€ истощаемость и, как следствие, низкий уровень
работоспособности, быстра€ утомл€емость, сниженный объем и
темп работы;

Х незрелость эмоций, воли, поведени€; наивность, несамосто€-
| тельность, непосредственность, частые конфликты со сверстника≠
ми, дети не воспринимают и не выполн€ют школьных требований,
|но в то же врем€ прекрасно чувствуют себ€ в игре, прибега€ к ней
|в тех случа€х, когда возникает необходимость уйти от трудной дл€

шх учебной де€тельности; поведение одних детей характеризуетс€ шульсивностью, расторможенноетъю, повышенной двигательной активностью, других - медлительностью, в€лостью;

ограниченный запас общих сведений и представлений; не мо-' рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встрс-зшихс€ в их опыте;

Х бедный словарь, высказывани€ односложны, имеют место негру-
¬ые нарушени€ произношени€, грамматического стро€, нарушени€

эгики высказывани€, специфические ошибки в письменной речи;

несформированность навыков интеллектуальной де€тельно- ги; сниженный уровень познавательной активности (недостаточ-[ любознательность), нет готовности к решению познавательных, к интеллектуальному усилию; недостаточность сформиро-нности словесно-логического мышлени€ не позвол€ет ребенку на ажном уровне освоить мыслительные операции (анализ, cniric:i,


сравнение, обобщение); не умеют ориентироватьс€ в задаче, не пла≠нируют свою де€тельность;

Х интерес к учебной де€тельности не выражен, познавательна€
направленность или не обнаруживаетс€, или весьма слаба и не≠
стойка, преобладает игрова€ мотиваци€; затруднени€ в организа≠
ции собственной целенаправленной де€тельности как результат
недостаточного осознани€ себ€ учеником и непонимани€ мотивов
учебной де€тельности; низкий навык самоконтрол€, что особенно
про€вл€етс€ в учебной де€тельности;

Х замедленное воспри€тие и переработка информации, необхо≠
димость в нагл€дно-практической опоре и в предельной развер≠
нутости инструкций; дл€ оценки уровн€ развити€ мышлени€ при
обследовании в психолого-медико-педагогичеекой комиссии надо
сопоставл€ть результаты работы ребенка со словесно-логическими
и нагл€дно-действенными задани€ми;

Х неустойчивость, больша€ отвлекаемость внимани€, недоста≠
точна€ копцентрироваштость на объекте;

Х нарушение всех видов пам€ти при преобладании нагл€дной
пам€ти над словесной; недостаточно сформировано умение ис≠
пользовать рациональные способы запоминани€; низка€ продук≠
тивность и устойчивость пам€ти (особенно при значительной на≠
грузке), слабое развитие опосредственного запоминани€, снижение
при его осуществлении интеллектуальной активности; отсутствие
умени€ использовать вспомогательные средства дл€ запоминани€,
нуждаютс€ в более длительном периоде дл€ приема и переработки
сенсорной информации.

“рудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочета≠ютс€ с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развити€ познавательной де€тельности, всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивать принцип решени€ задани€ и переносить этот принцип па выполнение других сходных заданий.

 ак отмечает ¬.¬. √ладка€, перечисленные особенности разви≠ти€ детей могут приводить к трудност€м:

1) осуществлени€ учени€ как де€тельности;

2) формировани€ отдельных школьных навыков (чтени€, пись≠
ма, счета, решени€ задач и др.);

'Ћ) осмыслени€ учебной информации.

ќсновным отличием этой категории детей от детей с более гру≠быми интеллектуальными нарушени€ми €вл€етс€ полноценна€ 11о:шож11()—1'|| их дальнейшего развити€ при создании необходимых


педагогических условий: они обладают более высокой обучаемо≠стью, лучше используют помощь взрослого и способны осущест≠вл€ть перенос способа действи€ на аналогичное задание.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1504 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаука Ч это организованные знани€, мудрость Ч это организованна€ жизнь. © »ммануил  ант
==> читать все изречени€...

529 - | 454 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.