Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбразование детей с трудност€ми в обучении




“рудности в обучении подтверждают необходимость создани€ особых условий обучени€ дл€ детей с задержкой психического раз≠вити€ с применением иных методов, чем те, которые используютс€ в массовой школе.

¬ отечественной практике первые попытки специальной педаго≠гической работы с детьми с «ѕ– были предприн€ты в конце 50-х -начале 60-х годов в пределах небольших экспериментальных групп при »нституте дефектологии јѕЌ ———–, в которых такие дети, обуча€сь в массовой школе, получали дополнительную подготовку.

ќсобый подход к обучению детей дайной категории дал положи≠тельные результаты, подтвердившие способность детей с трудно≠ст€ми в обучении к овладению программой массовых дошкольных учреждений образовани€, а также программой начальной школы и возможность в большинстве случаев продолжать образование.

¬ насто€щее врем€ дл€ этой категории детей помимо специаль≠ных учреждений образовани€ созданы и функционируют классы (группы) интегрированного обучени€ и воспитани€ в учреждени€х образовани€ общего типа на всех уровн€х основного образовани€.

¬ нашей стране создана система коррекционно-развивающего обучени€, учитывающа€ индивидуальные образовательные потреб≠ности каждого ребенка, его способности, динамику развити€. Ѕоль≠ша€ работа проводитс€ по разработке диагностических методик, позвол€ющих наиболее точно и своевременно отграничить эту ка≠тегорию детей как от детей с интеллектуальными нарушени€ми в форме умственной отсталости, так и от детей с т€желыми наруше≠ни€ми речи.

≈.ј. ћедведева так определ€ет составл€ющие системы ком-i плексной помощи дет€м с трудност€ми в обучении:

Х раннее вы€вление детей с нарушени€ми психического разви-
: ти€, обеспечение преемственности форм и методов коррекционпой
[ работы в системе дошкольного и школьного образовани€, начально≠
го и основного общего образовани€;

Х совершенствование системы медицинского, педагогического и
психологического диагностировани€ с целью определени€ особен≠
ностей организации коррекционно-образовательного процесса, со≠
хранени€ и укреплени€ здоровь€ детей;


Х создание системы лечебно-оздоровительной и профилактиче≠
ской работы в услови€х общеобразовательных учреждений;

Х нормативное и учебно-методическое обеспечение практики об≠
разовани€ детей с «ѕ–;

. Х определение задач и содержани€ профессиональной ориента≠ции, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников;

Х создание и применение критериев и методик оценки эффек≠
тивности коррекциоттпо-развивающего образовательного процесса;

Х разработку моделей служб консультативной помощи семье;

Х i юдготовку педагогических кадров дл€ системы дошкольного и
школьного образовани€.

ќпредел€ющим моментом в организации эффективной помощи этой категории детей €вл€етс€ профилактика и раннее вы€вление нарушени€ развити€. “аким образом, во главу угла ставитс€ прин≠цип единства диагностики и коррекции нарушени€ в развитии у де≠тей дошкольного возраста.

ќсновными направлени€ми коррекциониой работы с детьми до≠школьного возраста €вл€ютс€: 1) диагностике- консультативна€ по≠мощь, 2) лечебно-оздоровительные меропри€ти€, 3) коррекционно-развивающа€ работа.

Ёффективность и результативность коррекциошю-развивающей работы определ€ютс€ согласованностью совместных усилий спе-циалистов-дефектологов, педагогических работников учреждени€ образовани€ и семьи ребенка.

÷елью коррекционной работы со школьниками с трудност€ми в обучении €вл€етс€ определение и устранение причин трудностей в учении - Ђразвитие общих способностей к учению в рамках лич≠ностной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер путем развити€ общих способностей к учению и коррекции индивидуаль≠ных недостатков развитршї (¬.¬. √ладка€).

Ќаиболее общими принципами работы с этой категорией детей €вл€ютс€ следующие положени€:

Х устранение причин затруднений в усвоении предметных зна≠
ний и умений (исправление или ослабление имеющихс€ у ребенка
нарушений развити€ психических школьно-значимых функций и
формирование учебной де€тельности);

Х осуществление индивидуального подхода как на уроках обще≠
образовательного цикла, так и во врем€ проведени€ специальных
зан€тий;


 

Х предотвращение наступлени€ утомлени€ (правильное чередо≠
вание умственной и практической де€тельности);

Х поддержка детей, развитие веры в свои силы.

¬.¬. √ладка€ определ€ет такие основные блоки направлений коррекционной работы с младшими школьниками с трудност€ми и обучении:

1) формирование учебной де€тельности детей и коррекци€ ее
недостатков (формирование учебной мотивации, общеучебных ин≠
теллектуальных умений, развитие личностных компонентов позна≠
вательной де€тельности);

2) развитие психических функций, обеспечивающих учебную
де€тельность (школьно-значимые функции: зрительное воспри€≠
тие, пространственна€ ориентировка, фонематический слух, па≠
м€ть, устна€ речь, мышление и др.);

3) формирование базовых представлений и умений, необходи≠
мых дл€ успешного усвоени€ школьной программы (количествен≠
ные представлени€, графические умени€ и др.).

Ќеотъемлемой частью коррекциониой работы с детьми с труд≠ност€ми в обучении €вл€етс€ нормализаци€ их де€тельности, в частности учебной, котора€ характеризуетс€ крайней неоргани≠зованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. — этой целью детей следует обучать выполнению словесных инструкций с несколькими задани€ми, что предполагает анализ задани€, выделе≠ние и планирование этапов де€тельности.

ќсобое внимание отводитс€ работе с родител€ми ребенка: укре≠пление веры в силы и возможности ребенка, формирование пра≠вильного отношени€ к специальным учреждени€м образовани€.

¬опросы и задани€ дл€ самопроверки

1. —рапиите характеристики групп детей с ќ√1‘–: Ђдети с интеллектуаль≠
ной недостаточностью в формеумстисшюй отсталостиї и Ђдети с трудност€ми
в обучении, обусловленными задержкой психического развити€ї.

2.  акие группы детей с трудност€ми в обучении, обусловленными задерж≠
кой психического распити€, выделила  .—. Ћебединска€? ƒайте характеристи≠
ку каждой из них.  акие классификационные признаки положены в основу
систематики?

3. Ќазовите типичные особенности детей с «ѕ–.

4. ќбоснуйте первостепенное значение принципа единства диагностики и
коррекции отставани€ в развитии у детей дошкольного возраста с нарушен пи
ми психического разиитн€.

5. Ќазовите основные направлени€ коррекционной работы с детьми с труд≠
ност€ми в обучении, обусловленными задержкой психического разиитн€.

6. —оставьте структурно-логическую схему по изученной теме.






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3280 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

348 - | 285 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.