Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√руппы детей с трудност€ми в обучении вбусловленными задержкой психического развити€




¬се дети с особенност€ми психофизического развити€ испыты≠
вают те или иные трудности в обучении, что вызывает необходи≠
мость создани€ специальных педагогических условий ƒети с пул
Ќост€ми в обучении выделены в отдельную категорию лиц с oclZn-
Ќост€ми психофизического развити€. ишоен

—огласно позиции —.√. Ўевченко, к категории детей с тпулно
т€ми в обучении относ€тс€ Ђдети, испытьаёўие в силу различ"
ых биологических и социальных причин стойкие затрудн€€ в
своении образовательных программ при отсутствии вьгоаженнт
арушении интеллекта, отклонений в развитии слуха зр“и€ речи
вигательной сферыї. у ^)Ў1г€> речи,


Ќормативные документы –еспублики Ѕеларусь (ѕоложение о специальной общеобразовательной школе (школе-интернате), 2005, ц.12) категорию детей с трудност€ми в обучении определ€ют как Ђдети с нарушени€ми психического развити€, обусловленными задержкой или расстройством психического развити€ї.

«начительную часть детей с трудност€ми в обучении составл€ют дети с задержкой психического развити€ («ѕ–). ¬ насто€щее вре≠м€ эта категори€ детей изучена как с клинической стороны, так и с 11 с и хол ого-педагогической.

«адержка психического развити€ - это нарушение нормаль≠ного темпа психического развити€, в результате чего ребенок, до≠стигший школьного возраста, продолжает оставатьс€ в кругу до≠школьных, игровых интересов.

 линические исследовани€ показали, что в этиологии задерж≠ки психического развити€ играют роль конституционные факторы, хронические соматические заболевани€, длительные неблагопри€т≠ные услови€ воспитани€ и главным образом органическа€ недоста≠точность нервной системы, чаще резидуального, реже - генетиче≠ского характера. —лабовыраженна€ органическа€ недостаточность мозга ведет к значительному замедлению темпа развити€, особенно сказывающемус€ на психическом развитии детей. ¬ результате к началу обучени€ в школе у таких детей оказываетс€ несформиро-вашгой готовность к школьному обучению.

«адержка психического развити€ встречаетс€ значительно чаще, чем интеллектуальные нарушени€ в форме умственной отсталости (в нашей стране 15,7 и 11,3% соответственно). ѕо данным специ≠алистов, количество дошкольников с нарушени€ми психического развити€ составл€ет 25% от детской попул€ции. Ётот факт опреде≠лил необходимость изучени€ этой категории детей и организации психолого-педагогической помощи до поступлени€ их в школу.

—пецифика детей с задержкой психического развити€ про€в≠л€етс€ в сочетании незрелости эмоциональной и интеллектуаль≠ной сфер. ¬ исследовани€х ¬.». Ћубовского,  .—. Ћебединской, ћ.— 11евзнер, Ќ.ј. ÷ыпиной отмечаетс€, что в клинической карти≠не при задержке психического развити€ имеет место неравномер носи, формировани€ психических функций, причем может быть как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических про цессов. –ечь идет о замедлении темпа психического развити€, кото рое чаще обнаруживаетс€ при поступлении в школу и выражаетс€ it недостаточности общего запаса знаний, малой интеллектуальной


целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстром пресыщаемоеЩ в интеллектуальной де€тельности.  ак покалывают результаты дифференциальной диагностики, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихс€ знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи.

»сследователи выдел€ют различные формы про€влени€ за≠держки психического развити€ (“.ј.¬ласова,  .—.Ћебединска€, ¬.». Ћубовский, ћ.—. ѕевзнер). ѕри систематике задержки пси≠хического развити€ “.ј. ¬ласова и ћ.—. ѕсвзнср различают дне основные формы:

1) задержку психического развити€, обусловленную психиче≠
ским и психофизическим инфантилизмом (пеосложненпым и
осложненным недоразвитием познавательной де€тельности и речи,
где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой
сферы);

2) задержку психического развити€, обусловленную длительны≠
ми астеническими и церебрастеническими состо€ни€ми.

ѕри первой форме на первый план выступает задержка разви≠ти€ эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), нару≠шени€ в интеллектуальной сфере выражены нерезко. ѕсихический инфантилизм (эмоционально незрелые дети) представл€ет собой наиболее легкие формы: первичное нарушение темпа формиро≠вани€ эмоционально-волевой регул€ции, а на этой основе малую работоспособность, быструю истощаемость, аритмию пам€ти, вни≠мани€.

ѕри второй, более т€желой форме преобладает замедление раз≠вити€ интеллектуальной сферы (органический инфантилизм), ког≠да первичным €вл€етс€ нарушение познавательной де€тельности. ќбучаемость этих детей в значительной степени снижена.

 .—. Ћебединска€, исход€ из этиологического принципа, разли≠чает четыре основных варианта задержки психического развити€, в клинико-психологической структуре каждого из которых имеет мес≠то специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интел-1 лектуальной сферы (табл. 2.2).

–езультаты проведенных исследований показали, что дети с (“рудност€ми в обучении не имеют нарушений отдельных анализа≠торов, у них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же вре-Ў€ они стойко не успевают в массовой школе вследствие незрелости Ўсложных форм поведени€, целенаправленной де€тельности па фоне (^быстрой истощаемости, утомл€емости, нарушений работоспособ≠ности.


“аблица 2.2





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1330 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

500 - | 479 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.