Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕрофессиональные и личностные качества педагогов, осуществл€ющих коррекционную де€тельность




()чевидпой становитс€ задача формировани€ профессиональной готовности специалистов, работающих с различными категори€м детей с особенност€ми психофизического развити€. ѕроблема про≠фессиональной готовности учител€ в ее структурно-содержатель≠ном и технологическом аспектах не €вл€етс€ новой. »сследователи


давно отметили, что человек, начинающий какую-либо де€тель≠ность, не может сразу достигнуть каких-либо результатов. ѕоэто≠му готовность €вл€етс€ первичным фундаментальным условием выполнени€ любой де€тельности. √отовность к профессиональной реализации педагогической де€тельности носит р€д специфиче≠ских черт и обусловливаетс€ содержательными особенност€ми по≠следней.

—ущностна€ характеристика феномена профессионально-педагогической готовности отличаетс€ многообразием подходов к его определению.

Ѕольшинство современных авторов рассматривают готовность как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, включающий в себ€ мотивационный, познавательный и эмоцио≠нальный компоненты, которые отвечают требовани€м содержани€ и условий де€тельности. ѕри этом они исход€т из представлений о личности как трехуровневом €влении, как синтезе поведенческих, эмоционально-нравственных и духовно-когнитивных тгачал.

–ассматрива€ феномен готовности к педагогической де€тельно≠сти, разные авторы понимают его по-разному: 1) как свойство лично≠сти, обеспечивающее наибольшую продуктивность педагогической де€тельности (ё.¬. янотовска€); 2) как комплекс внутренних сил личности, ее внутренний потенциал, оказывающий вли€ние на эф≠фективность де€тельности (Ѕ.√. јнаньев); 3) как избирательную на≠правленность, настраивающую личность на будущую де€тельность (ё. . ¬асильева); 4) как синтез свойств личности (¬.ј.  рутец-кий.); 5) как сложное личностное образование (Ћ.¬.  ондрашова).

ј.». ћищенко профессиональную готовность педагога опреде≠л€ет как интегральное умение педагогически мыслить и действо≠вать, состо€ние профессиональных знаний и умений, мотивации, способствующих успешному выполнению профессиональной де€≠тельности.

ѕо мнению исследователей, структура готовности и ее качество определ€ютс€ фактором времени и представл€ют собой единство двух подсистем: ситуативной и долговременной. “акой подход к определению готовности и ее структуры получил название функци≠онального и исследуетс€ в литературе в свете различных концепций, начина€ с 50-х годов XX в.

». “урчанинова, анализиру€ структуру педагогической де€тель≠ности в целом, считает, что ее структурными компонентами высту≠пают различные виды готовности:

Х социальна€ Ч способность педагога осмысленно ориентиро≠ватьс€ и самоопредел€тьс€ в социальной жизни;


Х общекультурна€ - достаточно высокий уровень общего обра≠
зовани€ и развити€ педагога;

Х специально-предметна€ - знание предмета преподавани€, при≠
способленность в конкретной области де€тельности;

Х психолого-педагогическа€ - способность особым образом и в
особых услови€х взаимодействовать с другими людьми.

ѕедагогическа€ готовность включает педагогические умени€; эмоциональную устойчивость, обеспечивающую выдержку и само≠обладание; профессионально-педагогическое мышление, которое позвол€ет проникнуть в причинно-следственные св€зи педагоги≠ческого процесса, анализировать свою де€тельность, отыскивать научно-обоснованное объ€снение успехов и неудач, предвидеть ре≠зультаты работы.

‘ундаментальное исследование профессиональной готовности к педагогической де€тельности проведено  .ћ. ƒурай-Ќоваковой. Ќю иыделены компоненты структуры профессиональной готовно≠сти как целостного €влени€:

Х мотивациоппый;

Х ориентировочно-познавательно-оценочный;

Х эмоционально-волевой;

Х операционно-действенный;

Х установочно-поведенческий.

√оворить о профессионально-педагогической готовности безот≠носительно ее направленности не совсем корректно, так как имен≠но последн€€ определ€ет специфику и композицию структурных компонентов. √овор€ о профессионально-педагогической готов≠ности будущих педагогов к работе с детьми, имеющими особен≠ности психофизического развити€, мы полагаем, что структурно-содержательной ее основой могут стать следующие компоненты:

Х информационный (компетентностный) - обладание соответ≠
ствующей композицией профессиональных знаний, умений, навы≠
ком п профессиональных компетенций;

Х эмоционально-нравственный - умение эмоционально пра≠
вильно реагировать на реальные педагогические ситуации на осно-
ие знани€ и выполнени€ нравственных норм и правил;

Х эмпирический - умение действенно сопереживать ребенку с
особенност€ми психофизического развити€;

Х мотипационный - умение определ€ть направленность профес≠
сиональной де€тельности в организации взаимодействи€ с ребен≠
ком с особенност€ми психофизического развити€;


 

Х установочно-поведенческий - наличие психологической на≠
строенности на работу с проблемным ребенком и построение адек≠
ватной модели профессионального поведени€;

Х действенно-оценочный - умение использовать вариативные
оценки, опира€сь на субъективную успешность ребенка, побужда≠
ющие его к дальнейшему взаимодействию с педагогом;

Х рефлексивно-коррекционный - владение знани€ми и умени€≠
ми проводить рефлексию и коррекцию собственной профессио≠
нальной педагогической де€тельности.

¬ыделение такой основы дает возможность представить со≠держание профессионально-педагогической готовности в целом и определить наполнение образовательного стандарта подготовки пе≠дагогов, способных организовать эффективное педагогическое со≠провождение детей с особенност€ми психофизического развити€ в услови€х образовательной интеграции.

–ебенок с особенност€ми психофизического развити€ имеет право на получение квалифицированной педагогической помо≠щи, которую может оказывать только специально подготовлен!или педагог-дефектолог. ƒл€ успешной педагогической де€тельности в структуре специального образовани€ абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки.

ѕрофессиональна€ де€тельность педагога-дефектолога вы≠ходит за рамки традиционной учительской де€тельности, тес≠но взаимодейству€ и переплета€сь с различными нидами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекцион-ной и другими видами Ђне учительскойї де€тельности, будучи на≠правленной к одной цели - содействию человеку с ограниченными возможност€ми жизнеде€тельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образовани€.

ѕедагоги-дефектологи работают в специальных образова≠тельных учреждени€х (дошкольных, школьных, в учреждени≠€х профессионального образовани€), в центрах коррекционпо-развивающего обучени€ и реабилитации, а также в образователь≠ных учреждени€х общего типа; в детских домах и школах-интер≠натах функционируют пункты коррекциошш-педагогической помощи дл€ ведени€ коррекционно-педагогической работы с разными категори€ми обучающихс€ и воспитанников. ќни могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с ќѕ‘– в домашних услови€х.


 




—одержание коррекционной работы призвано решать несколько задач: профилактику нарушений, лечение, исправление и др. ¬ этой св€зи личность педагога имеет решающее значение.

»звестный российский дефектолог ¬.ѕ.  ащенко так определ€л требовани€, предъ€вл€емые к профессиональным качествам дефек≠тно га:

1) никогда не упускать из виду, что трудные случаи не есть про≠
€вление злой воли, а результат известного вли€ни€ среды и пред≠
расположени€;

2) учитывать всю социально-биологическую картину своего вос≠
питанника;

3) обладать достаточной теоретической и практической подго≠
товкой: Ђ”читель-практик без научной подготовки и прекрасный
теоретик, который блест€ще может говорить о воспитании, одина≠
ково беспомощны перед воспитуемым ребенкомї;

4) уметь любить детей и уметь импонировать им;

5) Ђ...не должен обладать пи одной из форм возбудимости нервно-
психической сферы и не вы€вл€ть отрицательных эмоций...ї.

ѕедагог-дефектолог - это человек с особым складом души, гу≠манный, умеющий сострадать, де€тельный, инициативный, уверен≠ный в успешном результате своей профессиональной де€тельности, доброжелательный, тактичный, корректный.

ѕрофессиональное мировоззрение педагога-дефектолога €вл€≠етс€ результатом осмыслени€ и личностной оценки процессов, про≠исход€щих в социальной и духовной жизни и вли€ющих на место и роль людей с. особенност€ми психофизического развити€ в жизни общества.

—ферами профессиональной, деловой компетенции педагога-дефектолога €вл€ютс€: профилактическа€ работа, педагогическа€ диагностика и консультирование, специальное педагогическое про-спешепие, участие в психологической и психотерапевтической по≠мощи, образовательна€ и социально-педагогическа€ де€тельность, организаци€ образовани€ и руководство им.

¬опросы и задани€ дл€ самопроверки

1.  акими составл€ющими ирслстаплена система специального образова≠
нии п iiaiiirii стране?

2. I la;ioiiiiic устойчивые тенденции преобразовани€ специального образо≠
вании it –еспублике Ѕеларусь.

Ћ. I lepe'iiK лиге учреждени€, обеспечивающие специальное образование.


 

4. ¬ чем отличие нецензового образовани€ от цензового?

5. Ќазовите основные векторы и направлени€ развити€ специального оо-
разовани€ и –еспублике Ѕеларусь.

6. ѕроведите сравнительный анализ пон€тий, характеризующих интегра≠
ционные процессы 1) образовании детей с особенност€ми психофизического
развити€: Ђвидыї, Ђформыї, Ђмоделиї, Ђвариантыї.

7. ƒл€ каких категорий детей с особенност€ми психофизического развити€
образовательна€ интеграци€ более адекватна и почему?

8. Ќазовите услови€ успешной реализации интегрированного обучени€.

9. —формулируйте основные принципы интегрированного воспитани€ и
обучени€ детей дошкольного возраста.

 

10. ¬ чем суть пон€ти€ Ђкачество специального образовани€ї?

11.  акими механизмами может быть обеспечено качество специального
образовани€?



√лава 2




ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4432 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2093 - | 2021 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.