Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность




()чевидпой становится задача формирования профессиональной готовности специалистов, работающих с различными категориям детей с особенностями психофизического развития. Проблема про­фессиональной готовности учителя в ее структурно-содержатель­ном и технологическом аспектах не является новой. Исследователи


давно отметили, что человек, начинающий какую-либо деятель­ность, не может сразу достигнуть каких-либо результатов. Поэто­му готовность является первичным фундаментальным условием выполнения любой деятельности. Готовность к профессиональной реализации педагогической деятельности носит ряд специфиче­ских черт и обусловливается содержательными особенностями по­следней.

Сущностная характеристика феномена профессионально-педагогической готовности отличается многообразием подходов к его определению.

Большинство современных авторов рассматривают готовность как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, включающий в себя мотивационный, познавательный и эмоцио­нальный компоненты, которые отвечают требованиям содержания и условий деятельности. При этом они исходят из представлений о личности как трехуровневом явлении, как синтезе поведенческих, эмоционально-нравственных и духовно-когнитивных тгачал.

Рассматривая феномен готовности к педагогической деятельно­сти, разные авторы понимают его по-разному: 1) как свойство лично­сти, обеспечивающее наибольшую продуктивность педагогической деятельности (Ю.В. Янотовская); 2) как комплекс внутренних сил личности, ее внутренний потенциал, оказывающий влияние на эф­фективность деятельности (Б.Г. Ананьев); 3) как избирательную на­правленность, настраивающую личность на будущую деятельность (Ю.К. Васильева); 4) как синтез свойств личности (В.А. Крутец-кий.); 5) как сложное личностное образование (Л.В. Кондрашова).

А.И. Мищенко профессиональную готовность педагога опреде­ляет как интегральное умение педагогически мыслить и действо­вать, состояние профессиональных знаний и умений, мотивации, способствующих успешному выполнению профессиональной дея­тельности.

По мнению исследователей, структура готовности и ее качество определяются фактором времени и представляют собой единство двух подсистем: ситуативной и долговременной. Такой подход к определению готовности и ее структуры получил название функци­онального и исследуется в литературе в свете различных концепций, начиная с 50-х годов XX в.

И. Турчанинова, анализируя структуру педагогической деятель­ности в целом, считает, что ее структурными компонентами высту­пают различные виды готовности:

социальная — способность педагога осмысленно ориентиро­ваться и самоопределяться в социальной жизни;


общекультурная - достаточно высокий уровень общего обра­
зования и развития педагога;

специально-предметная - знание предмета преподавания, при­
способленность в конкретной области деятельности;

психолого-педагогическая - способность особым образом и в
особых условиях взаимодействовать с другими людьми.

Педагогическая готовность включает педагогические умения; эмоциональную устойчивость, обеспечивающую выдержку и само­обладание; профессионально-педагогическое мышление, которое позволяет проникнуть в причинно-следственные связи педагоги­ческого процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно-обоснованное объяснение успехов и неудач, предвидеть ре­зультаты работы.

Фундаментальное исследование профессиональной готовности к педагогической деятельности проведено К.М. Дурай-Новаковой. Ню иыделены компоненты структуры профессиональной готовно­сти как целостного явления:

• мотивациоппый;

• ориентировочно-познавательно-оценочный;

• эмоционально-волевой;

• операционно-действенный;

• установочно-поведенческий.

Говорить о профессионально-педагогической готовности безот­носительно ее направленности не совсем корректно, так как имен­но последняя определяет специфику и композицию структурных компонентов. Говоря о профессионально-педагогической готов­ности будущих педагогов к работе с детьми, имеющими особен­ности психофизического развития, мы полагаем, что структурно-содержательной ее основой могут стать следующие компоненты:

• информационный (компетентностный) - обладание соответ­
ствующей композицией профессиональных знаний, умений, навы­
ком п профессиональных компетенций;

• эмоционально-нравственный - умение эмоционально пра­
вильно реагировать на реальные педагогические ситуации на осно-
ие знания и выполнения нравственных норм и правил;

• эмпирический - умение действенно сопереживать ребенку с
особенностями психофизического развития;

• мотипационный - умение определять направленность профес­
сиональной деятельности в организации взаимодействия с ребен­
ком с особенностями психофизического развития;


 

• установочно-поведенческий - наличие психологической на­
строенности на работу с проблемным ребенком и построение адек­
ватной модели профессионального поведения;

• действенно-оценочный - умение использовать вариативные
оценки, опираясь на субъективную успешность ребенка, побужда­
ющие его к дальнейшему взаимодействию с педагогом;

• рефлексивно-коррекционный - владение знаниями и умения­
ми проводить рефлексию и коррекцию собственной профессио­
нальной педагогической деятельности.

Выделение такой основы дает возможность представить со­держание профессионально-педагогической готовности в целом и определить наполнение образовательного стандарта подготовки пе­дагогов, способных организовать эффективное педагогическое со­провождение детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции.

Ребенок с особенностями психофизического развития имеет право на получение квалифицированной педагогической помо­щи, которую может оказывать только специально подготовлен!или педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога вы­ходит за рамки традиционной учительской деятельности, тес­но взаимодействуя и переплетаясь с различными нидами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекцион-ной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи на­правленной к одной цели - содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

Педагоги-дефектологи работают в специальных образова­тельных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждени­ях профессионального образования), в центрах коррекционпо-развивающего обучения и реабилитации, а также в образователь­ных учреждениях общего типа; в детских домах и школах-интер­натах функционируют пункты коррекциошш-педагогической помощи для ведения коррекционно-педагогической работы с разными категориями обучающихся и воспитанников. Они могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с ОПФР в домашних условиях.


 




Содержание коррекционной работы призвано решать несколько задач: профилактику нарушений, лечение, исправление и др. В этой связи личность педагога имеет решающее значение.

Известный российский дефектолог В.П. Кащенко так определял требования, предъявляемые к профессиональным качествам дефек­тно га:

1) никогда не упускать из виду, что трудные случаи не есть про­
явление злой воли, а результат известного влияния среды и пред­
расположения;

2) учитывать всю социально-биологическую картину своего вос­
питанника;

3) обладать достаточной теоретической и практической подго­
товкой: «Учитель-практик без научной подготовки и прекрасный
теоретик, который блестяще может говорить о воспитании, одина­
ково беспомощны перед воспитуемым ребенком»;

4) уметь любить детей и уметь импонировать им;

5) «...не должен обладать пи одной из форм возбудимости нервно-
психической сферы и не выявлять отрицательных эмоций...».

Педагог-дефектолог - это человек с особым складом души, гу­манный, умеющий сострадать, деятельный, инициативный, уверен­ный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный, тактичный, корректный.

Профессиональное мировоззрение педагога-дефектолога явля­ется результатом осмысления и личностной оценки процессов, про­исходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль людей с. особенностями психофизического развития в жизни общества.

Сферами профессиональной, деловой компетенции педагога-дефектолога являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое про-спешепие, участие в психологической и психотерапевтической по­мощи, образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация образования и руководство им.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какими составляющими ирслстаплена система специального образова­
нии п iiaiiirii стране?

2. I la;ioiiiiic устойчивые тенденции преобразования специального образо­
вании it Республике Беларусь.

Л. I lepe'iiK лиге учреждения, обеспечивающие специальное образование.


 

4. В чем отличие нецензового образования от цензового?

5. Назовите основные векторы и направления развития специального оо-
разования и Республике Беларусь.

6. Проведите сравнительный анализ понятий, характеризующих интегра­
ционные процессы 1) образовании детей с особенностями психофизического
развития: «виды», «формы», «модели», «варианты».

7. Для каких категорий детей с особенностями психофизического развития
образовательная интеграция более адекватна и почему?

8. Назовите условия успешной реализации интегрированного обучения.

9. Сформулируйте основные принципы интегрированного воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.

 

10. В чем суть понятия «качество специального образования»?

11. Какими механизмами может быть обеспечено качество специального
образования?



Глава 2




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-02-12; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4467 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Чтобы получился студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без мяса и развести водой 1:10 © Неизвестно
==> читать все изречения...

2546 - | 2451 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.011 с.