Категория «качество» прочно вошла в область образования и в арсенал педагогических понятий. Образование в целом и специальное образование в частности, как и любой процесс или результат деятельности человека, обладают определенным качеством. Проблема качества специального образования отражает закономерные процессы социально-экономического развития общества.
Слово «качество» производив от слов «как», «какой», «обладающий какими снойстиами».
«Современный толковый словарь русского языка» С.А.Кузнецова даст такие определения понятия «качество»: 1. Существенный признак, свойство, отличающее один предмет или одно лицо от другого (необходимые качества педагога). 2. Степень достоинства, цен-i югп i, 11 pii годности вещи, действия и т.п. соответствия тому, какими они должны быть (обеспечить качество продукции). 3. Философия: «Существенная определенность предмета, явления или процесса, в силу которой он является данным, а не иным предметом, явлением пли процессом».
Категория качества в ряде источников определяется как совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность.
Таким образом, понятие качества образования, исходя из понимания термина «образование» - как системы, как процесса, как результата, может быть рассмотрено в разных аспектах.
Как отмечает А.Н. Коноплева, качество специального образования отражает взаимосвязь и единство качества процесса образования, отражающего его развитость и интенсивность, и качества результата, зафиксированного в соответствующих категориях развития участников этого процесса.
Оценка качества специального образования предполагает определение критериев и показателей самого качества, т.е. необходимо определить индикаторы, позволяющие произвести собственно оценку качества образования. Такими индикаторами можно считать: критерии - интегральные признаки, позволяющие различать, судить и определять соответствие чему-либо; показатели - коли-честнепное и качественное выражение критериев.
11о мнению ряда авторов, критериями качества специального об-рлзонапия являются:
• качество педагогических условий образовательного процесса,
in псчлющих требованиям адаптивности;
• сам процесс обучения, воспитания, коррекции и развития, со-
птигтп'нующий требованиям гуманизации и гуманитаризации;
• качество результатов специального образования (коррекци-
оппая ориентированность, поддерживающий и деятельностный ха
рактер, практическая и нросоциальная направленность) (А.Н. Ко-
ноплеил)-
Качество условий педагогического процесса отражается в це-леполагании, дидактическом обеспечении учебного процесса, его соответствии требованиям коррекциотгаой направленности. Эти педагогические условия могут быть как внешними, так и внутренними. Так, под внешними условиями понимают комплекс действий, направленных:
• на создание необходимого комфорта в учреждении образова
ния, адекватных для ребенка условий;
• обеспечение необходимыми учебниками, учебными, методи
ческими и дидактическими материалами, средствами обучения как
учащихся, так и учителей. Содержание программ обучения должно
носить дифференцированный характер и тем самым быть доступ
ным для всех детей.
Создание внутренних условий предполагает:
• осуществление коррекциошгой направленности всего учебно
го процесса (исправление недостатков, мешающих учиться);
• формирование учебной деятельности ученика (умения учиться);
• помощь ребенку в формировании стиля построения взаимо
действия и поведения.
В.И. Олешкевич считает, что ключевыми позициями качества обучения детей с ОПФР в системе «учитель - ученик» являются: организация и формирование учебной деятельности на диагностической основе, управление этой деятельностью, создание условий для овладения учащимися способами учебной деятельности и системой учебных действий.
Немаловажным является обсуждение вопроса обеспечения качества воспитания детей с ОПФР. Исследователи выделяют такие факторы, влияющие на качество воспитательной работы в специальных учреждениях образования, как системность, комплексность, научная обоснованность и пролонгированное™ организуемого воспитательного процесса.
Обеспечение высокого качества специального образования требует разработки методики мониторинговых исследований, дающих представление о направленности и динамике изменений явления или процесса.
Одним из важных условий обеспечения качества специального образования является его гуманизация - ориентация учебного процесса на потребности и возможности каждого ребенка, обеспечение социализации личности, приобретение профессиональных компетенций, постижение духовного богатства личности, гуманитарной миссии человека.
Гуманистическая позиция педагога заключается в вере учителя в ребенка, его умении «принять ребенка таким, какой он есть» и стать соучастником его жизни.
Основными механизмами обеспечения качества специального образования являются:
• качество учебно-программной документации;
• качество учебных и учебно-методических материалов;
• качечтно и адекватное использование образовательных и вос
питательных технологий;
• качество профессиональной подготовки специалистов-дефек-
толого» и др.
Таким образом, можно говорить, что достижение качества специального образования является следствием совершенствования как содержательного, так и технологического (операционального) аспектов.
Говоря о технологическом аспекте, следует отметить, что реализация общих технологий предполагает учет особенностей детей, освоение педагогами «помогающего поведения», в основе которого, как указывает A.M. Змушко, - уважение достоинства ребенка, поддержание в классе хорошего самочувствия и настроения, стремление к организации адекватной педагогической помощи и поддержки.
Наиболее эффективными в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития являются индивидуально-групповые формы работы, разноуровневое обучение и личноетно-деятельностный подход.
Так, технология индивидуального обучения предполагает такую организацию всего учебно-воспитательного процесса, при которой ведущими являются индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения. Стержнем технологии индивидуального обучения является разработка индивидуальных программ для каждого ребенка, учитывающих степень нарушения, требования типовых программ и познавательных возможностей учащегося.
Среди основных педагогических условий организации обучения ребенка с особенностями психофизического развития исследователи пазы на ют (A.M. Змушко и др.):
• создание ситуации успеха (похвала за участие ребенка незави
симо от результата);
• учет эмоционального состояния и поддержание положитель
ной эмоциональной основы обучения;
• предупреждение переутомления ребенка во время занятий.
Сегодня актуальными являются разработка и внедрение в практику дистанционных технологий обучения.
Одним из направлений повышения качества специального образования, по мнению ряда исследователей (Т.А. Григорьева и др.), является использование здоровьесберегающих (психосберегаю-щих) технологий, отличительными признаками которых являются:
• учет индивидуальных особенностей ребенка;
• достижение результата с минимальной затратой сил как учите
ля, так и ученика;
• исключение негативных факторов (насмешки, злое иронизи
рование, сравнение успехов учащегося с другими, а не с обственны-
ми прежними);
• обучение ребенка способам психологической защиты.
Условием обеспечения качества образования в целом и специального образования в частности можно считать явление педагогического резонанса (Ю.К. Бабанский) - оптимальное взаимодействие педагогов, психологов, учащихся в образовательном процессе, при котором любые воздействия педагогического коллектива начинают совпадать с собственными усилиями учащихся.
Специфическим условием обеспечения качества специального образования можно считать обеспечение безбарьерной, адап-I тивной, развивающей образовательной среды. Подобные характеристики, по мнению специалистов, среда приобретает благодаря (составляющим ее средовым ресурсам. Применительно к детям с I особенностями психофизического развития каждая группа средо- |8ых ресурсов (предметных, пространственных, организационно-смысловых, социально-психологических) определенным образом Модифицируется.
Процесс проектирования и моделирования развивающей обра-овательной среды будет подчиняться не только общим, но и специфическим принципам. Результаты проведенных исследований цС.Е. Гайдукевич и др.) позволили выделить ряд специфических Принципов.
1. Безопасность, предполагающая минимизацию у ребенка с осо-
енностями психофизического развития чувства неуверенности и
траха, определяющая возможность для него свободно ориеитиро-
аться, передвигаться и выполнять необходимые действия.
2. Насыщенность культурно значимыми объектами, что значи-
ельно стимулирует познавательную активность ребенка, непроиз-
ольное и произвольное внимание, деятельность.
3. Доступность для полисенсорного восприятия, стимулирующая
и обеспечивающая возможность широко привлекать информацию
от разных органон чувств как при восприятии отдельных объектов,
так и существующих между ними отношений.
4. Смысловая упорядоченность, подразумевающая построение
отношений в соответствии с определенной системой правил, по
нимание и выполнение которых значительно повышает эффектив
ность жизнедеятельности ребенка с особенностями психофизиче
ского развития.
I). Погружение в систему социальных отношений, стимулирующее ребенка к активному взаимодействию и сотрудничеству с окружающими людьми.
П. Развивающий характер, предполагающий наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.
7. Ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей, определяющая необходимость регулярно использовать остаточный слух, остаточное зрение, ограниченные двигательные возможности при соблюдении всех необходимых рекомендаций; работать в зоне актуального и ближайшего развития.
Важным условием обеспечения качества специального образования является квалификация педагогических кадров, нацеленность педагогического коллектива не столько на формирование академических знаний, сколько на развитие способности жить и адаптироваться в быстро меняющемся мире.
Следует помнить, что понятие качества специального образования рассматривается как относительное и детерминируется изменяющимся социальным заказом общества (требованиями общества, пожелапиями родителей детей с особенностями психофизического развития). Его оценка определяется степенью соответствия требо-иаппям основных заказчиков: общества, государства, родителей.
