Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроблемы качества специального образовани€ и механизмы его обеспечени€




 атегори€ Ђкачествої прочно вошла в область образовани€ и в арсенал педагогических пон€тий. ќбразование в целом и специ≠альное образование в частности, как и любой процесс или результат де€тельности человека, обладают определенным качеством. ѕро≠блема качества специального образовани€ отражает закономерные процессы социально-экономического развити€ общества.


—лово Ђкачествої производив от слов Ђкакї, Ђкакойї, Ђобладаю≠щий какими снойстиамиї.

Ђ—овременный толковый словарь русского €зыкаї —.ј. узне≠цова даст такие определени€ пон€ти€ Ђкачествої: 1. —ущественный признак, свойство, отличающее один предмет или одно лицо от дру≠гого (необходимые качества педагога). 2. —тепень достоинства, цен-i югп i, 11 pii годности вещи, действи€ и т.п. соответстви€ тому, какими они должны быть (обеспечить качество продукции). 3. ‘илософи€: Ђ—ущественна€ определенность предмета, €влени€ или процесса, в силу которой он €вл€етс€ данным, а не иным предметом, €влением пли процессомї.

 атегори€ качества в р€де источников определ€етс€ как сово≠купность существенных признаков, свойств, особенностей, отли≠чающих предмет или €вление от других и придающих ему опреде≠ленность.

“аким образом, пон€тие качества образовани€, исход€ из пони≠мани€ термина Ђобразованиеї - как системы, как процесса, как ре≠зультата, может быть рассмотрено в разных аспектах.

 ак отмечает ј.Ќ.  оноплева, качество специального образо≠вани€ отражает взаимосв€зь и единство качества процесса обра≠зовани€, отражающего его развитость и интенсивность, и качества результата, зафиксированного в соответствующих категори€х раз≠вити€ участников этого процесса.

ќценка качества специального образовани€ предполагает опре≠деление критериев и показателей самого качества, т.е. необходи≠мо определить индикаторы, позвол€ющие произвести собственно оценку качества образовани€. “акими индикаторами можно счи≠тать: критерии - интегральные признаки, позвол€ющие различать, судить и определ€ть соответствие чему-либо; показатели - коли-честнепное и качественное выражение критериев.

11о мнению р€да авторов, критери€ми качества специального об-рлзонапи€ €вл€ютс€:

Х качество педагогических условий образовательного процесса,
in псчлющих требовани€м адаптивности;

Х сам процесс обучени€, воспитани€, коррекции и развити€, со-
птигтп'нующий требовани€м гуманизации и гуманитаризации;

Х качество результатов специального образовани€ (коррекци-
оппа€ ориентированность, поддерживающий и де€тельностный ха≠
рактер, практическа€ и нросоциальна€ направленность) (ј.Ќ.  о-
ноплеил)-


 ачество условий педагогического процесса отражаетс€ в це-леполагании, дидактическом обеспечении учебного процесса, его соответствии требовани€м коррекциотгаой направленности. Ёти педагогические услови€ могут быть как внешними, так и внутрен≠ними. “ак, под внешними услови€ми понимают комплекс действий, направленных:

Х на создание необходимого комфорта в учреждении образова≠
ни€, адекватных дл€ ребенка условий;

Х обеспечение необходимыми учебниками, учебными, методи≠
ческими и дидактическими материалами, средствами обучени€ как
учащихс€, так и учителей. —одержание программ обучени€ должно
носить дифференцированный характер и тем самым быть доступ≠
ным дл€ всех детей.

—оздание внутренних условий предполагает:

Х осуществление коррекциошгой направленности всего учебно≠
го процесса (исправление недостатков, мешающих учитьс€);

Х формирование учебной де€тельности ученика (умени€ учитьс€);

Х помощь ребенку в формировании стил€ построени€ взаимо≠
действи€ и поведени€.

¬.». ќлешкевич считает, что ключевыми позици€ми качества обучени€ детей с ќѕ‘– в системе Ђучитель - ученикї €вл€ютс€: организаци€ и формирование учебной де€тельности на диагности≠ческой основе, управление этой де€тельностью, создание условий дл€ овладени€ учащимис€ способами учебной де€тельности и си≠стемой учебных действий.

Ќемаловажным €вл€етс€ обсуждение вопроса обеспечени€ ка≠чества воспитани€ детей с ќѕ‘–. »сследователи выдел€ют такие факторы, вли€ющие на качество воспитательной работы в специ≠альных учреждени€х образовани€, как системность, комплексность, научна€ обоснованность и пролонгированноеЩ организуемого вос≠питательного процесса.

ќбеспечение высокого качества специального образовани€ тре≠бует разработки методики мониторинговых исследований, дающих представление о направленности и динамике изменений €влени€ или процесса.

ќдним из важных условий обеспечени€ качества специального образовани€ €вл€етс€ его гуманизаци€ - ориентаци€ учебного про≠цесса на потребности и возможности каждого ребенка, обеспечение социализации личности, приобретение профессиональных компе≠тенций, постижение духовного богатства личности, гуманитарной миссии человека.


√уманистическа€ позици€ педагога заключаетс€ в вере учител€ в ребенка, его умении Ђприн€ть ребенка таким, какой он естьї и стать соучастником его жизни.

ќсновными механизмами обеспечени€ качества специального образовани€ €вл€ютс€:

Х качество учебно-программной документации;

Х качество учебных и учебно-методических материалов;

Х качечтно и адекватное использование образовательных и вос≠
питательных технологий;

Х качество профессиональной подготовки специалистов-дефек-
тологої и др.

“аким образом, можно говорить, что достижение качества спе≠циального образовани€ €вл€етс€ следствием совершенствовани€ как содержательного, так и технологического (операционального) аспектов.

√овор€ о технологическом аспекте, следует отметить, что реа≠лизаци€ общих технологий предполагает учет особенностей детей, освоение педагогами Ђпомогающего поведени€ї, в основе которо≠го, как указывает A.M. «мушко, - уважение достоинства ребен≠ка, поддержание в классе хорошего самочувстви€ и настроени€, стремление к организации адекватной педагогической помощи и поддержки.

Ќаиболее эффективными в обучении и воспитании детей с осо≠бенност€ми психофизического развити€ €вл€ютс€ индивидуально-групповые формы работы, разноуровневое обучение и личноетно-де€тельностный подход.

“ак, технологи€ индивидуального обучени€ предполагает такую организацию всего учебно-воспитательного процесса, при которой ведущими €вл€ютс€ индивидуальный подход и индивидуальна€ форма обучени€. —тержнем технологии индивидуального обучени€ €вл€етс€ разработка индивидуальных программ дл€ каждого ре≠бенка, учитывающих степень нарушени€, требовани€ типовых про≠грамм и познавательных возможностей учащегос€.

—реди основных педагогических условий организации обучени€ ребенка с особенност€ми психофизического развити€ исследовате≠ли пазы на ют (A.M. «мушко и др.):

Х создание ситуации успеха (похвала за участие ребенка незави≠
симо от результата);

Х учет эмоционального состо€ни€ и поддержание положитель≠
ной эмоциональной основы обучени€;

Х предупреждение переутомлени€ ребенка во врем€ зан€тий.


—егодн€ актуальными €вл€ютс€ разработка и внедрение в прак≠тику дистанционных технологий обучени€.

ќдним из направлений повышени€ качества специального об≠разовани€, по мнению р€да исследователей (“.ј. √ригорьева и др.), €вл€етс€ использование здоровьесберегающих (психосберегаю-щих) технологий, отличительными признаками которых €вл€ютс€:

Х учет индивидуальных особенностей ребенка;

Х достижение результата с минимальной затратой сил как учите≠
л€, так и ученика;

Х исключение негативных факторов (насмешки, злое иронизи≠
рование, сравнение успехов учащегос€ с другими, а не с обственны-
ми прежними);

Х обучение ребенка способам психологической защиты.

”словием обеспечени€ качества образовани€ в целом и специ≠ального образовани€ в частности можно считать €вление педаго≠гического резонанса (ё. . Ѕабанский) - оптимальное взаимодей≠ствие педагогов, психологов, учащихс€ в образовательном процессе, при котором любые воздействи€ педагогического коллектива начи≠нают совпадать с собственными усили€ми учащихс€.

—пецифическим условием обеспечени€ качества специально≠го образовани€ можно считать обеспечение безбарьерной, адап-I тивной, развивающей образовательной среды. ѕодобные характе≠ристики, по мнению специалистов, среда приобретает благодар€ (составл€ющим ее средовым ресурсам. ѕрименительно к дет€м с I особенност€ми психофизического развити€ кажда€ группа средо- |8ых ресурсов (предметных, пространственных, организационно-смысловых, социально-психологических) определенным образом ћодифицируетс€.

ѕроцесс проектировани€ и моделировани€ развивающей обра-овательной среды будет подчин€тьс€ не только общим, но и спе≠цифическим принципам. –езультаты проведенных исследований ц—.≈. √айдукевич и др.) позволили выделить р€д специфических ѕринципов.

1. Ѕезопасность, предполагающа€ минимизацию у ребенка с осо-
енност€ми психофизического развити€ чувства неуверенности и
траха, определ€юща€ возможность дл€ него свободно ориеитиро-
атьс€, передвигатьс€ и выполн€ть необходимые действи€.

2. Ќасыщенность культурно значимыми объектами, что значи-
ельно стимулирует познавательную активность ребенка, непроиз-
ольное и произвольное внимание, де€тельность.


3. ƒоступность дл€ полисенсорного воспри€ти€, стимулирующа€
и обеспечивающа€ возможность широко привлекать информацию
от разных органон чувств как при воспри€тии отдельных объектов,
так и существующих между ними отношений.

4. —мыслова€ упор€доченность, подразумевающа€ построение
отношений в соответствии с определенной системой правил, по≠
нимание и выполнение которых значительно повышает эффектив≠
ность жизнеде€тельности ребенка с особенност€ми психофизиче≠
ского развити€.

I). ѕогружение в систему социальных отношений, стимулиру≠ющее ребенка к активному взаимодействию и сотрудничеству с окружающими людьми.

ѕ. –азвивающий характер, предполагающий наличие системы продуманных преп€тствий, которые ребенок в состо€нии преодоле≠вать самосто€тельно или с помощью окружающих.

7. ќриентаци€ на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей, определ€юща€ необходимость регул€рно использо≠вать остаточный слух, остаточное зрение, ограниченные двигатель≠ные возможности при соблюдении всех необходимых рекоменда≠ций; работать в зоне актуального и ближайшего развити€.

¬ажным условием обеспечени€ качества специального образова≠ни€ €вл€етс€ квалификаци€ педагогических кадров, нацеленность педагогического коллектива не столько на формирование академи≠ческих знаний, сколько на развитие способности жить и адаптиро≠ватьс€ в быстро мен€ющемс€ мире.

—ледует помнить, что пон€тие качества специального образова≠ни€ рассматриваетс€ как относительное и детерминируетс€ изме≠н€ющимс€ социальным заказом общества (требовани€ми общества, пожелапи€ми родителей детей с особенност€ми психофизического развити€). ≈го оценка определ€етс€ степенью соответстви€ требо-иапп€м основных заказчиков: общества, государства, родителей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2816 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинайте делать все, что вы можете сделать Ц и даже то, о чем можете хот€ бы мечтать. ¬ смелости гений, сила и маги€. © »оганн ¬ольфганг √ете
==> читать все изречени€...

1339 - | 1178 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.