Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕоказатели сформированноеЩ различных компетенций детей с ќѕ‘– в услови€х интегрированного обучени€ и воспитани€




 омпетенци€

ѕоказатели сформированности

∆изненна€ (со-11 it: 1.4 м.hi роиаи- 1Ќ1√ I'll)

—оциально-бытова€ адаптированность √отоииостъ к социальному взаимодействию ”мение быть толерантными —тепень самосто€тельности в повседневной жизни

ƒеи ii'.imiiii гиам

—формироваппость обобщенных трудовых умений и павы-кон

—пособность примен€ть знани€ в практической де€тельно≠сти и осуществл€ть ее в новых услови€х

 омму мина i пи≠на€

”мение продуктивно вести общение в житейских и дсло-ны\ситуаци€х


 


ѕсихолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучени€ и воспитани€ может осуществл€тьс€ в двух взаимосв€≠занных направлени€х:

1) актуальном (конкретна€ помощь ребенку в услови€х интегри≠
рованного обучени€: преодоление трудностей в обучении, форми≠
рование межличностных отношений, социализаци€ и др.);

2) перспективном (развитие личности и индивидуальности каж≠
дого ребенка, коррекци€ психофизических нарушений и др.).

√лубокий анализ проблемы позволил белорусским исследова≠тел€м (“.Ћ. Ћещинска€, Ѕ.„. ’войницка€) предложить модель психолого-педагогического сопровождени€ в услови€х интегри≠рованного обучени€, включающую:

1) принципы сопровождени€ (системность, комплексность, ин-
тегративпость, приоритет особых потребностей ребенка, непрерыв≠
ность);

2) формы сопровождени€ (индивидуальна€, группова€, фрон≠
тальна€);

3) этапы сопровождени€:

 

Х мотивационный (благопри€тные внешние услови€, положи≠
тельный эмоциональный контакт с ребенком, коллективное обсуж≠
дение стратегии сопровождени€, мотиваци€ сопровождени€);

Х ориентировочный (пепхолого-педагогпческа€ диагностика,
концепци€ процесса сопровождени€);

Х содержательно-операционный (составление программы сопро≠
вождени€, выработка плана де€тельности, реализаци€ программы);

Х оценочный (итогова€ психолого-педагогическа€ диагностика,
анализ и интерпретаци€ результатов).

–еализаци€ модели психолого-педагогического сопровождени€ интегрированного обучени€ и воспитани€ возможна при согласо≠ванной работе педагогов, психолога, учител€-дефектолога и роди≠телей ребенка. ќснову сопровождени€ составл€ют усиление пози≠тивных факторов развити€ ребенка и нейтрализаци€ негативных. ¬ажным в организации психолого-педагогического сопровождени€ €вл€етс€ специально организованна€ работа как с педагогами, так и с родител€ми.

—труктурно-содержательными особенност€ми интегрирован≠ного обучени€ €вл€ютс€: использование адекватных и специфиче≠ских форм организации образовательной интеграции, обеспечение средовой и событийной общности, усиление дифференциации и индивидуализации содержани€ обучени€ и его направленности па формирование социально-бытовой компетенции учащихс€ и гармо≠низацию отношений в детском коллективе.


 




¬ рамках функционировани€ групп (классов) интегрированного обучени€ дл€ каждого ребенка с особенност€ми психофизическо≠го развити€ разрабатываетс€ индивидуальна€ программа, учиты≠вающа€ результаты педагогической диагностики моторной сферы, сенсорной де€тельности, познавательной, социальной и комму≠никативной компетентности, а также пожелани€ родителей. ¬с€ коррекциопно-педагогическа€ работа строитс€ в зоне ближайшего развити€ ребенка.

Ќо мнению р€да исследователей (ј.Ќ.  оноплева, “.Ћ. Ћещин-ска€, “.Ћ. Ћисовска€ и др.), ведущим атрибутом интегрированного обучени€ €вл€ютс€ интерактивные методы, которые рассматрива≠ютс€ как Ђспособы целенаправленного межсубъектного взаимо≠действи€ участников образовательного процесса с целью создани€ оптимальных условий дл€ развити€ї. ¬ажнейшими методами ин≠тегрированного воспитани€ €вл€ютс€ подражание, конфликтные ситуации, соблюдение правил совместной жизни.

ƒиссертационное исследование ј.Ќ.  опоплевой (2001) показа≠ло, что особенностью коррекционной работы в услови€х интегра≠ции €вл€етс€ коррекци€ девиации взаимоотношений и социального опыта. јнализ данных, определ€ющих социальное развитие детей в образовательной интеграции, позволил выделить следующие на≠правлени€ работы:

Х обеспечение эмоциональной прив€занности и положительных
взаимоотношений со взрослыми и нормальными в умственном от≠
ношении сверстниками в классе и школе;

Х недопущение нарушений процессов самоутверждени€, социа≠
лизации, автономизации;

Х обеспечение социальной направленности учебно-воспитатель≠
ного процесса.

 оррекционно-педагогическа€ работа в услови€х интегрирован≠ного обучени€ включает три этапа (ј.Ќ.  оноплева, “.Ћ. Ћещин-ска€ и др.):

Х изучение микросоциалыгой среды группы, вы€вление соци≠
ально изолированных детей, удовлетворенности родителей учебой
их детей в услови€х интеграции;

Х организаци€ специальных тренипговых зан€тий по форми≠
рованию навыков общени€, взаимодействи€, взаимопонимани€ и
включении социально изолированных детей в микросоциальную
среду класса;

Х повторнаї диагностика и отслеживание динамики положени€
детей с особенност€ми психофизического развити€ в классе.


ѕо мнению исследователей (≈.ћ.  алинина, ј.Ќ.  оноплева, “.Ћ. Ћещинска€ и др.), качество коррекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в услови€х интегрирован≠ного обучени€ и воспитани€ обеспечиваетс€ соблюдением таких условий:

Х раннее вы€вление ведущего нарушени€ в развитии;

Х определение сильных сторон психофизического развити€,
которые могли*бы стать опорой в коррекционно-развивающей ра≠
боте;

Х работа в зоне ближайшего развити€ с учетом уровн€ актуаль≠
ного развити€;

Х обеспечение коммуникативгго-де€тельностной ориентации в
педагогической работе с ребенком;

Х соблюдение комплексного подхода в формировании жизненно
значимого опыта ребенка.

 ачественна€ эффективна€ интеграци€ возможна только при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педаго≠гов дошкольных учреждений и общеобразовательных школ. ÷елью такой подготовки €вл€етс€ овладение профессиональными компе≠тенци€ми, обеспечивающими возможность квалифицированного обучени€ и воспитани€ детей в услови€х образовательной интегра≠ции.

—реди основных задач педагогического коллектива можно вы≠делить следующие:

Х учить детей воспринимать и оценивать себ€ как личность, т.е.
осознавать собственные способности, качества характера, чувства,
слабости, потребности, границы своих возможностей, а также поло≠
вую принадлежность;

Х развивать положительную я-концепцию;

Х учить детей осознавать и выражать собственные чувства и же≠
лани€;

Х формировать у детей умение воспринимать другого человека,
сочувствовать и помогать ему;

Х учить детей видеть свое место в группе, считать себ€ ее членом
и испытывать чувство общности;

Х формировать умение конструктивно реагировать па разочаро≠
вани€ и неудачи;

Х учить детей принимать решени€, предполагающие возмож≠
ность достижени€ компромисса;

Х формировать умение ориентироватьс€ и соблюдать правила сов≠
местной жизни, иногда за счет ущемлени€ собственных интересов;


Х учить различать негативные и положительные пути решени€
конфликта, уметь использовать последние;

Х формировать умение и потребность видеть других детей и
уметь сотрудничать с ними;

Х формировать понимание, что такое предрассудки, и подвергать
их сомнению.

јнализ специальной литературы позвол€ет определить меха≠низмы обеспечени€ качества интегрированного обучени€ и воспи≠тани€.

1. ѕодготовка позитивного общественного мнени€, педагогиче≠
ских коллективов, родителей к образовательной интеграции.

2. ќбеспечение необходимого адаптивного образовательного
пространства с учетом особенностей детей с ќѕ‘–.

3. ќрганизаци€ и осуществление специального коррекциошю-
образовательного процесса, направленного на преодоление адап≠
тивного кризиса и налаживание положительных межличностных
отношений в группе сверстников (важным в этой работе €вл€етс€
создание ситуации успеха).

4. ќрганизаци€ учебно-познавательной де€тельности детей с
ќѕ‘– в соответствии с их возможност€ми.

5. ‘ормирование профессионально-педагогической готовности
педагогов к работе в услови€х интегрированных учреждений обра≠
зовани€.

Ѕелорусские исследователи (ј.Ќ.  оноплева и др.) так обозна≠чают базисные услови€ качественного интегрированного обучени€:

1) удовлетворенность субъектов учебно-воспитательного про≠
цесса его результатами;

2) практико-ориентированный характер предметных знаний и
их тесна€ св€зь с жизнью;

3) формирование способов жизнеде€тельности, что требует осо≠
бого внимани€ к включению учащихс€ в социальное взаимодей≠
ствие;

4) построение обучени€ с учетом своеобрази€ приема, перера≠
ботки и использовани€ учебной информации (преодоление верба-
дпзма. выделение существенного и главного и др.);

.1) коммуникативна€ направленность уроков, формирование комму пи катит юй компетентности;

(i) проведение специальных учебных зан€тий но исправлению или ослаблению имеющихс€ у детей нарушений.

» последние годы за рубежом (—Ўј,  анада, ¬еликобритани€ и другие страны) на смену пон€тию Ђинтеграци€ї приходит пон€тие


Ђвключениеї (inclusion). Ётому способствовало распространение ƒекларации ёЌ≈— ќ о мерах в социальной политике, способ≠ствующих Ђвключающему образованиюї (»спани€, 1994).

»нициаторы введени€ нового пон€ти€ и соответствующей си≠стемы действий полагают, что механическое объединение в одном классе детей с обычным и особым развитием не означает полно≠ценного* участи€ последних в жизни класса. јнглийский глагол to include переводитс€ как содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. ѕоэтому слово inclusion представл€етс€ термином, в большей степени отражающим новый взгл€д не только на образова≠ние, но и на место человека в обществе.

ѕон€тие Ђинклюзивное образованиеї представл€ет собой такую форму обучени€, при которой учащиес€ с особенност€ми психофи≠зического развити€:

Х посещают те же школы, что и их брать€, сестры и соседи;

Х наход€тс€ в классах вместе с детьми одного с ними возраста;

Х имеют индивидуальные, соответствующие их потребност€м и
возможност€м учебные цели;

Х обеспечиваютс€ необходимой поддержкой.

—оставл€ющими успешного включени€ €вл€ютс€: педагогиче≠ский коллектив единомышленников, информаци€ о процессе пре≠образований, подготовка и посто€нна€ поддержка педагогов.

ѕрин€тие интеграции каждым человеком - это длительный про≠цесс воспитани€ всего общества, выращивание с раннего детства нового поколени€ (а возможно, и не одного поколени€), дл€ которо≠го интеграци€ станет частью мировоззрени€.  лючевым моментом этой точки зрени€, по мнению р€да авторов, должна стать убежден≠ность в том, что люди с особенност€ми психофизического развити€ не приспосабливаютс€ к правилам и услови€м общества, а включа≠ютс€ в его жизнь на своих собственных услови€х, которые общество понимает и учитывает.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2082 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

745 - | 534 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.022 с.