Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–екомендации дл€ определени€ степени потребности и интегрированном обучении дл€ каждого конкретного ребенка




 

”слоиии успешного вовлечени€ н пи курированное обучение ”слови€, преп€тствующие вовлечению в интегрированное обучение
1'апиее обнаружение проблем в раз- ќбнаружение проблем в развитии ре≠бенка на более поздних этапах
ѕроблемы к развитии в основном от≠ражаютс€ па процессе обучени€ ѕроблема ребенка носит сложный ха≠рактер и отражаетс€ па всех сторонах его жизни
ѕроблема ребенка ограничиваетс€ только одной областью де€тельности Ќаличие сочетанных нарушений раз≠вити€ ребенка
Ћечение ребенка не требует сложного оборудовани€ и материалов —осто€ние ребенка требует сложного медицинского оборудовани€
–ебенок про€вл€ет способность дру≠жить или устанавливать дружеские отношени€ со здоровыми детьми ¬озникновение у ребенка посто€нных трудностей при попытке установле≠ни€ дружеских отношений со здоро≠выми детьми
„исленный состав класса не превы≠шает 25 детей „исленный состав класса превышает 25-30 человек
¬ысокий профессионализм учител€, работающего в классе ”читель не хочет и не может продол≠жать работу с ребенком
ћаиптсресованность семьи в решении проблем ребенка —емь€ недостаточно поддерживает ребенка в решении его проблемы

¬ организации интегрированного обучени€ и воспитани€ де-i eii с особенност€ми психофизического развити€ особо значимую роль играет психолого-педагогическое сопровождение их раз≠ит п€, иоепптапи€, формировани€, педагогической поддержки, индпипдуалинацин, социализации (“.Ћ. Ћещинска€, Ѕ.„. ’вой-шщкаи). »сихолого-педагогическое сопровождение призвано обеспечить, мо-перпых, сопровождение развити€ ребенка, и, во-вторых, сопровождение процесса его обучени€, воспитани€, кор-рек:


¬ материалах ƒоклада ≈вропейского агентства по развитию спе≠циального образовани€ (1999) сформулированы базовые компо≠ненты образовательной политики в части сопровождени€ интегри≠рованных учащихс€.

1. ѕедагоги общеобразовательной школы несут ответственность
за каждого ученика, включа€ учащихс€ с особыми образовательны≠
ми потребност€ми.

2. Ќеобходима€ поддержка интегрированному ученику в обще≠
образовательной школе (классе) или за ее пределами по преимуще≠
ству должна оказыватьс€ учителем-дефектологом.

3. ”читель-дефектолог может €вл€тьс€ штатным сотрудником
школы либо представителем внешней организации (специальной
школы, диагностического центра, медицинской или социальной
службы и т.н.).

4. ѕоддержка должна оказыватьс€ как интегрированным учени≠
кам, так и работающим с ними преподавател€м.

5. –азличные образовательные службы, действующие вне учеб≠
ного заведени€, могут оказывать помощь, обеспечива€ различные
типы поддержки ученикам, преподавател€м, школе, а также роди≠
тел€м.

6. ќсновные формы поддержки касаютс€ информации, ныбора
учебных материалов, разработки индивидуальных учебных планов,
организации специальных зан€тий и непосредственной помощи
ученику.

7. “ипы поддержки достаточно разнообразны и гибки. »х выбор
зависит от различных факторов, обусловленных потребност€ми
учеников, требовани€ми преподавателей, школьных условий и тех≠
нического оснащени€ учебного места и школы в целом.

8. ѕоддержку интегрированных учащихс€ нар€ду с внешколь≠
ными образовательными службами обеспечивают и иные службы,
прежде всего социальные и здравоохранени€. ќни также вовлечены
в процесс сопровождени€ учащихс€, интегрированных в общеобра≠
зовательное учреждение, консультирование их родителей. ѕредста≠
вители названных служб должны работать в тесном сотрудничестве
со школьными преподавател€ми.

¬ большинстве стран ≈вропы ключевую роль в работе с инте≠грированными учащимис€ со специальными образовательными по≠требност€ми играют школьные учител€. ƒополнительна€ образова≠тельна€ поддержка обеспечиваетс€ силами учитслей-дефектологои, работу которых регулируют местные органы управлени€ образова≠нием.


¬ ƒании и Ўисцни с учениками специальных классов (школ) работают исключительно учител€-дефектологи. ¬ »талии с таки≠ми учениками могут работать как специальные (дефектологи), так и обычные педагоги, причем те и другие в равной степени несут от≠ветственность лл обучение детей с особенност€ми психофизическо≠го ра:шп i пн.

Ћпалп:! современного состо€ни€ развити€ моделей интегриро≠ванного образовани€ позвол€ет сделать вывод о том, что существу≠ют четыре основные формы сопровождени€ учеников с особенно≠ст€ми психофизического развити€:

1) превентивные меры;

2) информационно-консультативна€ поддержка (характеристи≠
ка имеющихс€ у ребенка трудностей, знакомство со специальными
учебными материалами, техническими средствами обучени€, мето≠
диками специального обучени€ и т.п.);

3) дифференциаци€ (индивидуализаци€, адаптаци€) учебной
программы и процесса обучени€;

\) улучшение условий обучени€ и пребывани€ интегрированного ребенка в школе (консультирование учителей и администрации спе≠циалистами, повышение квалификации, раздел ответственности).

»сследователи отмечают, что в процессе интегрированного обу≠чени€ и воспитани€ у учащихс€ с особенност€ми психофизического развити€ формируютс€ различные компетенции: жизненна€ (уро≠вень социализированноеЩ), дс€тельностна€, коммуникативна€ (Ћ.Ќ.  оноплева, “.Ћ. Ћещинска€). ѕоказатели сформированноеЩ каждой компетенции отражены в табл. 1.6.

“аблица 1.6





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 956 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

335 - | 279 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.