Под психодиагностикой принято понимать область психологии, разрабатывающую методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Главная задача психодиагностики нарушений развития - выявление своеобразия психического развития ребенка, его психологических особенностей. Кроме того, психодиагностика выявляет наиболее выраженные проявления недостаточности вторичного порядка, которые необходимо корригировать. Эти данные психодиагностики имеют важнейшее значение для составления индивидуального плана обучения ребенка с особенностями психофизического развития.
Проведение психодиагностического обследования ребенка предполагает выполнение следующих требований:
• установление положительного эмоционального контакта с ре
бенком;
• создание спокойной, доброжелательной обстановки;
• одобрение успехов, поощрение действий ребенка;
• беспристрастность;
• конфиденциальность информации.
Данные и.ч истории развития ребенка, полученные врачом из беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка но материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию ненхолого-педаго! ического обследования, в ходе которого выявляются особенности психологического развития ребенка (время сен-
:штии.... х периодов развития речи, движений и т.п.); начало форми-
ронапия навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характер игровой деятельности. Обязательно изучение личности в целом, а не отдельных психологических процессов.
11еобходимо определить готовность детей к школе: уровень умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости.
Результатом психолого-педагогического обследования является постановка исихолого-педагогического диагноза, который исключает использование медицинских определений, таких, например, как «олигофрения», «эпилепсия», «синдром Дауна», которые могут применяться только врачами. В этом диагнозе указывается педагогическая категория нарушенного развития (например, «трудности обучения, обусловленные задержкой психического развития», «общее недоразвитие речи» и т.п.), степень выраженности нарушения (легкая, средняя, тяжелая), недостатки психического развития вторичного характера (например, недостатки речи при умственной отсталости), на которые следует обращать внимание в педагогической работе, потенциальные возможности ребенка, а в случае, если обследование проводится перед поступлением в школу, должна быть определена готовность ребенка к школьному обучению.
Организацией и проведением тщательного медицинского, психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка, а также комплектованием, зачислением ребенка в специализированное дошкольное или школьное учреждение и выводом из него занимается психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Таким образом, деятельность ПМПК направлена на выявление ип-д и ни дуальных характеристик психического развития при различных вариантах дизонтогенеза. Результатом обследования помимо отбора детей и комплектования специального общеобразовательного учреждения является определение образовательного маршрута (программы развития), соответствующего психофизическим возможностям ребенка. В спектр задач ПМПК входит консультирование родителей и педагогов по вопросам образования и воспитания детей с нарушениями в развитии. В состав ПМПК входят специалисты-медики (педиатр, офтальмолог, оториноларинголог, психоневролог), учптедь-дефектолог, педагог-психолог.
ПМПК призвана решать ряд важнейших задач, среди которых:
• установление психолого-педагогического диагноза каждому
обратившемуся за помощью;
• определение индивидуальных характеристик, присущих ре
бенку, установление структуры нарушения, а также возможностей
продвижения ребенка в плане общего развития;
• определение модели наиболее адекватного и эффективного
коррекционно-недагогического воздействия;
• формулирование советов родителям и учителям в плане вос
питания и обучения ребенка.
В соответствии с законом Республики Беларусь «Об образован ни лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с особенностями психофизического развития после разъяснения их прав, связанных с проведением обследования.
Психолого-медико-педагогическая комиссия после коллегиального обсуждения результатов обследования составляет заключение, которое содержит квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного процесса для ребенка с особенностями психофизического развития.
Основными принципами организации деятельности ПМПК являются:
• гуманизм (своевременное создание каждому ребенку необхо
димых условий максимального развития способностей, глубокое и
внимательное изучение ребенка, поиск путей и средств для преодо
ления трудностей);
• комплексность (учет при совместном обсуждении данных, по
лученных при обследовании ребенка всеми специалистами: врача
ми, дефектологами, психологами);
• всестороннее и целостное изучение ребенка (исследование по
знавательной деятельности, эмоциопалыю-волевой сферы и пове
дения; под целостностью изучения подразумевается обязательное
сопоставление всех данных, полученных о ребенке: данных об осо
бенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, пове
дения и физического состояния);
• изучение ребенка в процессе его деятельности (учебной, труд< >-
вой или игровой; методы и материалы, используемые при изучении
ребенка, должны быть максимально индивидуализированы с уче
том возрастных и характерологических особенностей);
• принцип динамического изучения детей (при изучении важно
учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент
исследования, по и их возможности в обучении: изучение «зоны ближайшего развития» детей, их потенциальных возможностей в обучении);
• принцип качественно-количественного подхода при оценке выполненного ребенком задания (учет не только конечного результата, но и способа решения задачи).
При затруднениях в дифференциальной диагностике лучше недооценить степень выраженности нарушения, чем переоценить, т.е. лучше нсегда предполагать наличие у ребенка более высоких потенциальных возможностей.
Особого внимания заслуживает вопрос общения психолога или педагога-дефектолога с родителями детей с особенностями психофизического развития. Установление нарушения у ребенка, особенно интеллектуальной недостаточности, болезненно воспринимается родителями. Они не всегда правильно оценивают ход развития ребенка, им свойственна переоценка его возможностей. Необходимо доступно объяснить родителям сущность результатов обследования и важность выполнения рекомендаций специалистов, особенно обучения ребенка в условиях, соответствующих уровню и особенностям его психического развития.
В соответствии с законом Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» при наличии клинического диагноза с признаками явных физических и (или) психических нарушений территориальные организации здравоохранения направляют сведения о ребенке с согласия законных представителей в государственный центр коррекциошю-развивающего обучения и реабилитации для оказания коррекционно-педагогической помощи в порядке, установленном законодательством.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Дайте определения понятиям «нормальное развитие» и «отклоняющееся
разнитие».
2. Какие особенности поведения в дошкольном возрасте ребенка названы
факторами риска?
.4. I laiioiimc и дайте характеристику основных видов дизоптогеиеза. А. Соеташ.те список терминов и понятий, характеризующих различные пилы нарушенного развития.
Г>. Какие критерии лежат и основе выделения различных нарушений? (i. Раскройте общие закономерности нарушений развития.
7. Дайте характеристику основных принципов отбора детей в специальные
учреждения образования. Какие ия перечисленных принципов вы назвали бы
приоритетными?
8. Сое гаш.те структурно-логическую схему изученной темы.
1.3. Система и содержание специального образования
