Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬ психическом и личностном развитии ребенка




1.2.1. ќбща€ характеристика пон€тий Ђнормаї, Ђнормальное психическое развитиеї

Ќорма (.мат. поппа) - установленна€ мера, средн€€ величина чет либо.

Ќо мнению р€да исследователей, норма предполагает такое со≠ме iапис личности и социума, когда личность Ђбесконфликтно и продуктивно выполн€ет ведущую де€тельность, удовлетвор€ет сноп основные потребности, отвеча€ при этом требовани€м социу≠ма соотнетственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитиюї < ћ.11. “рофимова, —ѕ. ƒуванова и др.).

¬ литературе выдел€ют несколько значений этого пон€ти€:

Х среднестатистическа€ норма - уровень психосоциального
развити€ человека, который соответствует средним качественно-
количественным показател€м, полученным при обследовании
представительной группы попул€ции людей того же возраста, пола,
культуры и т.д.;

Х функциональна€ норма - индивидуальна€ норма развити€.

ѕроблема нормы и ее вариантов €вл€етс€ одной из самых слож≠ных в современной психологической науке. ќна включает в себ€ такие вопросы, как: норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (воспри€ти€, пам€ти, мышлени€ и др.), нор≠ма регул€ции, эмоциональна€ норма, норма личности, вопросы по-лоных и возрастных различий.

ћ.ћ. —емаго отмечает, что пон€тие Ђнормаї должно быть соот≠несено не только с Ђуровнем психологического и социального раз-шпи€ ребенка в конкретные периоды его взрослени€, но и с тре-бонапи€ми, которые окружающий ребенка социум предъ€вл€ет к немуї. јвтор в качестве критериев нормы предлагает использовать р€д позиций.

1. —оциально-психологический норматив (—ѕЌ) - система ис≠торически детерминированных требований (правила, нормы, пред≠писани€ идеальна€ модель требований общества к личности), которые общество предъ€вл€ет к психическому и личностному раз≠витию каждого из его членов.


 

2. ‘ункциональна€ норма - индивидуальна€ норма разви≠
ти€, котора€ €вл€етс€ отправной точкой и целью коррекционно-
развивающей работы.

3. »деальна€ норма - Ђпрограмма развити€ї ребенка в идеаль≠
ных социокультурных услови€х.

4. “ипологический норматив - совокупность наиболее частот≠
ных (качественных и количественных) характеристик и особен≠
ностей ребенка, отражающих специфический вариант развити€ -
Ђпсихологический синдромї.

ƒл€ оценки психического развити€ исследователи предлагают использовать систему Ђбазовых составл€ющих психического раз≠вити€ї, котора€ условно включает самосто€тельные подструктуры: произвольность психической активности, пространственные пред≠ставлени€, аффективна€ регул€ци€ (ћ.ћ. —емаго, џ.я. —емаго).

ѕон€тие нормы относительно: его содержание зависит от со≠циума, культурных, этнических, религиозных, этических тради≠ций и существенно мен€етс€ со временем. — позиций психолого-педагогического знани€ в качестве критериев нормы могут высту≠пать пон€ти€:

Х предметна€ норма - знани€, умени€ и действи€, необходимые
ученику дл€ овладени€ данным предметным содержанием програм≠
мы (отражаетс€ в стандартах образовани€);

Х социально-возрастна€ норма - показатели интеллектуального
и личностного развити€ ребенка (психологические новообразова≠
ни€), которые должны сложитьс€ к концу определенного возраст≠
ного этапа;

Х индивидуальна€ норма - индивидуальные особенности разви≠
ти€ и саморазвити€ ребенка (ј. . ћаркова).

Ќормальным развитием, по мнению “омаса ¬ейса, считаетс€ относительно гармоничное равновесие между многими возможны≠ми разнообразными отклонени€ми и неправильным формировани≠ем, что свойственно любому развитию.

—реди условий, определ€ющих возможности нормального раз≠вити€ ребенка, исследователи выдел€ют как биологические, так и социальные. “ак, среди основных условий нормального разви≠ти€ ребенка √.ћ. ƒульнев и ј.–. Ћури€ называют следующие по≠казатели:

1) нормальную работу головного мозга и его коры;

2) нормальное физическое развитие ребенка и св€занное с ним
сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса
нервных процессов;


3) сохранение органон чувств, которые обеспечивают нормаль≠ную сп€ль ребенка с инеишим миром;

ј) систематичное! i> и последовательность обучени€ ребенка в се≠мье, и детском саду и и общеобразовательной школе.

»сследовании J\. ѕожар показали, что развитие ребенка будет считатьс€ нормальным при следующих услови€х:

Х уровень его развити€ соответствует уровню развити€ боль-
ишнстиа детей его возраста или старшего возраста, с учетом разви≠
тии общества, членом которого он €вл€етс€;

Х ребенок развиваетс€ в соответствии с его собственным общим
путем, определ€ющим развитие его индивидуальных свойств, спо≠
собностей и возможностей, €сно и однозначно стрем€сь к полному
развитию отдельных составных частей и их полной интеграции,
преодолева€ возможные отрицательные вли€ни€ со стороны соб-
с тиешюго организма и средового окружени€;

Х ребенок развиваетс€ в соответствии с требовани€ми обще≠
ства, определ€ющими как его актуальные формы поведени€, так и
дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального
функционировани€ в период зрелости.

ћногочисленные исследовани€ в области психологии вы€вили наиболее общие закономерности развити€ психики в норме:

Х неравномерность психического развити€;

Х цикличность развити€;

Х пластичность нервной системы;

Х развитие отдельных психических функций на базе сформиро-
наиных ранее;

Х соотношение биологических и социальных факторов в процес≠
се1 психического развити€.

Ћ.—. ¬ыготский понимал психическое развитие как процесс качественных преобразований (кризисов), периодической ломки старых, отживших структур и формировани€ новых: Ђ“олько вну≠тренние изменени€ самого развити€, только переломы и поворо≠ты и его течении могут дать надежное основание дл€ определени€ главных:)нох построени€ личности ребенка, которые мы называем возрастомї.

» периодизации психического развити€ ребенка в качестве оснонпого выступает пон€тие критический возраст (чем €рче, острее, энергичнее протекает кризис, тем продуктивнее идет про≠цесс формировани€ личности): кризис новорожденноеЩ, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет, кризис семнадцати лет. Ђ...  началу каждого возрастного пе-


риода складываетс€ совершенно своеобразное, специфическое дл€ данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной... ¬ы€снив социальную ситуацию раз≠вити€, сложившуюс€ к началу какого-то возраста и определ€емую отношени€ми между ребенком и средой, мы вслед за этим должны вы€снить, как из жизни ребенка в этой социальной ситуации необ≠ходимо возникают и развиваютс€ новообразовани€, свойственные данному возрастуї.

ѕон€тие психологической нормы раскрываетс€ и через особен≠ности ведущей дл€ данного возраста де€тельности - это де€тель≠ность, котора€ обусловливает главнейшие изменени€ в психоло≠гических особенност€х ребенка в данном периоде его развити€ (ј.Ќ. Ћеонтьев).

—трогого научного определени€ пон€ти€ Ђнорма личностиї не существует. ћежду нормальным типом поведени€ и патологиче≠ским (болезненным) находитс€ огромное количество переходных форм. ¬ компетенцию педагога вход€т коррекци€ и развитие откло≠н€ющихс€ от нормы про€влений, состо€ний, форм поведени€ здо≠рового ребенка. ¬ психологической литературе такие нарушени€ иногда называют факторами риска - общее название условий и особенностей образа жизни, а также врожденных или приобретен≠ных свойств организма, которые повышают веро€тность возникно≠вени€ у индивидуума болезни (не будучи ее причиной) или способ≠ны неблагопри€тно вли€ть на течение и прогноз имеющегос€ забо≠левани€.

¬ дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особенности поведени€ ребенка:

Х выраженна€ психомоторна€ расторможенность, трудности вы≠
работки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту;
трудности организации поведени€ даже в игровых ситуаци€х;

Х склонность ребенка к Ђкосмическойї лжи - приукрашиванию
ситуации, в которой он находитс€, а также к примитивным вымыс≠
лам, которые он использует как средство выхода из затруднитель≠
ного положени€ или конфликта;

Х инфантильные эмоциональные про€влени€ с двигательными
разр€дками, громким настойчивым плачем и криком;

Х импульсивность поведени€, эмоциональна€ заражаемость,
вспыльчивость, котора€ обусловливает ссоры и драки даже по не≠
значительному поводу;


Х пр€мое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрес≠сией и отпет па наказани€, замечани€, запреты, побеги как реакции отпетого протеста и др. (√.—. јбрамова).

ѕон€тие нормального развити€ предполагает сформированную готовность к реализации учебной де€тельности, включающей не≠сколько аенсктои: физический, физиологический и психологиче≠ский. ѕсихологический аспект готовности к обучению подразуме≠вает сформпрованность определенного уровн€ следующих показа≠телей (“.Ћ. ¬ласова, ¬.». Ћубовский, Ќ.ј. ÷ыпина):

1) знаний и представлений об окружающем мире;

2) умственных операций, действий и навыков;

'ј) речевого развити€, предполагающего владение довольно об≠ширным словарем, основами грамматического стро€ речи, св€зным высказыванием и элементами монологической речи;

-1) познавательной активности, про€вл€ющейс€ в соответствую≠щих интересах и мотивации;

5) регул€ции поведени€.

ѕон€тие Ђотклон€ющеес€ развитиеї в специальной литературе определ€етс€ как Ђотклонение формировани€ всей иерархической структуры психического развити€ или ее отдельных составл€ю≠щих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определ€емого дл€ кон≠кретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменени€ (опережение или запаз≠дывание)ї (ћ.ћ. —емаго, Ќ.я. —емаго).

ѕо мнению авторов, ценность и суть пон€ти€ Ђотклон€ющеес€ развитиеї состоит в том, что его необходимо рассматривать толь≠ко в ситуации Ђотклонени€ относительно чего-либої, т.е. в сравни≠тельной динамике изменений, св€занных с развитием и в сравнении с динамикой развити€ норматива.

Ћюбые варианты условно нормативного или отклон€ющегос€ развити€ характеризуютс€ определенной структурой сформиро-наниости базовых составл€ющих психической де€тельности (про≠извольность психической активности, пространственные представ≠лени€, аффективна€ регул€ци€).

√овор€ об отклонени€х от нормального развити€, следует пом≠нить об уникальности и неповторимости личности каждого ребен≠ка, а также учитывать, насколько отклонение от нормы нарушает развитие.

ѕсихическое развитие ребенка с ќѕ‘–, подчин€€сь тем же за≠конам и закономерност€м, что и развитие его нормально развиваю-


щегос€ сверстника, имеет качественное своеобразие в каждом воз≠растном периоде. Ёто означает, что дл€ каждого периода следует учитывать не только продолжительность, по и качественную специ≠фику. «начимым €вл€етс€ понимание того, что вопрос об особен≠ност€х психофизического развити€ может рассматриватьс€ только в контексте знаний о параметрах психических процессов, структуре сформированноеЩ базовых составл€ющих психического развити€ в норме.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4445 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—амообман может довести до саморазрушени€. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

786 - | 639 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.