| Термин Коррекция Компенсация Адаптация Реабилитация Абилитация Социализация |
Определение
Система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений
Возмещение в той или иной мере нера:шитых, нарушенных или утраченных функций и состоянии м счет перестройки или усиленного использования сохранных функции
Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами
Восстановление нарушенных функций организма и трудоспособности, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий Первоначальное формирование нарушенной способности к чему-либо (применяется по отношению к детям раннего возраста с особенностями психофизического развития) Двусторонний процесс, предполагающий формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения социальных норм и способов социального поведения, а также активное воспроизводство системы социальных связей индивидом
Понятие коррекции является центральным в дефектологической науке. Вся история специальной (коррекционной) педагогики может быть представлена как история развития теории и практики коррекцпонной работы. Широко известны коррекционные системы и концепции Эдуарда Сегепа (1812-1880), Марии Монтессори (1870 1!)Г)2), ОнпдаДекроли (1871-1933), Л.С. Выготского (1896-1934), Л.II. Граборова (1885-1949) и др.
Коррекция может носить как непосредственный, так и опосредованный характер. В этой связи принято различать прямую коррекцию (непосредственное использование специальных дидактических материалов и приемов воздействия) и косвенную (весь процесс обучения имеет корригирующее значение, основными путями являются уточнение и исправление имеющегося опыта и формирование нового).
Реализация корригирующего воздействия требует использования разнообразных средств. Все средства коррекции условно можно разделить па традиционные (игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия) и нетрадиционные (альтернативные: сенсорный и психомоторный тренинг, леготека (лего -игры конструктивного содержания), ароматераиия, иппотерапия (от греч. «иппо» - лошадь), арттерапия, музыкотерапия и др.).
Большинство традиционных средств имеет широкое значение и предполагает коррекцию личности в целом. Альтернативные средства, как правило, направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и применяются в комплексе с другими мероприятиями (Т.В. Варснова). Выбор средств коррекции предполагает опору на социально значимое содержание материала.
По мнению В.П. Кащенко, основу педагогической коррекции слагают следующие положения:
• организация своеобразной детской среды, предполагающей
учет «маленького мира, в котором живет ребенок»;
• действенность педагогических средств, которыми владеет пе
дагог;
• постоянное непрерывное изучение ребенка;
• совместная работа различных специалистов (врачи, педагоги,
психологи).
Мнения авторов единодушны в понимании значимости ранней коррекции в формировании и развитии личности ребенка с особенностями психофизического развития: чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти
двигательное, речевое и интеллектуальное развитие. Раннее начало коррекционной работы позволяет более эффективно компенсировать отклонения в психическом развитии ребенка группы риска, тем самым смягчить вторичные отклонения. Своевременная помощь и коррекция дают исключительную возможное!]) «сгладить» недостатки и проблемы в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценную жизнь ребенка.
Как отмечает В.Г. Петрова, раннее выявление детей с особенностями психофизического развития прежде всего должно проводиться в семьях с «повышенным» риском, к числу которых можно отнести семьи, где уже есть:
• ребенок с нарушениями развития;
• члены семьи (бабушки, дедушки, дяди, тети) с нарушениями
развития любого вида;
• дети, перенесшие внутриутробную гипоксию, родовую асфик
сию, травму, нейроинфекцию и т.д.;
• родители, которые подвергались радиационному облучению,
жили в неблагоприятной экологической обстановке, работали в
опасных для здоровья условиях химической промышленности;
• матери, во время беременности перенесшие острое инфекци
онное заболевание, тяжелый токсикоз, травму;
• один из родителей - наркоман или страдает алкоголизмом.
Ранняя коррекционная помощь предполагает:
• максимально раннее выявление и диагностику нарушения в
развитии;
• сокращение разрыва между моментом обнаружения наруше
ния в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекцион
ной помощи;
• обязательное включение родителей в коррекционный процесс;
• коррекционное воздействие на все сферы развития ребенка и
создание необходимых условий для развития его личности.
Одной из форм ранней коррекции является система педагогического патронажа детей раннего возраста (от рождения до 3 лет), получившая широкое распространение во многих странах мира (США, 1970). По определению Л.И. Аксеновой, патронаж: - это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановитель!ним лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности.
Квалифицированный педагог один раз в неделю посещает семью, составляет программу педагогической деятельности родителей на
семь предстоящих дней, обучает их всем основным действиям (показывает как организовывать наблюдения, фиксировать результаты в специальных печатных формах), контролирует выполнение ранее предложенного плана работы, обеспечивает дидактическими пособиями и развивающими игрушками из игротеки, организованной по принципу работы библиотек.
Медико-социально-педагогический патронаж (МСП-патронаж) становится ведущей формой организации ранней коррекционной помощи детям с особенностями психофизического развития и в нашей стране. МСП-натронаж реализуется как широкий спектр долгосрочных мер реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с ОПФР. Эта помощь осуществляется в процессе согласованной работы специалистов разного профиля.
МСП-патронаж включает: диагностику, помощь в выборе образовательной траектории, проектирование индивидуальных кор-рекционных и реабилитационных программ, первичную помощь в реализации планов.
Таким образом, коррекцию можно рассматривать как особым образом организованное психолого-педагогическое воздействие, осуществляемое но отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.
Сущность процесса компенсации (от лат. compensatio - возмещение, уравновешивание) заключается в возмещении в той или иной мере нарушенных функций и состояний: в мозг поступают сигналы с поврежденных участков (своеобразные сигналы SOS), в ответ на которые он мобилизует защитные механизмы, «запасы надежности живого организма» и противодействует патологическому процессу (Т.В. Варенова). Когда оптимальный результат достигнут, мобилизация защитных механизмов прекращается.
Нарушение оказывает на развитие ребенка двойственное влияние: с одной стороны, оно затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой - служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Это обстоятельство подчеркивал Л.С. Выготский, говоря: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации».
Компенсаторные механизмы зависят от характера нарушения, времени и степени повреждения функции, ряда психологических
факторов (осознание нарушения, установка на компенсацию и др.), а также своевременности оказания квалифицированной помощи. Без способности высшей нервной деятельности (ВНД) к мобилизации своих резервных возможностей эффективная педагогическая работа затруднена и чем эффективнее коррекционно-развивающая; деятельность, тем стабильнее закрепляются новые условные связи в центральной нервной системе (ЦНС).
Компенсация, как указывает Л.С. Выготский, может быть биологической и социальной.
Сложившиеся компенсаторные процессы не носят абсолютного (устойчивого) характера, поэтому при неблагоприятных условиях (чрезмерные нагрузки, стрессы, болезни, сезонные ухудшения состояния организма, резкое прекращение учебно-тренировочных занятий и др.) они могут распадаться. В таких случаях наблюдается i декомпенсация, т.е. рецидив (повторение, возврат) функциональ--■" ных нарушений. Этот феномен психики необходимо учитывать в * педагогическом взаимодействии. При явлениях декомпенсации отмечаются серьезные нарушения умственной работоспособности, снижение темпа развития, изменение отношений к деятельности, людям.
От явлений компенсации следует отличать феномен псевдокомпенсации, т.е. мнимые, ложные приспособления, вредные образования, возникающие в результате реакции человека на тс или иные нежелательные проявления к нему со стороны окружающих людей (вызывающее поведение ребенка при невозможности привлечь к себе внимание другими способами).
Коррекция и компенсация тесно связаны с реабилитацией (восстановление), которая включает меры по обеспечению и (или) восстановлению функций, компенсации их утраты или отсутствия, снятию функциональных ограничений. В документах ООН термин «реабилитация» означает «процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и (или) социального уровня деятельности и поддерживать его, предоставив тем самым средства для изменения их жизни и расширения рамок независимости».
Основным принципом работы всех специальных образовательных учреждений является коррекционная направленность обучения.
Помимо рассмотренных понятий, составляющих основу категориального аппарата научного поля дефектологии, закон «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специ-
альном образовании)» определяет ряд терминов, которые используются в обозначении различных явлений. Среди них:
• специальное образование - процесс обучения и воспитания лиц
с особенностями психофизического развития, включающий спе
циальные условия для получения соответствующего образования,
оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и инте
грацию указанных лиц в общество;
• лицо с особенностями психофизического развития - лицо, име
ющее физическое и (или) психическое нарушения, препятствую
щие получению образования без создания для этого специальных
условий;
• ребенок с особенностями психофизического развития - лицо с
особенностями психофизического развития в возрасте до восемнад
цати лет;
• физическое и (или) психическое нарушения - отклонения от
нормы, ограничивающие социальную деятельность и подтвержден
ные в порядке, установленном законодательством;
• множественные физические и (или) психические нарушения -
два и более физических и (или) психических нарушений, подтверж
денных в порядке, установленном законодательством;
• тяжелые физические и (или) психические нарушения - физиче
ские и (или) психические нарушения, подтвержденные в порядке,
установленном законодательством, выраженные в такой степени,
что получение образования в соответствии с образовательными
стандартами (в том числе специальными) является недоступным и
возможности обучения ограничиваются получением основ знаний
об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания,
получением элементарных трудовых навыков и элементарной про
фессиональной подготовки;
• ранняя комплексная помощь - система мер, включающая вы
явление, обследование, коррекцию физических и (или) психиче
ских нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с осо
бенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с
психолого-медико-педагогическим сопровождением в условиях се
мьи, учреждений образования и организаций здравоохранения;
• психолого-медико-педагогическое обследование — изучение с ис
пользованием специальных методов и методик индивидуальных
особенностей личности ребенка, развития его познавательной и
эмоционально-волевой сфер, потенциальных возможностей и со
стояния здоровья в целях определения специальных условий для
получения образования;
з"
• специальные условия для получения образования - условия обу
чения и воспитания, в том числе специальные учебные программы
и методики обучения, индивидуальные технические средства обу
чения, специальные учебники и учебные пособия, адаптированная
среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские,
социальные и иные виды помощи, без которых невозможно или за
труднено освоение соответствующих учебных программ лицами с
особенностями психофизического развития;
• учреждение образования общего типа - учреждение образова
ния, созданное для обучения и воспитания лиц, не имеющих физи
ческих и (или) психических нарушений, препятствующих получе
нию образования без создания специальных условий;
• специальное учреждение образования - учреждение образова
ния, созданное для обучения и воспитания лиц с особенностями
психофизического развития;
• обучение на дому — организация специального образования,
при которой освоение соответствующих учебных программ лицом с
особенностями психофизического разиития, по состоянию здоровья
временно или постоянно не посещающим учреждение образования,
осуществляется на дому.
Таким образом, становится очемидпым, что дефектология имеет специфический категориальный аппарат, отражающий основные процессы и явления научного ноля.
Вопросы и задания для самопроверки
1.4см вызвана дискуссия по поводу нецелесообразности использования понятия «дефектология >>?
2. Назовите основные предметные области дефектологии и их содержание.
3. Каковы цели и задачи дефектологической пауки?
4. Назовите основные социокультурные концепции дефектологии и рас
кройте их сущность. Какие факторы обусловливают пересмотр этих концеп
ций?
5. Перечислите основные категории дефектологии и раскройте сущность
каждой из них.
6. Проведите сравнение процессов коррекции и компенсации, сформулиро
вав предварительно сравнительные параметры.
7. В чем принципиальное различие процессов псевдокомпенсации и деком
пенсации?
8. По каким признакам семья может быть отнесена к группе «повышенного
риска» в рождении ребенка с особенностями психофизического развития?
1.2. Понятия «норма» и «отклонение»
