Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсновные термины дефектологии




“ермин  оррекци€  омпенсаци€ јдаптаци€ –еабилитаци€ јбилитаци€ —оциализаци€

ќпределение

—истема психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физи≠ческих и (или) психических нарушений

¬озмещение в той или иной мере нера:шитых, нарушенных или утраченных функций и состо€нии м счет перестройки или усиленного использовани€ сохранных функции

ѕриспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требовани€ми этого общества и собственными потребност€ми, мотивами и интересами

¬осстановление нарушенных функций организма и трудо≠способности, достигаемое применением комплекса меди≠цинских, педагогических и социальных меропри€тий ѕервоначальное формирование нарушенной способности к чему-либо (примен€етс€ по отношению к дет€м раннего возраста с особенност€ми психофизического развити€) ƒвусторонний процесс, предполагающий формирование способностей личности к жизнеде€тельности в обществе на основе усвоени€ социальных норм и способов социального поведени€, а также активное воспроизводство системы со≠циальных св€зей индивидом


ѕон€тие коррекции €вл€етс€ центральным в дефектологиче≠ской науке. ¬с€ истори€ специальной (коррекционной) педагогики может быть представлена как истори€ развити€ теории и практики коррекцпонной работы. Ўироко известны коррекционные систе≠мы и концепции Ёдуарда —егепа (1812-1880), ћарии ћонтессори (1870 1!)√)2), ќнпдаƒекроли (1871-1933), Ћ.—. ¬ыготского (1896-1934), Ћ.II. √раборова (1885-1949) и др.

 оррекци€ может носить как непосредственный, так и опосредо≠ванный характер. ¬ этой св€зи прин€то различать пр€мую коррек≠цию (непосредственное использование специальных дидактических материалов и приемов воздействи€) и косвенную (весь процесс обу≠чени€ имеет корригирующее значение, основными пут€ми €вл€ют≠с€ уточнение и исправление имеющегос€ опыта и формирование нового).

–еализаци€ корригирующего воздействи€ требует использо≠вани€ разнообразных средств. ¬се средства коррекции условно можно разделить па традиционные (игра, учеба, труд, внекласс≠на€ работа, общественно-полезна€ де€тельность, режим, лечебно-профилактические меропри€ти€) и нетрадиционные (альтерна≠тивные: сенсорный и психомоторный тренинг, леготека (лего -игры конструктивного содержани€), ароматераии€, иппотерапи€ (от греч. Ђиппої - лошадь), арттерапи€, музыкотерапи€ и др.).

Ѕольшинство традиционных средств имеет широкое значение и предполагает коррекцию личности в целом. јльтернативные сред≠ства, как правило, направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и примен€ютс€ в комплексе с другими меропри€ти€ми (“.¬. ¬арснова). ¬ыбор средств коррекции предполагает опору на социально значимое содержание материала.

ѕо мнению ¬.ѕ.  ащенко, основу педагогической коррекции слагают следующие положени€:

Х организаци€ своеобразной детской среды, предполагающей
учет Ђмаленького мира, в котором живет ребенокї;

Х действенность педагогических средств, которыми владеет пе≠
дагог;

Х посто€нное непрерывное изучение ребенка;

Х совместна€ работа различных специалистов (врачи, педагоги,
психологи).

ћнени€ авторов единодушны в понимании значимости ранней коррекции в формировании и развитии личности ребенка с осо≠бенност€ми психофизического развити€: чем раньше будет начата коррекционна€ работа, тем с меньшими затруднени€ми будет идти


двигательное, речевое и интеллектуальное развитие. –аннее начало коррекционной работы позвол€ет более эффективно компенсиро≠вать отклонени€ в психическом развитии ребенка группы риска, тем самым см€гчить вторичные отклонени€. —воевременна€ по≠мощь и коррекци€ дают исключительную возможное!]) Ђсгладитьї недостатки и проблемы в развитии, а в р€де случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценную жизнь ребенка.

 ак отмечает ¬.√. ѕетрова, раннее вы€вление детей с особен≠ност€ми психофизического развити€ прежде всего должно прово≠дитьс€ в семь€х с Ђповышеннымї риском, к числу которых можно отнести семьи, где уже есть:

Х ребенок с нарушени€ми развити€;

Х члены семьи (бабушки, дедушки, д€ди, тети) с нарушени€ми

развити€ любого вида;

Х дети, перенесшие внутриутробную гипоксию, родовую асфик≠
сию, травму, нейроинфекцию и т.д.;

Х родители, которые подвергались радиационному облучению,
жили в неблагопри€тной экологической обстановке, работали в
опасных дл€ здоровь€ услови€х химической промышленности;

Х матери, во врем€ беременности перенесшие острое инфекци≠
онное заболевание, т€желый токсикоз, травму;

 

Х один из родителей - наркоман или страдает алкоголизмом.
–анн€€ коррекционна€ помощь предполагает:

Х максимально раннее вы€вление и диагностику нарушени€ в

развитии;

Х сокращение разрыва между моментом обнаружени€ наруше≠
ни€ в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекцион≠
ной помощи;

Х об€зательное включение родителей в коррекционный процесс;

Х коррекционное воздействие на все сферы развити€ ребенка и
создание необходимых условий дл€ развити€ его личности.

ќдной из форм ранней коррекции €вл€етс€ система педагоги≠ческого патронажа детей раннего возраста (от рождени€ до 3 лет), получивша€ широкое распространение во многих странах мира (—Ўј, 1970). ѕо определению Ћ.». јксеновой, патронаж: - это особый вид помощи ребенку, его родител€м, педагогам в решении сложных проблем, св€занных с выживанием, восстановитель!ним лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности.

 валифицированный педагог один раз в неделю посещает семью, составл€ет программу педагогической де€тельности родителей на


семь предсто€щих дней, обучает их всем основным действи€м (по≠казывает как организовывать наблюдени€, фиксировать результаты в специальных печатных формах), контролирует выполнение ранее предложенного плана работы, обеспечивает дидактическими посо≠би€ми и развивающими игрушками из игротеки, организованной по принципу работы библиотек.

ћедико-социально-педагогический патронаж (ћ—ѕ-патронаж) становитс€ ведущей формой организации ранней коррекционной помощи дет€м с особенност€ми психофизического развити€ и в нашей стране. ћ—ѕ-натронаж реализуетс€ как широкий спектр долгосрочных мер реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с ќѕ‘–. Ёта помощь осуществл€етс€ в процессе согласованной работы специалистов разного профил€.

ћ—ѕ-патронаж включает: диагностику, помощь в выборе об≠разовательной траектории, проектирование индивидуальных кор-рекционных и реабилитационных программ, первичную помощь в реализации планов.

“аким образом, коррекцию можно рассматривать как особым образом организованное психолого-педагогическое воздействие, осуществл€емое но отношению к группам повышенного риска и на≠правленное на перестройку, реконструкцию тех неблагопри€тных психологических новообразований, которые определ€ютс€ как пси≠хологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отноше≠ний ребенка со средой.

—ущность процесса компенсации (от лат. compensatio - возмеще≠ние, уравновешивание) заключаетс€ в возмещении в той или иной мере нарушенных функций и состо€ний: в мозг поступают сигналы с поврежденных участков (своеобразные сигналы SOS), в ответ на которые он мобилизует защитные механизмы, Ђзапасы надежности живого организмаї и противодействует патологическому процессу (“.¬. ¬аренова).  огда оптимальный результат достигнут, мобили≠заци€ защитных механизмов прекращаетс€.

Ќарушение оказывает на развитие ребенка двойственное вли€≠ние: с одной стороны, оно затрудн€ет нормальное протекание де€≠тельности организма, с другой - служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Ёто обсто€тельство подчеркивал Ћ.—. ¬ыготский, говор€: Ђћинус дефекта превращаетс€ в плюс компенсацииї.

 омпенсаторные механизмы завис€т от характера нарушени€, времени и степени повреждени€ функции, р€да психологических


факторов (осознание нарушени€, установка на компенсацию и др.), а также своевременности оказани€ квалифицированной помощи. Ѕез способности высшей нервной де€тельности (¬Ќƒ) к мобили≠зации своих резервных возможностей эффективна€ педагогическа€ работа затруднена и чем эффективнее коррекционно-развивающа€; де€тельность, тем стабильнее закрепл€ютс€ новые условные св€зи в центральной нервной системе (÷Ќ—).

 омпенсаци€, как указывает Ћ.—. ¬ыготский, может быть биоло≠гической и социальной.

—ложившиес€ компенсаторные процессы не нос€т абсолютного (устойчивого) характера, поэтому при неблагопри€тных услови€х (чрезмерные нагрузки, стрессы, болезни, сезонные ухудшени€ со≠сто€ни€ организма, резкое прекращение учебно-тренировочных за≠н€тий и др.) они могут распадатьс€. ¬ таких случа€х наблюдаетс€ i декомпенсаци€, т.е. рецидив (повторение, возврат) функциональ--■" ных нарушений. Ётот феномен психики необходимо учитывать в * педагогическом взаимодействии. ѕри €влени€х декомпенсации отмечаютс€ серьезные нарушени€ умственной работоспособности, снижение темпа развити€, изменение отношений к де€тельности, люд€м.

ќт €влений компенсации следует отличать феномен псевдоком≠пенсации, т.е. мнимые, ложные приспособлени€, вредные образова≠ни€, возникающие в результате реакции человека на тс или иные нежелательные про€влени€ к нему со стороны окружающих людей (вызывающее поведение ребенка при невозможности привлечь к себе внимание другими способами).

 оррекци€ и компенсаци€ тесно св€заны с реабилитацией (вос≠становление), котора€ включает меры по обеспечению и (или) вос≠становлению функций, компенсации их утраты или отсутстви€, сн€тию функциональных ограничений. ¬ документах ќќЌ термин Ђреабилитаци€ї означает Ђпроцесс, имеющий целью помочь инва≠лидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и (или) социального уровн€ де€тельности и поддер≠живать его, предоставив тем самым средства дл€ изменени€ их жиз≠ни и расширени€ рамок независимостиї.

ќсновным принципом работы всех специальных образователь≠ных учреждений €вл€етс€ коррекционна€ направленность обуче≠ни€.

ѕомимо рассмотренных пон€тий, составл€ющих основу катего≠риального аппарата научного пол€ дефектологии, закон Ђќб обра≠зовании лиц с особенност€ми психофизического развити€ (специ-


 




альном образовании)ї определ€ет р€д терминов, которые исполь≠зуютс€ в обозначении различных €влений. —реди них:

Х специальное образование - процесс обучени€ и воспитани€ лиц
с особенност€ми психофизического развити€, включающий спе≠
циальные услови€ дл€ получени€ соответствующего образовани€,
оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и инте≠
грацию указанных лиц в общество;

Х лицо с особенност€ми психофизического развити€ - лицо, име≠
ющее физическое и (или) психическое нарушени€, преп€тствую≠
щие получению образовани€ без создани€ дл€ этого специальных
условий;

Х ребенок с особенност€ми психофизического развити€ - лицо с
особенност€ми психофизического развити€ в возрасте до восемнад≠
цати лет;

Х физическое и (или) психическое нарушени€ - отклонени€ от
нормы, ограничивающие социальную де€тельность и подтвержден≠
ные в пор€дке, установленном законодательством;

Х множественные физические и (или) психические нарушени€ -
два и более физических и (или) психических нарушений, подтверж≠
денных в пор€дке, установленном законодательством;

Х т€желые физические и (или) психические нарушени€ - физиче≠
ские и (или) психические нарушени€, подтвержденные в пор€дке,
установленном законодательством, выраженные в такой степени,
что получение образовани€ в соответствии с образовательными
стандартами (в том числе специальными) €вл€етс€ недоступным и
возможности обучени€ ограничиваютс€ получением основ знаний
об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживани€,
получением элементарных трудовых навыков и элементарной про≠
фессиональной подготовки;

Х ранн€€ комплексна€ помощь - система мер, включающа€ вы≠
€вление, обследование, коррекцию физических и (или) психиче≠
ских нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с осо≠
бенност€ми психофизического развити€ в возрасте до трех лет с
психолого-медико-педагогическим сопровождением в услови€х се≠
мьи, учреждений образовани€ и организаций здравоохранени€;

Х психолого-медико-педагогическое обследование Ч изучение с ис≠
пользованием специальных методов и методик индивидуальных
особенностей личности ребенка, развити€ его познавательной и
эмоционально-волевой сфер, потенциальных возможностей и со≠
сто€ни€ здоровь€ в цел€х определени€ специальных условий дл€
получени€ образовани€;


з"


 

Х специальные услови€ дл€ получени€ образовани€ - услови€ обу≠
чени€ и воспитани€, в том числе специальные учебные программы
и методики обучени€, индивидуальные технические средства обу≠
чени€, специальные учебники и учебные пособи€, адаптированна€
среда жизнеде€тельности, а также педагогические, медицинские,
социальные и иные виды помощи, без которых невозможно или за≠
труднено освоение соответствующих учебных программ лицами с
особенност€ми психофизического развити€;

Х учреждение образовани€ общего типа - учреждение образова≠
ни€, созданное дл€ обучени€ и воспитани€ лиц, не имеющих физи≠
ческих и (или) психических нарушений, преп€тствующих получе≠
нию образовани€ без создани€ специальных условий;

Х специальное учреждение образовани€ - учреждение образова≠
ни€, созданное дл€ обучени€ и воспитани€ лиц с особенност€ми
психофизического развити€;

Х обучение на дому Ч организаци€ специального образовани€,
при которой освоение соответствующих учебных программ лицом с
особенност€ми психофизического разиити€, по состо€нию здоровь€
временно или посто€нно не посещающим учреждение образовани€,
осуществл€етс€ на дому.

“аким образом, становитс€ очемидпым, что дефектологи€ имеет специфический категориальный аппарат, отражающий основные процессы и €влени€ научного нол€.

¬опросы и задани€ дл€ самопроверки

1.4см вызвана дискусси€ по поводу нецелесообразности использовани€ пон€ти€ Ђдефектологи€ >>?

2. Ќазовите основные предметные области дефектологии и их содержание.

3.  аковы цели и задачи дефектологической пауки?

4. Ќазовите основные социокультурные концепции дефектологии и рас≠
кройте их сущность.  акие факторы обусловливают пересмотр этих концеп≠
ций?

5. ѕеречислите основные категории дефектологии и раскройте сущность
каждой из них.

6. ѕроведите сравнение процессов коррекции и компенсации, сформулиро≠
вав предварительно сравнительные параметры.

7. ¬ чем принципиальное различие процессов псевдокомпенсации и деком≠
пенсации?

8. ѕо каким признакам семь€ может быть отнесена к группе Ђповышенного
рискаї в рождении ребенка с особенност€ми психофизического развити€?


 




1.2. ѕон€ти€ Ђнормаї и Ђотклонениеї





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 5953 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„еловек, которым вам суждено стать Ц это только тот человек, которым вы сами решите стать. © –альф ”олдо Ёмерсон
==> читать все изречени€...

2062 - | 1925 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.022 с.