Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕ€тый период - Ђот изол€ции к интеграцииї (1971-1975 гг. -наст, врем€; –осси€: 1991 г.- наст, врем€)




—оотноситс€ с третьим, качественно новым этапом развити€ национальных систем специального образовани€. »нтеграци€ ин≠валидов становитс€ в «ападной ≈вропе ведущей тенденцией, бази≠рующейс€ на их полном гражданском равноправии и новой фило≠софии общества. Ётот период характеризуетс€ перестройкой орга≠низационных основ специального образовани€, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах - идет Ђкардинальна€ ре≠организаци€ взаимодействи€ структур массового и специального образовани€ї.

Ќа территории слав€нских государств к дет€м с особенност€ми психофизического развити€ относились как к Ђбожьим люд€мї и даже окружали ореолом св€тости. «абота и опека страждущих и обездоленных на –уси нашла свое место в традици€х и жизнеде€≠тельности простого народа, в официальных действи€х церкви и государственной власти (в ”ставе о православной церкви, утверж≠денном киевским кн€зем ¬ладимиром —в€тославичем (996), вме≠н€лось в об€занность церкви заботитьс€ об убогих, нищих и юроди≠вых). ¬ XI в.  иево-ѕечерска€ лавра стала прибежищем дл€ калек и слабоумных, то же самое можно сказать о де€тельности монастырей и церквей по всей  иевской –уси. ¬ начале XII в. киевский кн€зь ¬ладимир ћономах (Ђѕоучение кн€з€ ¬ладимира ћономаха сво≠им дет€мї) указывал: Ђ¬сего паче убогих не забывайте, но елико могуше по силе кормите л подавайте сироте и вдовицу оправдайте сами, а не давайте сильным погубить человекаї.

ƒл€ убогих, нищих, калек при монастыр€х открывали богадель≠ни, первые учреждени€ общественного призрени€. ¬ Ђ—тоглавый судебникї (1551) при »ване √розном была внесена стать€ о необхо≠димости попечени€ больных и нищих, Ђкои одержимы бесом и ли≠шены разумаї. »х рекомендовалось помещать в монастыри, чтобы они не были Ђпугалом дл€ здоровыхї.

¬о второй половине XVIII в. в св€зи с изданием ≈катериной II Ђ”каза об учреждении ѕриказов общественного призрени€ї (1775) в –оссии создавались лечебные учреждени€, благотворительные за≠ведени€ и школы.

¬ конце XIX - начале XX в. были созданы общества и обществен≠ные организации по обучению и воспитанию детей с ќѕ‘–. ≈кате≠рина  онстантиновна √рачева (1866-1934) сто€ла у истоков созда≠ни€ новых в –оссии учреждений дл€ детей с интеллектуальной не-


достаточностью. ¬севолод ѕетрович  ащенко (1870-1943) создал школу-санаторий, котора€ переросла в Ќаучно-исследовательский институт дефектологии јкадемии педагогических наук (1943), а с 1992 г. к »нститут коррекционной педагогики –оссийской акаде≠мии образовани€ (–јќ). √ригорий »ванович –оссолимо (1860-1928), п.чнестпый невропатолог, предложил свой оригинальный Ђметод психологических профилейї, по которому исследовались носемь основных способностей ребенка. »звестный психиатр √еор≠гий яковлевич “рошин (1874-1938) в своих взгл€дах иа слабоумие неходил из общности законов психического развити€ детей как в норме, так и при нарушени€х.

ѕсихолог-экспериментатор Ћев —еменович ¬ыготский (1896-1934) выделил самое важное и существенное в Ђприроде дефек≠тивностиї и определил социальную значимость помощи дет€м с ќћ‘–. ¬ теории и практике обучени€ и воспитани€ детей с осо≠бенност€ми психофизического развити€ реализуютс€ основные по≠ложени€ теорий и концепций Ћ.—. ¬ыготского: единство законов психического развити€ ребенка; соотношение биологического и со≠циального в развитии ребенка; учение о высших психических функ≠ци€х; взаимосв€зь обучени€ и развити€; учет уровн€ актуального и зоны ближайшего развити€ ребенка; учение о сложной структуре психофизического нарушени€; опора на компенсаторные возмож≠ности организма ребенка с нарушени€ми в развитии и др.

¬ 60-70-е годы XX в. психоневролог √.≈. —ухарева разработала систематику олигофрении, котора€ учитывала врем€ и причины по≠вреждени€ нервной системы; ћ.—. ѕевзнер предложила классифи≠кацию олигофрении по показател€м недоразвити€ познавательной де€тельности, по степени подвижности и уравновешенности про≠цессов торможени€ и возбуждени€.

»сследовани€ в области изучени€ детей с особенност€ми психофизического развити€, проводимые учеными Ќаучно-исследовательского института дефектологии (Ќ»»ƒ), а затем »н≠ститута коррекционной педагогики –јќ, позволили значительно продвинутьс€ в понимании и объ€снении феноменов психического развити€, поиска адекватных и эффективных моделей, путей и ме≠тодов обучени€ и воспитани€ таких детей.

ћ 1990-1991 гг. –осси€ провозгласила смену отношени€ к ин-нллпдам, продекларировала курс на интеграцию инвалидов в обще-

√ѕќ.

»стори€ становлени€ и развити€ специального образовани€ на территории Ѕелоруссии имеет свои особенности. »сследователь


исторических корней и оснований становлени€ и развити€ системы специального образовани€ ».ћ. Ѕобла отмечает, что:

Х специально организованного государственного призрени€ де≠
тей с особенност€ми психофизического развити€ в дореволюцион≠
ной Ѕелоруссии не существовало;

Х определ€ющую роль в обосновании необходимости и возмож≠
ности обучени€ детей с ќѕ‘– сыграли контакты белорусских пе≠
дагогов с я.ј.  оменским, де€тельность профессоров ¬иленского
университета (я. —н€децкого и др.), взгл€ды русских просветите≠
лей (ј. –адищева и др.) и практика работы дефектологов –оссии;

Х специальные учреждени€ дл€ глухонемых, заикающихс€ и
слепых детей были открыты в конце XIX - начале XX в. (ћинск,
¬итебск, √омель).

ѕризрение и лечение престарелых и больных, в том числе и лиц с отклонени€ми в психофизическом развитии, было в ведении приказов общественного призрени€: ћогилевского (1781), ћин≠ского (1796), ¬итебского (1802), √родненского (1805), ¬иленского (1808).

—реди первых специалистов-дефектологов были сурдопедаго≠ги и логопеды ћ.я. Ќисневич, —ќ. ќкунь (ћинское училище дл€ глухонемых и заикающихс€ детей - 1888 г.), ».ќ. ¬асютович (¬и≠тебска€ школа глухонемых - 1896 г.), P.P. —лиозгер (индивидуаль≠ное обучение глухонемых в √омеле - 1902 г., школа глухонемых в ћинске - 1908 г.). “ифлопедагогической практикой занимались ».”. «данович, ».¬. √еоргиевский,  .—. Ѕолтуць (ћинское учили≠ще дл€ слепых мальчиков - 1897 г.). Ўкол дл€ детей с нарушени€≠ми интеллекта до революции в Ѕелоруссии не было.

ћатериалы переписи населени€ 1897 г. свидетельствуют о том, „“ќ в Ѕелоруссии проживало свыше 7 000 аномальных детей.

¬ 1920 г. были созданы школы дл€ глухонемых и умственно от≠сталых детей в ¬итебске, детские дома дл€ умственно отсталых де≠тей в √омеле и ћогилеве, а в 1921 г. открылс€ детский дом дл€ ум-—“пеппо отсталых детей в ћинске.

‘ормирование системы специального образовани€ в Ѕело≠руссии потребовало подготовки кадров дефектологов. ¬едущими формами подготовки и переподготовки кадров €вл€лись курсы, —падаиаемые на базе лучших специальных учреждений, и заочное обучение педагогов республики на дефектологических факультетах Myuou –оссии.

ѕо данным ».ћ. Ѕоблы, в 1940/41 учебном году в Ѕелоруссии работали 32 специальные школы: 18 - дл€ детей с нарушением слу-


ха, 10 - дл€ умственно отсталых детей, 3 - дл€ слепых, 1 - дл€ детей с расстройствами слуха и речи. ¬ них обучалось около 3 000 воспи≠танников и работало свыше 300 педагогов.

—разу после освобождени€ территории Ѕелоруссии от фашист≠ских оккупантов ѕостановлением —Ќ  Ѕ——– от 09.10.1944 г. є659 была определена сеть школ дл€ глухонемых и слепых детей: 11 школ на 1 400 учащихс€.   марту 1945 г. в республике действовало 5 школ дл€ глухонемых (ћстиславль, Ѕобруйск, √омель, ќшм€ны, Ќово-грудок) и школа дл€ слепых (д. ѕоречье, √родненска€ обл.). ќсенью 1945 г. открылась республиканска€ школа дл€ детей с расстройства≠ми слуха и речи в  обрине (Ѕрестска€ обл.), а в 1949 г. была уком≠плектована перва€ вспомогательна€ школа в ¬итебске.

¬ 60-х годах по€вились новые дл€ Ѕелоруссии типы школ: дл€ слабослышащих и позднооглохших (1961), дл€ слабовид€щих (1963), дл€ детей с нарушени€ми опорпо-двигателыюго аппарата (1964), дл€ детей с т€желыми нарушени€ми речи (1966).

ѕодготовка профессиональных специалистов дл€ системы спе≠циального образовани€ в Ѕелоруссии началась в 1960 г., когда в ћинском педагогическом институте им. A.M. √орького было от≠крыто отделение дефектологии, которое в 1976 г. было преобразова≠но в дефектологический факультет (ныне факультет специального образовани€).

80-е годы характеризуютс€ значительным расширением сети учебных заведений дл€ различных категорий детей с ќѕ‘–: в 1980 г. открываютс€ школы дл€ детей с задержкой психического развити€, увеличиваетс€ число логопедических пунктов при общеобразова≠тельных школах и поликлиниках, стационаров при сурдологиче-ских кабинетах и диспансерах, при –еспубликанском центре пато≠логии слуха, голоса и речи.

—егодн€ в –еспублике Ѕеларусь проблемы обучени€ и воспи≠тани€ детей с особенност€ми психофизического развити€ име≠ют государственный характер, права этих лиц защищены законом ЂЋб правах дзщ€!нї (1992) и законом Ђќб образовании лиц с осо≠бенност€ми психофизического развити€ (специальном образова≠нии)ї (2004).

1.1.3. —оциокультурные основы дефектологии

¬ истории развити€ человеческой цивилизации отношение об≠щества к люд€м с особенност€ми психофизического развити€ сло≠жилось в форме социальных Ђполокї или Ђнишї, которые им отво-


дились, и про€вл€лось в манере обращени€ с ними. Ќазовем неко≠торые из таких Ђнишї или моделей.

ЂЅольной человекї (сущность: лица с особенност€ми психофи≠зического развити€ - больные люди, рассматриваемые как объект лечени€). —ледует помнить, что образовательные программы дл€ таких людей должны предусматривать не только и не столько уход и лечение, сколько обучение и развитие. Ёта модель стимулировала развитие научных исследований в области клинического изучени€ причин и последствий нарушенного развити€ и возможных спосо≠бов профилактики и лечени€ отдельных заболеваний, следствием которых €вл€етс€ ограничение возможностей человека. ¬ совре≠менных услови€х эта модель недостаточна, так как сама по себе €вл€етс€ ограничителем возможностей человека с особенност€ми психофизического развити€.

ЂЌедочеловекї (сущность: человек с особенност€ми психофи≠зического развити€ рассматриваетс€ как неполноценное существо, приближающеес€ по своему уровню к животному). ћодель лежала в основе применени€ негуманного обращени€ но отношению к та≠ким лицам.

Ђ”гроза обществуї (сущность: некоторые категории лиц с осо≠бенност€ми психофизического развити€ представл€ют угрозу об≠ществу). ћодель опиралась на мнение, что эти люди могут Ђнаслать порчуї, Ђнакликать несчастьеї, нанести материальный и моральный ущерб. ќбщество ограждало себ€ от этой потенциальной Ђугрозыї, создава€ интернаты, закрытые учреждени€ призрени€, часто в уда≠ленных местах, иногда со строгим режимом содержани€ в них. ќбу≠чение либо отсутствовало, либо было недостаточным.

Ђќбъект жалостиї (сущность: к человеку с особенност€ми пси≠хофизического развити€ относ€тс€ как к маленькому ребенку, ко≠торый не взрослеет, остава€сь в детском возрасте навсегда). √лав≠ной задачей модели €вл€етс€ только защита человека с ќѕ‘– от Ђплохогої окружающего мира через обособление его от общества, создание комфортной среды обитани€, а не обеспечение помощи в образовании и развитии.

Ђќбъект обременительной благотворительностиї (сущность модели состоит в том, что траты па содержание лиц, имеющих раз≠личные нарушени€, рассматриваютс€ как экономическое брем€, ко≠торое пытаютс€ уменьшить через сокращение размеров оказывае≠мой помощи).

Ђ–азвитиеї (сущность: общество ответственно за более пол-нос1 развитие ребенка с ќѕ‘–). ћодель подчеркивает наличие у


лиц с особенност€ми психофизического развити€ способностей к образованию и развитию. ќбществу вмен€етс€ в об€занность создание условий, благопри€тных дл€ развити€ и коррекционно-педагогической помощи таким дет€м: человек с особенност€ми психофизического развити€ имеет те же права и привилегии, что и все остальные члены общества (право жить, учитьс€, работать в своей местности, жить в сиогм доме, выбирать друзей и дружить с ними, право 6i.li I. желанным членом общества, право быть таким, как' нее).

—тановление п развитие дефектологической науки основыва≠лось на различных социокультурных иде€х и концепци€х, опреде≠л€вших отношение общества к лицам с особенност€ми психофизи≠ческого развити€ (табл. 1.1).

“аблица 1.1





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2571 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

1950 - | 1933 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.018 с.