Развитие речи у ребенка тесно связано с развитием у него всех других чувств и умений. В первые годы жизни очень важным является развитие у малыша умения прослеживать движения разных предметов, умения согласовывать движения взгляда и движения рук (своих и взрослого), умения различать отдельные качества предметов при зрительном восприятии и восприятии на ощупь, умения производить разные действия с предметами. Маленький ребенок научается понимать свойства и функцию разных предметов, совершая разные действия с этими предметами самостоятельно и вместе со взрослым, а также слушая речь взрослого во время этих действий или наблюдая за ним. Поэтому у детей всех возрастов необходимо развивать различные ощущения и действия с предметами. Во время этих действий всегда есть возможность прокомментировать их, давая ребенку образцы речи и информацию о предметах. Это основа развития мышления у ребенка.
Любой предмет обычной жизни может стать увлекательным обучающим материалом. Чтобы лучше понять, как использовать разные предметы домашнего обихода для развития маленького ребенка, пожалуйста, прочтите раздел 8.2. Если что-то не понятно, попросите педагога объяснить вам. Поверьте, вы очень быстро поймете, как сделать обычные вещи для ребенка интересными и полезными для его развития.
1. Корзина для белья с бельем и хлебница с хлебными изделиями - формируем понятия о вещах (названия белья, чье белье, булка-хлеб и т.д.), развиваем мелкую моторику пальцев (кладем/вынимаем, расстегиваем пуговицы, расправляем белье, складываем, разворачиваем, проверяем карманы и т.д.)
2. Банки, бутылки из-под йогурта или сока, коробки, крышки и все годное для закрывания/открывания - развиваем представления о форме (круглая/квадратная/прямоугольная), размере (большой/маленький), количестве (один/много/мало) предметов. Развиваем слух, речь, мелкую моторику, умение зрительно соотносить предметы по форме и размеру, раскладываем по порядку, подбираем пару, игра "Чего не хватает?"
3. Ложки, чашки, тарелки разных размеров, простые по форме игрушки - учимся рисовать (обводить контур), подбирать пары, сортировать по группам (по размеру, назначению) вкладывать одни в другие.
4. Консервные банки разных размеров с крышками и без крышек - учимся катать, крутить, сортировать, вставлять одни в другие, строить из них что-либо, сортировать. Слушаем звучание банок вставленных друг в друга при потряхивании.
5. Фотографии членов семьи, домашних животных в разных ситуациях – учимся узнавать маму, папу, братьев, сестер, бабушку, дедушку, рассказывать о том, что они делают.
6. Алюминиевые формочки - учимся сортировать, подбирать пару.
7. Пластиковые бутылки с крышками и чашки - учимся слушать звуки (треск, дребезжание). Учимся сравнивать размеры, цвет. Учимся сортировать по разным признакам. Учимся сервировать на обеденном столе.
8. Пустые картонные коробки из-под молока - учимся сортировать, складывать вместе (коробки со срезанным верхом можно использовать в качестве строительных блоков).
9. Зеркало - изучаем отражение, развиваем представление о себе, играем в "Прятки".
10. Коробки из-под печенья, соков, молочных продуктов - учимся ставить, сортировать, подбирать пары, угадывать на ощупь.
11. Крышки от банок, бутылок разных размеров и цветов - учимся бросать, собирать, сортировать, подбирать пары, угадывать на ощупь.
12. Формы для выпечки, ячейки из-под яиц, маленькие пластиковые контейнеры (для сортировки материалов)
13. Крупа всех видов - учимся сортировать после 2,5 лет или тогда, когда ребенок перестает брать все предметы в рот.
14. Варежки, перчатки, носки, обувь - учимся подбирать пары одинаковых, сортировать по размеру, цвету, принадлежности (чья?).
15. Пуговицы - учимся различать по размеру, цвету, виду, материалу. Учимся понятиям «один-много», порядковому счету.
16. Журнальные картинки и открытки с разными изображениями - учимся классифицировать и узнавать названия животных, фруктов, мебели; формируем обобщенные понятия (фрукты, овощи, посуда, мебель, дети, взрослые и др.)
17. Посуда - учимся сортировать, сравнивать по размеру и назначению, зарисовывать, различать звучания (деревянные/ металлические ложки - звонкий/глухой).
18. Любые предметы - учимся понятиям «один-много», порядковому счету и учимся считать общее число.
19. Одежда - учимся самостоятельно надевать/снимать, застегивать/расстегивать, подбирать одежду к разным частям тела, подбирать по цвету, определять, чья она. Развиваем мелкую моторику (застегиваем/расстегиваем пуговицы, молнию, шнурки, кнопки).
20. Банки из-под лимонада, пива, йогурта с разными материалами внутри (пуговицы, крупа, гвозди и др.) - учимся различать звуки, угадывать, что в банке на слух и на ощупь, развиваем мелкую моторику.
21. Формочки для печенья и очертания предметов - развиваем мелкую моторику, угадываем предметы по контуру.
22. Большая газета на стене - обводим контур детского или взрослого силуэта толстым черным маркером. Учимся различать части тела, характерные черты или узнает силуэт.
23. Пища - учимся различать форму, размеры, цвет, вкусовые характеристики, запах, материалы и другие качества (твердый-мягкий, холодный-горячий и др.).
24. Мебель, кухонное оборудование, пища, коробки, контейнеры - учимся представлениям о том, что где лежит, взаимному расположению предметов, пространственным понятиям (наверху, внизу, рядом, под и т.д.), различаем цвета, материалы.
25. Журнальные картинки с ситуациями - беседуем о мнениях и ощущениях (кто, что нарисовано, что делают, сколько, где это происходит, что случилось и т.д.).
26. Серии картинок в журналах - учимся определять последовательность событий по картинкам (мальчик бежал, упал, у него болит нога, к нему пришел доктор и т.д.).
27. Упаковки мыла, наборы коробок, консервные банки, пакеты, расчески – учимся подбирать пары, сортировать по размеру, назначению, другим качествам.
28. Прищепки для белья/скрепки, ножницы/ножи, пластиковые вилка/ложка, ручка/карандаш, часы наручные/настенные, стакан/чашка, варежка/перчатка, линейка/ленточный сантиметр - учимся сравнивать, определять сходство и различия в использовании.
29. Одежда, посуда, мебель - учимся понятиям длинный/короткий (рукава, юбка, шнурки, пальто, пояс), высокий/низкий (стул, стол, лестница), мягкий/твердый, стеклянный/деревянный и др.
30. Разрезные картинки, сделанные из страниц журналов (приклеить на картон с помощью любых материалов - клей, пластик, липкая бумага). Картинка разрезается на части. Можно разрезать по контуру для более легкого подбора пары. Учимся собирать целую картинку из 2-х и более частей. Рассказываем и обсуждаем, что на ней нарисовано.
31. Многие вещи, используемые в доме, которые имеют сходство по определенным признакам и противопоставляются по отдельным признакам (кастрюли большая и маленькая, чашки белая и синяя, шапки пушистая (мех) /гладкая (кожа) и др.) -учимся различать цвета, звуки, одинаковую/разную форму, структуру, качества (холодный-горячий, жидкий-твердый- порошкообразный и др.).
32. Изображения мебели и предметов - учимся определять геометрическую форму и сопоставлять с формой определенной вещи (шарообразная ручка двери, часы; квадратный стол; прямоугольные окно, холодильник, дверь).
33. Катушки, нитки - учимся завязывать, сортировать, складывать, считать, надевать на стержень. Развиваем мелкую моторику.
34. Лоскутки материала - учимся различать структуру ткани по виду и на ощупь (гладкая, шершавая, пушистая эластичная и пр.). Разрезаем, подбираем пару, сортируем, подбираем по рисунку, цвету, размеру.
ЛИТЕРАТУРА
1) Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. - СПб.: САТИС, 1995.
2) Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002.-224 с.
3) Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.: Кн. Для логопеда. -М.: Просвещение. 19%.-143 с.
4) Жукова О.С. Букварь. СПб, Москва, 2005.
5) Жукова О.С, Королёва И.В. К вопросу о взаимодействии сурдопедагога и логопеда в реабилитации глухих детей после кохлеарной имплантации // Два века российской сурдопедагогики: Матер. Всероссийск. Конгресса сурдопедагогов.- СПб.: «Наука-Питер», 2006, с.225-231.
6) Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново, 1996. - 88 с.
7) Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. СПб.-.КАРО, 2005. 288 с.
8) Королева И.В. Реабилитация детей с кохлеарными имплантами. СПб. 2004. 44 с.
9) Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. 4-е изд. дополн., СПб. 2006. - 102 с.
10) Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых (Учебное пособие). - СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.- 130 с.
11) Королева И.В. Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию: Диагностическое обследование и оценка перспективности использования кохлеарного импланта (Учебное пособие). - СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. - 99 с.
12) Королева И.В. Развитие слухоречевого восприятия после кохлеарной имплантации у глухих школьников и взрослых: Учебное пособие. СПб.: С-Пб.НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.- 200 с.
13) В.Королева И.В., Дмитриева И.В. Проблема оценки слухового и речевого развития детей с кохлеарными имплантами: русскоязычная версия методики ЕАК5// Расстройства речи (клинические проявления и методы коррекции). - 1999.-е. 114-121.
14) Краузе Е.Н. Логопедия. СПб.: Корона-принт, 2006.- 208 с.
15) Леве А. Развитие слуха у неслышащнх детей: История, Методы. Возможности/Пер..с нем.Л.Н.Родченко, Н.М.Назаровой..- М.: Изд.центр «Академия», 2003.-224 с.
16) Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М.:Просвещение,1991. -319 с.
17) Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. -М.: 1990.
18) Методика обучения глухих устной речи. Учеб пособие. П/ред. Проф. Ф.Ф.Рау.-М.:Просвещение, 1976. - 279 с.
19) Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода. Вып.З. (из опыта экспериментальной работы) /Под ред Л.И.Руленковой..- М. ЦППРРиК, 2007.- 130 с.
20) Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Изд.центр «ВЛАДОС», 2003. -224 с.
21) Силберг Д. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет.-Минск: Поппури, 2003.
22) Тигранова Л.П. Развитие логического мышления у детей с недостатками слуха.- М., 1991.
23) Фельдчер Ш„ Либерман С. 400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет. - СПб.: Питер, 1996.
24) Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991.-319 с.
25) Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева; п/ред. О.М.Дьяченко, ЕЛ.Агаевой. - М.: Просвещение, 1991.
26) Цвынтарный В.В. В стране пальчиковых игр. М., 2000.
27) Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит.../ Пособие для учителя -М.: Просвещение, 2003. -204 с.
28) Шмидт-Джованини С. Руководство для родителей детей, имеющих нарушения слуха в возрасте от рождения до двух лет.- СПб.: Изд-во «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», 2000.- 37 с.
29) Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста / Пер. с нем.-М: Изд. Центр «Академия».- 2002, 240 с.
30) Doman D. Cochlear implant habilitation. Лекция на семинаре по реабилитации детей с кохлеарными имплантами. Фрязино, 2006.
31) Estabrooks W. (Ed.) Auditory-verbal therapy for parents and professionals. -Washington. DC: A.G.Bell, 1994.
