Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие воспри€ти€ неречевых звуков окружающей среды




ћы должны стремитьс€ сформировать у ребенка "естественное" слушание с помощью  » и при этом именно заинтересовать детей звуками, несмотр€ на то, что они охотнее используют зрение, а не слух. ¬нимание ребенка может быть привлечено к любому звуку окружающей среды, как на улице, так и дома, и надо использовать любую возможность дл€ развити€ у детей с  » непроизвольного и произвольного слухового внимани€ и интереса к звукам. ѕри развитии у маленького ребенка слухового воспри€ти€ в естественных ситуаци€х, важную роль играют родители, с которыми дети провод€т большую часть времени.

ѕедагог должен объ€снить родител€м, как они могут использовать каждую минуту их обычных дел дл€ развити€ у ребенка умени€ слушать и понимать значение разных звуков и речи. Ќа первом зан€тие необходимо показать родител€м, что вокруг ребенка много разных звуков: звук шагов, звук кашл€, скрип двери, щелканье выключател€, бренчанье ложки в стакане, звонок телефона и др.  ак показывает наш опыт, многие родители сами даже не осознают, сколько звуков вокруг них. »х задача посто€нно привлекать внимание ребенка к этим звукам и показать ему, что они разные и как интересно их слушать. Ёто необходимо дл€ того, чтобы ребенок научилс€ их узнавать, искать, откуда идет звук. Ёто позволит ребенку ориентироватьс€ в пространстве. Ќо самое главное, это помогает быстро сформировать у малыша естественное слуховое воспри€тие, когда мы не учим его целенаправленно слушать и слышать, а он научаетс€ естественно делать это в обычной жизни, как нормальнослышащие дети.

ѕервые мес€цы использовани€  » родители должны привлекать внимание малыша к окружающим звукам каждую минуту, чтобы развить у него непроизвольное слуховое внимание и запустить процесс спонтанного развити€ слухового воспри€ти€. ѕри этом ребенок постепенно сам прислушиваетс€ к разным звукам, интересуетс€ ими, анализирует, св€зывает звуки с определенными предметами/действи€м и/событи€ми, запоминает их.

„тобы мы быстрее увидели реакцию малыша с  » на звук, надо научить его не только его слышать, но и реагировать определенным образом. ¬ажно заинтересовать малыша в реакции на этот звук. Ќапример, все кто приход€т домой, об€зательно звон€т несколько раз в звонок. ¬зрослый, наход€щийс€ с малышом дома, услышав звонок, привлекает к нему внимание ребенка, и пока другой взрослый за дверью продолжает звонить, ведет малыша к двери, показыва€ на ухо (Ђ“ы слышишь?). ѕодход€ к двери, он спрашивает несколько раз, обраща€сь к взрослому за дверью и к ребенку: Ђ то там?ї. ѕотом они вместе с ребенком открывают дверь, где стоит улыбающийс€ папа (дедушка/сестра), который приветствует малыша: Ђѕривет!ї, обнимает его, дает ему что-то интересное/вкусное. ѕосле нескольких таких случаев малыш сам начнет бежать к двери и звать маму помочь ему, когда услышит звонок.

Ќадо об€зательно хвалить малыша за любую, а тем более адекватную на данный звук реакцию: Ђћолодец! “ы услышал!ї. ќсобенно ценны спонтанные, непроизвольные реакции ребенка на звуки, когда он сам, без нашего напоминани€, вдруг обнаруживает какой-то звук. ¬ этом случае необходимо сразу обратить его внимание на звук, повторить его, показать малышу источник звука, сделать вместе с ним действие, вызывающее звук.

Ќапример, педагог открывает скрип€щую дверь, и играющий малыш замирает, услышав этот новый звук. ѕедагог привлекает внимание малыша к этому звуку, несколько раз закрыва€ и открыва€ дверь. ћама делает удивленно-радостное лицо и показывает малышу на ухо и дверь: Ђ“ы слышишь? ћолодец! ƒверь говорит!ї. ћалыш также обращает внимание на дверь и звук. —колько радости и удивлени€ можно увидеть на лице малыша в этот момент! ќн действительно впервые услышал, что дверь Ђговоритї, и ему это интересно.

ѕедагог показывает родител€м, что они должны производить с ребенком совместные действи€, которые вызывают этот звук, чтобы у ребенка сформировалась св€зь звука с предметом. ѕоэтому мама дает ребенку возможность самому несколько раз закрыть и открыть дверь, внимательно и радостно прислушива€сь вместе с ним к издаваемому дверью звуку. ¬се это нужно делать весело, превраща€ слушание в увлекательную игру.

“очно также можно научить узнавать и другие звуки. Ќапример, прежде чем дать ребенку попить из чашки, сначала взрослый бренчит в ней ложкой. ≈сли он не отреагировал, то педагог/мама медленно поднос€т чашку ближе со стороны  », продолжа€ бренчать ложкой. ≈сли ребенок не повернулс€, то, продолжа€ бренчать ложкой, педагог/мама подносит чашку перед ним и показывает, радостно улыба€сь, на ухо: Ђ“ы слышишь?ї. ѕродолжаем бренчать некоторое врем€, пока малыш смотрит на чашку, и показываем на ухо: Ђя слышу!ї.  огда малыш услышит звук, а это сразу видно по его лицу, педагог/мама дает ему самому побренчать ложкой. ћама играет с ним, удар€€ ложкой с разным ритмом. «атем, когда он наиграетс€, спрашивает: Ђ’очешь пить?ї. Ќалейте ему в чашку сок, молоко или воду и дайте малышу. Ќе забыва€, комментировать при этом: Ђ—ок. ƒима хочет пить. —ок, ƒима хочет сок. Ќа сок. ѕей. ¬кусный сокї.

¬ табл.4.1. приведены наиболее часто встречающиес€ звуки, на которые можно обращать внимание ребенка. –одители и педагоги должны обращать внимание ребенка на разницу в звучании разных звуков. Ќапример, вода в раковине льетс€ тихо, а, в ванне - громко. ѕри этом у нас также по€вл€етс€ возможность показать ему разницу в пон€ти€х Ђтихий-громкийї. » со всем по-другому звучит капающа€ вода или звук воды, сливаемой в унитазе.

“аблица 4.1. Ќекоторые звуки дома и на улице, к которым родители должны привлекать внимание ребенка, объ€сн€ть ему их значение, учить узнавать на слух.

ƒомашн€€ техника ѕылесос ’олодильник (шум мотора, звук при открывании и закрывании дверцы) —тиральна€ машина (разные звуки на разных режимах работы) —висток чайника ћиксер, микроволнова€ печь “иканье и бой часов “елевизор –адиоприемник, магнитофон ‘ен, вентил€тор ўелчок включени€/ выключени€ выключател€ света  омпьютер (шум работающего компьютера, щелчки клавиатуры, шум принтера) «вонки, двери «вонок в дверь —тук в дверь, скрип двери «вук, открывани€ двери ключом «вон ключей «вонок телефона «вонок мобильного телефона ¬ода «вук, бегущей воды в раковине «вук, капающей воды в раковине «вук, бегущей воды в ванне «вук, бегущей воды в унитазе «вук, наливаемой воды в кастрюлю «вук, наливаемой воды в чашку «вук большого предмета, падающего в воду  ухонные предметы, еда —тук ложки в чашке при помешивании «вон посуды при мытье —тук крышки при закрывании кастрюли «вук ножа при резании на доске Ўипение масла на сковороде Ўум фантика конфеты, шоколадки «вон стекол при разбивании «вук высыпаемой в банку крупы Ўипение газированной воды «вук при пользовании теркой «вук трени€ при мытье пригоревшей сковороды “ранспорт ƒвижуща€с€ машина “ормоз€ща€ машина  лаксон машины «акрывание двери машины «вуки сигнализации —ирена машин скорой помощи, пожарной ћотоцикл —амолет ¬ертолет ”дар машин при аварии ’оз€йственно-ремонтные работы —тук молотка √азонокосилка «вук пилы, дрели «вук метлы при подметании явлени€ природы Ўум дожд€ Ўум сильного ветра √ром Ўум листьев Ўум мор€ ƒругие предметы, часто используемые в присутствии ребенка и им самим Ўуршание бумаги, полиэтилена «вук рвущейс€ бумаги «вук режущих ножниц Ўорох страниц при перелистывании книги ¬ыдвигание €щиков из шкафа —крип пола Ћифт (движение, открывание двери) «вуки человека Ўаги (при ходьбе, беге, прыжках, на каблуках) Ўарканье ногами ’лопанье в ладоши —мех ѕлач  ашель „ихание —моркание ’рап —опенье ”силенное дыхание ѕлач ребенка ’руст при жевании моркови, €блок „авканье ѕоцелуй —вист «вук при почесывании головы ногт€ми ÷оканье €зыком ўелканье пальцами ∆ивотные, птицы Ћай собаки –ычание собаки ћ€уканье кошки ћ€уканье кот€т ѕиск мыши „ириканье воробь€  арканье вороны √уканье голубей  рик чаек  удахтание кур  рик петуха Ѕле€ние овен коз ћычание коровы ÷оканье копыт лошади –жание лошади »грушки ћузыкальные инструменты »грушки-пищалки ”дар м€ча о пол или стену «вук колес игрушечной машинки «вук юлы √овор€щие куклы

≈ще один пример. —равните с малышом звуки при бренчании ложки в фарфоровой чашке и железной кастрюле, в чашке и при ударах по столу. ќбратите его внимание: Ђ«вуки разные! “ы слышишь?ї. ѕоиграйте с ним в игру: Ђ”гадай, что за звукї. ƒл€ этого удобно привлечь к игре его брата/сестру/ папу, чтобы сначала они показали, что требуетс€ от ребенка (моделиру€ его ответную реакцию).  роме того, играть втроем веселее.

»ли просим бабушку или папу позвонить по телефону.  огда раздаетс€ звонок телефона, то сначала привлекаем внимание малыша к нему. ѕри этом мы подносим палец к уху: Ђ—лышишь?ї, и делаем заинтересованное выражение лица. Ѕерем за руку малыша и подводим к телефону, пока звонит звонок, кладем ручку малыша на телефон, чтобы он почувствовал вибрацию и быстрее осознал звук звонка. ѕотом с удивлением берем трубку и утрировано говорим: Ђјллеї, так чтобы малыш видел это. ƒаем малышу послушать голос в трубке. —ами говорим с папой Ђјлле, ѕапа, привет. я слышу теб€. “ы скоро придешь?ї, так чтобы это видел малыш. ƒаем трубку малышу, стимулиру€ его послушать голос в трубке и что-то произнести, подража€ вам.

ѕолезно сделать определенные звуки и слова ритуальными (см. 2.5). Ќапример, родители всегда вход€т в комнату ребенка, предварительно постучав, затем радостно говбр€т Ђѕриветї и машут рукой (сначала говор€т, потом машут, повтор€€ это несколько раз). „ерез какое-то врем€ малыш будет сам смотреть на дверь при стуке и приветствовать взрослого. ќн будет сам бежать к телефону, услышав телефонный звонок, на кухню - услышав бренчанье ложки.

ѕо€вление у ребенка самосто€тельных адекватных реакций на окружающие звуки и речь (бежит к двери на дверной звонок, к телефону - на звонок телефона, в другую комнату - на голос мамы, на кухню - при стуке тарелок и пр.) свидетельствует о важном этапе слухового развити€ малыша. ќн научилс€ выдел€ть в окружающем потоке звуков отдельные звуки, св€занные с определенными событи€ми, действи€ми и предметами, и он правильно запомнил их!

ƒалее 8 главе 10 описаны разные игры и упражнени€, которые родители могут использовать дома дл€ развити€ разных навыков у малышей с  ». ¬ажно только, чтобы педагог, предлага€ их родител€м, об€зательно познакомил родителей с необходимыми услови€ми дл€ развити€ слуха и речи у ребенка с  » и основными правилами обучени€ детей младшего возраста (разд.2.5).

÷еленаправленные зан€ти€ по тренировке слухового воспри€ти€ обладают преимуществом, т.к. позвол€ют подобрать нужные звуковые сигналы и структурировать процесс обучени€. √лавное сделать это интересным и веселым зан€тием дл€ ребенка. ¬ первые дни после подключени€ процессора  » сама€ проста€ задача дл€ ребенка - воспри€тие Ђпо€влени€ї звука, потому что он сам создает звук и может наблюдать его вли€ние на других. Ќапример, он бьет в барабан, а взрослый с испугом закрывает уши, говор€ Ђ√ромко!ї.

–ебенок обнаруживает по€вление звука и при выполнении условно-рефлекторной реакции на звук, которую мы вырабатывали у малыша дл€ настройки процессора  » (раздел 4.1).

–азвивающийс€ у ребенка навык обнаружени€ звуков и, в том числе, условно-рефлекторна€ реакци€ на звук, используетс€ также аудиологом в процессе настройки процессора  » и сурдопедагогом дл€ оценки правильности настройки процессора  » и того, как ребенок слышит с  ».

¬ такой же игровой форме у ребенка развивают способность различать при парном сравнении и узнавать в ситуации закрытого выбора (когда ребенок знает какие- звуки/слова будут предъ€вл€тьс€) разные качества звуков (громкий/тихий, длинный/ короткий, один/много звуков), узнавать разные звучащие игрушки (погремушки, дудки, свистки, пищалки, ксилофон и пр.), узнавать звукоподражани€ (м€у, гав, пи-пи и др.) и слова литературного €зыка (киска, собачка, мышка и др.) с разной и одинаковой слоговой структурой. ¬озможный сценарий зан€ти€ на начальном этапе использовани€  » представлен в разд.4.3.3.

”же на первых зан€ти€х после включени€  » начинают учить малыша различать при парном сравнении и опознавать неречевые звуки. ƒл€ этого используют обычную дл€ детей процедуру - с помощью музыкальных инструментов (барабан, дудка, бубен и др.) или звучащих игрушек (погремушка, игрушка-пищалка, говор€ща€ кукла и др.) издают звуки так, чтобы ребенок видел действие, вызывающее звук, и прос€т показать, какой инструмент/игрушка издал звук. ѕосле того, как ребенок пон€л задание, он должен узнать только на слух, какой инструмент издал звук. ѕо мере того, как ребенок обучаетс€ различать эти звуки, используют инструменты со сходным звучанием и увеличивают число инструментов, которые нужно узнать.

¬ качестве источников неречевых звуков на зан€тии можно использовать металлические и пластмассовые банки с разными наполнител€ми (камешки, шарики, крупы и т.д.), а также с разным количеством наполнител€ (в одной банке - один камень, в другой - много камней). «вуки при потр€хивании этих банок будут разные. –ебенок учитс€ сравнивать и узнавать разные звучани€ при парном сравнении и при выборе из 3-4-х. ћожно учить малыша определ€ть число звуков (начинаем с различени€ Ђодин-многої), громкость звука (Ђгромкий-тихийї), использу€ дл€ этого звуки барабана, голоса.

¬се это мы должны делать весело и игра€, привлека€ к участию в игре маму, чтобы малышу было интересно.

¬ажную роль в развитии у детей слухового воспри€ти€ с  » играет развитие способности обнаруживать источник звука в пространстве. –ебенок должен осознать, что звуки могут по€витьс€ не только спереди, когда он видит источник звука, но и сзади, справа, слева. Ёто быстрее развивает у ребенка непроизвольное и произвольное слуховое внимание, активное воспри€тие звуков окружающей среды, помогает ему св€зывать звук/слово с предметом/действием. ¬ этой работе большую помощь должны оказать родители, которые, использу€ естественные ситуации, привлекают внимание ребенка к разным источникам звуков. ќни должны учить малыша бежать к двери на дверной звонок, к телефону - на звонок телефона, на кухню - при стуке тарелок, поворачиватьс€ к магнитофону при его включении, поворачиватьс€ на им€ и т.д.

¬ течение 3-4 недель после первого включени€  » и интенсивной слухоречевой реабилитации большинство детей может различать на слух такие качества звука как Ђодин-многої, Ђтихий-громкийї, Ђдлинный-короткийї, узнавать звуки музыкальных инструментов при выборе из 3-х. ƒети, имевшие слуховой опыт, могут узнавать большее число звучаний.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1352 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

2111 - | 1916 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.