Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒоречевые коммуникативные навыки у детей раннего возраста с нормальным и нарушенным слухом




¬ развитии речи ребенка очень важную роль играет развитие у него доречевых/предречевых средств общени€ (прото€зык), к которым относ€тс€ (»сенина, 1996).   ним относ€тс€:

Х различные виды коммуникативных взгл€дов (умение общатьс€ глазами),

Х естественные жесты,

Х предречевые голосовые реакции, направленные на то, чтобы привлечь внимание взрослого, а также имитирующие речь взрослого человека (интонацию, отдельные звуки, звукокомплексы, слова),

Х умение соблюдать очередность при общении.

–азличные виды коммуникативных взгл€дов играют ключевую роль и развитии у ребенка не только речи, но и общего интеллекта, накоплени€ у него пассивного словар€, грамматических представлений, т.е. системы родного €зыка.

ƒл€ того чтобы чему-нибудь научить ребенка, взрослый должен привлечь его взгл€д на соответствующий предмет (например, на чашку, когда спрашивает малыша: Ђ’очешь пить?ї) или на себ€. –ебенок начинает развиватьс€, когда у него возникает "разделенное внимание" - ребенок и взрослый одновременно смотр€т на один и тот же предмет, а в этот момент взрослый что-то говорит о предмете. Ёто позвол€ет малышу св€зать предмет с обозначающим его словом (Ђчашкаї) или словами, описывающими его свойства (Ђбольша€ї, Ђкрасна€ї) и возможные действи€ с ним (Ђпитьї, Ђналитьї, Ђпомытьї). ƒо 6 мес. взрослый следит, куда смотрит ребенок и говорит о предмете, на который он смотрит. ѕосле 6-8 мес. ребенок следит, куда смотрит взрослый и следует за его указательным взгл€дом и жестом.

 оммуникативные взгл€ды развиваютс€ у малыша на основе способности зрительного слежени€ за объектами, формирующейс€ с первых мес€цев жизни, в следующей последовательности:

" онтактный взгл€д" - направлен в глаза другому человеку, чтобы привлечь его внимание. –азвиваетс€ в 1.5-2 мес. вместе с комплексом оживлени€, когда малыш видит взрослого, особенно маму, или слышит ее голос.

"”казательный взгл€д" - направлен на предмет с целью привлечь к нему внимание взрослого, если данна€ вещь знакома ребенку (> 6 мес). »спользуетс€ малышом, чтобы попросить дать ему предмет или рассказать, что-нибудь о нем.

"¬згл€д, ищущий оценку своим действи€м" - направлен в глаза взрослому после какого-либо действи€ (>8 - 9 мес). Ётим взгл€дом малыш спрашивает взрослого: Ђћожно/нельз€? ’орошо/плохо?ї.

"—оедин€ющий взгл€д" - соедин€ет предмет, на который указывает ребенок, и человека, к которому малыш обращаетс€ по поводу предмета (>8-9 мес). — помощью этого взгл€да малыш просит интересующий его предмет.

—тадии развити€ "соедин€ющего взгл€да" у ребенка:

1. малыш смотрит на предмет и т€нетс€ к нему сильнее, если р€дом мать

2. малыш смотрит и указывает на предмет, требовательно вокализу€

3. малыш несколько раз указывает на предмет и смотрит на мать, вокализу€

4. малыш поочередно показывает на предмет и на мать и не успокаиваетс€, пока мать не выполнит нужные действи€ с предметом. ћожет подвести к предмету.

5. малыш обращаетс€ к взрослому ("ћама!"), показыва€ на предмет и соедин€€ его и мать соедин€ющим взгл€дом.

”же с первых мес€цев у слышащего малыша по€вл€ютс€ голосовые реакции, имитирующие интонацию голоса матери (Ћ€ксо, 2003). ¬ течение первого года жизни ребенок благодар€ тому, что он слышит речь матери и других людей, научаетс€ различать и узнавать звуки речи родного €зыка, у него развиваетс€ умение произносить гласные и некоторые согласные звуки. ¬ этот период у малыша формируютс€ координаци€ работы дыхательной и голосовой систем, участвующих и речеобразовании, основные слухо-аритикул€торно-голосовые координации (он слышит и учитс€ повтор€ть то, что слышит). ќн учитс€ участвовать в диалоге при общении с мамой и другими родными, повтор€€ их интонацию, произнос€ лепетные слова, обраща€сь к ним голосом, когда просит что-то.

¬ первые мес€цы жизни у ребенка также формируетс€ умение соблюдать очередность при общении.  огда мама кормит малыша, он делает паузы при сосании, отдыха€. ¬ этот момент он внимательно смотрит на мамино лицо, а она с ним разговаривает. ћалыш ее слушает и, реагиру€ на ласковый голос, пытаетс€ повторить ее интонацию, подражать движени€м ее губ, что-то эмоционально гукать. ћама, в свою очередь, поддерживает этот Ђразговорї, подхватыва€, повтор€€ его голосовые реакции.

” ребенка с нарушением слуха даже самые начальные навыки общени€ -коммуникативные взгл€ды развиваютс€ с задержкой:

Х Ђконтактный взгл€дї - не в 2 мес, а в 8-12 мес.

Х Ђуказательный взгл€дї не в 6-7 мес, а после 12-18 мес.

Х Ђсоедин€ющийї взгл€д и Ђвзгл€д, ищущий оценку своим действи€мї не в 8-9 мес, а только после 12-18 мес.

” значительной части детей эти взгл€ды не развиваютс€ как средства общени€, поскольку родители не поддерживают их правильное использование малышом.

«адержка развити€ навыков неречевых общени€ у глухих малышей обусловлена несколькими причинами.

¬о-первых, из-за того, что малыш очень плохо слышит, он не осваивает и не понимает речи окружающих людей. ј именно речь €вл€етс€ основным средством общени€ у человека. — помощью речи взрослый объ€сн€ет ребенку значение предметов, их свойств и действий, оценивает поступки ребенка (Ђхорошої, Ђмолодецї, Ђай-€-€йї, Ђфуї), регулирует его действи€ (Ђможної, Ђнельз€ї, Ђподождиї, Ђстойї) и поведение ребенка в целом, учит его общатьс€ с собой и другими людьми.

√лухие малыши часто выгл€д€т более активными и неуправл€емыми также из-за того, что своими действи€ми и движени€ми они компенсируют то, что не слышат. —лышащий малыш, познава€ окружающий мир, назначение предметов и их свойств, может спросить взрослого: Ђ„то это? ј зачем? ѕочему?  ак?ї. ¬зрослый поймет, что хочет ребенок и с помощью речи может объ€снить и показать то, что интересует малыша и удовлетворить его интерес. √лухой и не говор€щий малыш не имеет такой возможности - он пытаетс€ это сделать, трога€ разные предметы. ¬ определенной степени эти действи€ нос€т беспор€дочный характер (подержал игрушку, бросил, схватил другую).

¬о-вторых, несформированность навыков общени€ у глухих малышей св€зана и с тем, что слышащие мамы сами часто не умеют общатьс€ с малышом, так, чтобы удержать его внимание, чтобы он пон€л их. », к сожалению, их этому не научил сурдопедагог. ѕо этой причине у глухих детей, имеющих глухих родителей, навыки общени€ сформированы значительно лучше. Ёти родители с самого начала общаютс€ с ребенком с помощью доступных дл€ него средств - жестов. ѕоэтому ребенок приучен следить за действи€ми взрослого, подражать им, пытатьс€ пон€ть, что от него хот€т, ждать указаний взрослого.

—лышащие мамы нередко избегают пользоватьс€ жестами, счита€, что, если они будут их использовать, то малыш не будет говорить.

ћногие мамы используют жесты неправильно - они перестают разговаривать с малышом, используют только беспор€дочные эмоциональные жесты, которые не позвол€ют малышу пон€ть назначение предметов, научитьс€ ждать указаний взрослого, пытатьс€ его пон€ть.

≈стественные жесты используют и малыши с нормальным слухом: 80-100% детей в возрасте 1,2-1,4 г. используют жесты Ђдайї, Ђдаї, Ђнетї, Ђне хочуї, Ђдо свидани€ї. ” глухих детей эти жесты отсутствуют даже к 2-м годам, если их этому не учить. —лышащему ребенку овладеть жестом помогает речь взрослого, который помогает ему правильно употребить жест. ѕо этой причине дети глухих родителей хорошо осваивают различные жесты, и их жестовый словарь до 2-х лет не отстает по количеству от словар€ обычных слов слышащих детей. ” глухого малыша по€вл€ютс€ жесты, но, если родители не обращают на них внимание, не учат малыша правильно их использовать, то они исчезают.

¬-третьих, у многих детей с нарушением слуха есть сопутствующа€ патологи€ нервной системы (перинатальна€ энцефалопати€, минимальна€ мозгова€ дисфункци€, гидроцефально-гипертензионный синдром, церебрастенический синдром и др.), котора€ про€вл€етс€ в нарушени€х внимани€, повышенной двигательной активности и утомл€емости, нестабильности настроени€. ¬се это, а особенно нарушени€ зрительного внимани€, затрудн€ют развитие у малыша умение св€зывать жесты и звуки, доступные их слуху в —ј, а также артикул€цию взрослого с определенным предметом, действием, просьбой и соответственно преп€тствуют развитию навыков общени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2791 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

690 - | 614 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.