Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќтличаютс€ ли методы абилитации маленьких детей с  » от методов абилитации других детей с нарушени€ми слуха?




ѕри реабилитации ребенка с  » младшего возраста подход€т все методики, которые используютс€ дл€ развити€ слуха и речи у слабослышащих детей, использующих качественные слуховые аппараты. ќднако есть р€д особенностей.

¬ первый год мы должны уделить максимальное внимание развитию слухового воспри€ти€, причем, прежде всего, использу€ дл€ этого ежедневные обычные ситуации. ѕоэтому огромную роль в развитии слуха у детей с  » играют родители, которые посто€нно привлекают внимание и вызывают интерес ребенка к звукам, объ€сн€ют ему их значение. Ќаша задача - в короткий срок развить естественное слуховое воспри€тие с  » у глухого ребенка до уровн€, приближающегос€ к нормальному слуху, таким образом, чтобы слух начал работать на развитие понимани€ речи и собственной речи, как у нормальнослышащего ребенка. ѕо нашим наблюдени€м на это требуетс€ от 6-ти до 12 мес. в зависимости от наличи€ у ребенка слухового опыта, сопутствующих нарушений внимани€, подготовленности родителей к процессу абилитации и других причин.

≈ще одна особенность. –ебенок с  ». имплантированный в младшем возрасте, не нуждаетс€ после имплантации в использовании глобального чтени€ [4].  ак известно, эта методика позвол€ет ребенку с большой потерей слуха накопить словарный запас. ” ребенка с  » овладение новыми словами происходит сначала на слухо-зрительной (если навык чтени€ с губ у него был уже частично сформирован), а затем, по мере развити€ слуха, преимущественно на слуховой основе.

ќднако, по нашему мнению, ребенок, имплантированный после 3-х лет, нуждаетс€ в раннем овладении навыком аналитического чтени€ (побуквенно-послоговое). ѕослоговое чтение используетс€, с одной стороны, дл€ развити€ произносительной стороны речи. — другой стороны, оно служит базой дл€ формировани€ грамматической системы родного €зыка. Ёто св€зано, с тем, что, ребенок с  », как ребенок с 1-ой степенью тугоухости, не слышит в естественной речи наиболее тихие ее части - окончани€, предлоги, приставки, которые в русском €зыке определ€ют ее грамматику.  роме того, вследствие того, что до имплантации его слуховые возможности были очень ограничены, грамматические представлени€ не формировались у него спонтанным образом, как у нормальнослышащего ребенка.

Ќесколько слов об использовании верботонального метода. ƒанный метод, разработанный проф. √уберина в знаменитом центре —”¬ј√ в г. «агребе (’орвати€), доказал свою высокую эффективность в развитии речи у детей с различной степенью потерь слуха, использующих слуховые аппараты. Ѕезусловно, многие направлени€ работы, прин€тые в рамках верботонального метода эффективны дл€ детей с  ». ѕрежде всего, это относитс€ к фонетической ритмике, приемах вызывани€ звуков у молчащих малышей с  », формировани€ интонационно-ритмической стороны речи, основанных на св€зи ритмических движений тела и звуков речи. ќчевидное исключение - ребенок с  » не нуждаетс€ в опоре на тактильно-вибрационные ощущени€, широко используемые в данной методике, при развитии воспри€ти€ звуков и устной речи. ” ребенка с  » с самого начала эти процессы опираютс€ на быстро развивающийс€ слух и слухо-зрительное воспри€тие. “олько у молчащих малышей мы первое врем€ после включени€ процессора  » опираемс€ на тактильные ощущени€ дл€ вызывани€ голоса и повторени€ артикул€торных движений (кладем руку на горло, под нижнюю челюсть).

», конечно, важным дл€ послеоперационной реабилитации €вл€етс€ то, что метод предполагает активное вовлечение родителей в процесс развити€ и обучени€ ребенка. Ќаш опыт показывает, если ребенок, поступающий на имплантацию, уже занимаетс€ по верботональной методике, то это означает, что у него есть хорошие услови€ дл€ послеоперационной слухоречевой абилитации по месту жительства.  роме того, он обычно уже хорошо подготовлен к ней, поскольку на момент операции у него в определенной степени развиты остаточный слух и произносительные навыки. ¬се это относитс€ и к дет€м, которые занимаютс€ по методике Ё.».Ћеонгард.

–ебенок с  » не нуждаетс€ в использовании сопр€женной речи дл€ развити€ произносительных навыков. Ѕолее того, по нашим наблюдени€м, если педагог использует ее при обучении ребенка после имплантации, то это тормозит естественное развитие понимани€ речи и использование собственной речи у ребенка. Ќеобходимо сразу перейти на последовательно-диалоговую речь. ѕринцип обучени€ речи у ребенка с  » такой же, как при обучении нормально слышащих детей. Ђ—лушай; думай; говори, слуша€; (повтори)ї - вот естественна€ последовательность речевого процесса. ѕри обучении ребенка с применением сопр€женной речи он не может запомнить произнесенные слова и фразы, чтобы использовать их в самосто€тельной речи.

ќ роли слухо-зрительного воспри€ти€ в развитии речи у детей с  ».

ћы должны помнить, что слухо-зрителыюе воспри€тие речи это естественный способ ее воспри€ти€ и дл€ нормальнослышащего человека. ѕопробуйте это как-нибудь проверить на себе - пусть человек, с которым вы общаетесь, закроет нижнюю чисть своего лица, например, книгой. ¬ы сразу почувствуете дискомфорт, необходимость большего внимани€ и напр€жени€, чтобы пон€ть собеседника. ” ребенка со значительным нарушением слуха даже в —ј воспри€тие речи в большей мере зрительно-слуховое, поскольку он слишком мало слышит. ќбучение глухого ребенка раннего возраста воспри€тию речи и устной речи в значительной степени опираетс€ на формирование у него зрительного внимани€ к лицу говор€щего, подражание его артикул€торным движени€м. ≈сли эти навыки у малыша сформированы, то по очень благопри€тный показатель развити€ у него речи после имплантации. ќни свидетельствуют об общей сформированности внимани€ и подражательной активности, важных дл€ обучени€.

ќднако после подключени€ процессора  » ситуаци€ мен€етс€. –ебенок привык ориентироватьс€ на зрение, как на более надежный источник информации, а нам надо, чтобы он стал больше обращать внимание на слух. Ќо делать по надо постепенно, увеличива€ долю слухового предъ€влени€ речи.

ќдин из наиболее естественных способов развити€ навыков слушани€ - постепенно увеличивать общение с ребенком, сид€ не напротив него, а р€дом с ним, например, игра€ вместе, чита€-рассматрива€ книжку. ¬ этом случае он хорошо слышит речь, и при этом, не вид€ движений губ, внимательнее слушает.

ѕо мере развити€ слухового воспри€ти€ с  » ребенок будет все больше опиратьс€ на слух. Ќо слухо-зрительное воспри€тие необходимо при работе над произносительной стороной речи.  роме того, когда мы пытаемс€ объ€снить ребенку значение нового слова, то нам важно, чтобы он пон€л, что значит это слово. » если слухо-зрительное воспри€тие дл€ него облегчает этот процесс на начальном этапе использовани€  », то это надо использовать. ћы должны помнить, что наша цель не сделать из малыша Ђслушающую машинуї, а с помощью слуха научить его понимать речь и говорить. Ѕольшинство малышей достаточно быстро перестают нуждатьс€ в опоре на зрение при общении в комфортных услови€х воспри€ти€ (в тихом помещении на рассто€нии до 2-х м).

“ака€ же ситуаци€ и с использованием жестов. «десь мы должны выделить 2 группы жестов. ѕерва€ группа - это естественные жесты, которыми мы пользуемс€ при общении с нормально слышащими детьми и взрослыми. Ёто жесты - дай, на, нет, пока, садись, кушать, нельз€, привет, большой, маленький и многие другие. ћы сопровождаем ими свою речь. ≈стественные жесты, которые сопровождают нашу речь при общении с маленькими детьми, можно использовать. Ёто облегчает ребенку освоение значени€ слова. ≈стественные жесты, сопровождающие речь, не замен€ют ее и не конкурируют с овладением устной речи. Ќапример, мы говорим малышу: Ђƒай мне большой м€чї. Ёто естественно, если, произнос€ эту фразу, мы сопровождаем ее жестами Ђдайї, Ђмнеї, Ђбольшойї, когда общаемс€ с малышом. ≈сли малыш понимает просьбу на слух, то жесты здесь не нужны. Ќо они помогут малышу пон€ть просьбу, если он не пон€л ее сразу.

¬ажно только сначала произнести фразу 1-2 раза без жеста, чтобы у ребенка развивалось умение слышать и понимать речь на слух. » только если ребенок ее не пон€л повторить в сопровождении с жестом.

„ерез какое-то врем€ малыш будет понимать эту фразу только на слух.

¬тора€ группа - это специальные жесты (элементы жестовой речи глухих), которые глухие дети, обычно усваивают при посещении специализированного детского сада дл€ детей с нарушени€ми слуха, обща€сь там с другими глухими детьми и взрослыми. —пециальные жесты €вл€ютс€ заменител€ми речи и конкурируют с овладением устной речи. ƒет€м с  » не нужны специальные жесты, они отрицательно вли€ют на развитие у ребенка понимани€ устной речи и ее развити€.

√лухой ребенок, имплантированный в раннем возрасте, не нуждаетс€ в использовании дактильной формы речи, не только как средстве общени€, но и как средстве формировани€ звукопроизношени€. »сключение составл€ют дети с выраженными двигательными нарушени€ми и центральными слуховыми расстройствами. Ќо и в этом случае на начальном этапе развитие произносительных навыков осуществл€етс€ на слухо-зрительной и слуховой основе; приемов, св€зывающих звук с жестом (верботональна€ методика, фонетическа€ ритмика); навыков послогового чтени€. » только после 4-х лет, если отсутствует ожидаема€ динамика развити€ речи (при наличии систематических зан€тий сурдопедагогов и родителей), целесообразно включить дактилирование в качестве средства формировани€ звукопроизносительных навыков.

»спользование логопедических методов работы.

ћожет ли с детьми с  » работать логопед? ¬ нашем центре с детьми с  » работают вместе сурдопедагог и логопед. »де€ объединени€ усилий двух специалистов св€зана с тем, что сурдопедагог на своем зан€тии, прежде всего, сконцентрирован на развитии у ребенка слухового воспри€ти€, воспри€ти€ речи и ее понимани€. Ћогопед же больше внимани€ удел€ет развитию произносительных навыков.

–азделение этих процессов особенно плодотворно на начальном этапе использовани€  », когда слушание у ребенка еще требует много усилий, и когда в короткий срок необходимо сделать быстрый скачок в развитии ребенка. ≈сли при выполнении задани€ Ђдай собакуї из набора 5-7 игрушек, мы будем требовать не только дать соответствующую игрушку (это предполагает, что ребенок услышал слово, узнал ею, соотнес с нужной игрушкой и выбрал ее), но и сказать Ђна собакуї, а мы при этом еще будем уточн€ть его произношение, то это сбивает ребенка, мешает запоминанию им слухового образа слова. Ћогопед же, использу€ тог же набор игрушек, будет добиватьс€ более точного произношени€ этих же слов. ѕри этом оба специалиста используют один и тот же речевой материал.  онечно, и сурдопедагог стимулирует произнесение звуков и слов во врем€ своего зан€ти€, а логопед требует от ребенка прислушивани€ к своей речи и произносимым малышом звукам/словам.

¬ целом такое условное разделение на зан€ти€ с преобладанием слуховой и €зыковой работы и зан€ти€, где больший удельный вес занимает развитие произносительных навыков, типично при работе с детьми с нарушени€ми слуха. » это могут успешно делать 2 сурдопедагога или один сурдопедагог, который делит зан€тие на 2 соответствующие части. ќчень важно также, что ребенок, занима€сь с 2-м€ педагогами, кроме того, получает опыт слушани€ речи разных людей, различных стилей общени€. Ёто необходимо дл€ формировани€ константного воспри€ти€ речевых сигналов, т.е. умени€ ребенка узнавать слова и понимать речь независимо от того, с кем он говорит и в каких ситуаци€ (сид€ р€дом, по телефону и т.д.).

—овместна€ работа сурдопедагога и логопеда при реабилитации детей с  » имеет особое преимущество благодар€ тому, что в логопедии разработаны эффективные методы работы с детьми различными речевыми нарушени€ми -моторной алалией, дизартрией, артикул€торной диспраксией, дисфонией. ¬ то же врем€, по нашему опыту, большинство детей с нарушени€ми слуха имеют речевые расстройства, как самосто€тельные нарушени€ -либо как первичные (в результате поражени€ соответствующих центров мозга), либо как вторичные, вследствие нарушени€ развити€ двигательных речевых центров из-за глухоты в раннем возрасте. ѕоэтому логопедические методы очень помогают при работе с детьми с нарушени€ми слуха.

 ак показывает наш опыт, логопеды уже активно -участвуют в реабилитации детей с  ». Ёто св€зано с тем, что после кохлеарной имплантации ребенок должен находитьс€ в речевой среде и ежедневно дополнительно заниматьс€ дома с родител€ми. ј во многих регионах учебные заведени€ дл€ детей с нарушени€ми слуха удалены от места жительства ребенка. ѕоэтому дети с  » посещают дошкольные общеобразовательные или логопедические учреждени€ р€дом с домом, где с ними занимаютс€ логопеды. ≈сли есть возможность, то дополнительно такие дети регул€рно занимаютс€ с сурдопедагогом. ¬ некоторых случа€х ребенок имеет возможность заниматьс€ только с логопедом.

ѕосле кохлеарной имплантации, когда ребенок начинает слышать даже тихие звуки, многие родители обращаютс€ за помощью к логопедам и потому, что сурдопедагоги нередко недостаточно удел€ют внимани€ развитию произносительных навыков у ребенка, продолжа€ использовать те же методические подходы в его обучении, которые они использовали с этим ребенком до имплантации. ћежду тем, все родители рассматривают положительную динамику речевого развити€ ребенка в качестве одного из наиболее важных показателей успешности проведени€ кохлеарной имплантации и улучшени€ качества жизни ребенка.

ќднако необходимо подчеркнуть важные особенности в работе логопеда с детьми с  ». ¬о-первых, логопед, работающий с детьми с  » должен иметь опыт работы с детьми с т€желыми расстройствами речи (сенсо-моторна€ и моторна€ алали€, дизартри€, ринолали€ и др.). ќчень важної чтобы он ознакомилс€ с литературой по развитию слухового воспри€ти€ у слабослышащих, детей с нарушени€ми речи, детей с  ».

¬о-вторых, на начальном этапе использовани€  » у неговор€щего ребенка вызывание звуков речи следует рассматривать, прежде всего, как процесс активизации его голосовой и артикул€торной де€тельности. Ќаша цель в этот момент не столько добитьс€ от него качественного произнесени€ конкретных звуков речи, сколько подтолкнуть его по€влению интонационно-модулированного лепета - фазе естественного предречевого развити€, которую он пропустил из-за глухоты.

≈сли мы сделаем акцент на тщательном произнесении отдельных звуков до формировани€ у ребенка навыка имитации интонационно-ритмической структуры слова или короткой фразы, то у ребенка сформируютс€ трудно устранимые нарушени€ плавности речи, неестественное звучание голоса.

¬ целом развитию просодических характеристик речи ребенка с  » должно удел€тьс€ много внимани€, т.к. эти нарушени€ характерны дл€ всех групп детей с  », и именно эти нарушени€ затрудн€ют воспри€тие речи детей с нарушени€ми слуха.

¬-третьих, работа€ с ребенком с  », логопед должен осознавать, что ребенок с  » имеет не только проблемы в развитии произносительных навыков, но и общее недоразвитие речи (уровень развити€ речи 1 или в лучшем случае уровень 2). Ёто предполагает необходимость многолетней целенаправленной работы по формированию €зыковой компетенции ребенка (системы родного €зыка) -накоплению пассивного и активного словар€, формированию грамматических представлений, развити€ св€зной речи. ƒети, даже овладев в процессе использовани€  » и зан€тий фразовой речью, испытывают трудности построени€ развернутого высказывани€, пересказе каких-либо событий. –азвить это умение значительно сложнее, чем научить ребенка использовать в своей речи готовые фразы. ” детей с  » дл€ развити€ €зыковой компетенции и, в частности, грамматической системы €зыка эффективно использовать раннее овладение навыком аналитического чтени€ с об€зательным разбором понимани€ прочитанного, а позднее и пересказа.

ћы еще раз должны подчеркнуть, что логопед дополн€ет работу сурдопедагога, но, как правило, не может его заменить. ¬ идеале хорошо, когда сурдопедагог владеет логопедическими методиками работы, а логопед - методиками развити€ слухового и слухоречевого воспри€ти€. ѕри этом они должны работать согласовано.

ѕо-нашему мнению, оптимальным дл€ детей, имплантированных в раннем возрасте, €вл€етс€ слухо-речевой (аudio-verbal) метод (≈stabrooks, 1993,1994). ¬от его основные положени€:

Х развитие слуха у тугоухого/глухого малыша с —ј или  » происходит естественным образом в течение всего дн€ в процессе обычных дел и общени€ с забот€щимис€ о нем взрослыми. Ќа основе развивающегос€ слуха происходит естественное развитие речи, как у нормальнослышащего ребенка - Ђ—лушаем и говорим, слуша€ї!

Х естественными и лучшими учител€ми развити€ речи и родного €зыка у малыша €вл€ютс€ его родители и близкие.

Х целью развити€ слуха и речи у ребенка с нарушением слуха €вл€етс€ подготовка его к обучению в массовой школе.

»спользуемый нами подход при работе с детьми с  », описанный ниже, наиболее близок именно к слухо-речевому (аudio-vегbаl) методу.

ЌјЎ ƒ≈¬»« ѕ–» јЅ»Ћ»“ј÷»» ћјЋ≈Ќ№ »’ ƒ≈“≈… —  »: Ђ—Ћ”Ўј≈ћ, ƒ”ћј≈ћ » √ќ¬ќ–»ћ, —Ћ”Ўјя ¬≈—№ ƒ≈Ќ№ї.

¬ соответствии с нашим подходом основные усили€ сурдопедагога должны быть направлены на обучение родителей развивать, у ребенка слух, понимание речи и собственную речь дл€ общени€ ежедневно и ежеминутно в обычной жизни.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1235 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒаже страх см€гчаетс€ привычкой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2236 - | 1959 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.02 с.