Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕедагогические ошибки в оценке знаний учащихс€




»зменение выставленной оценки. ¬ учебном процессе достаточно распространена ситуаци€, когда ученик не согласен с выставленной ему оценкой и претендует на более высокую, чем та, которую он заслуживает. » чем настойчивее это делаетс€, тем сильнее колебани€ учител€. ¬ таких случа€х необходимо про€вить определенную твердость. ”читель, позвол€ющий ученикам оказывать на себ€ давление, может встретитьс€ с ситуацией, когда все учащиес€ класса будут обсуждать и оспаривать выставленные им оценки. Ќеобходимо с самого начала занимать аргументированную и бескомпромиссную позицию в отношении отметок. “огда у учащихс€ не возникает желани€ выпрашивать (Ђвыдавливатьї) более высокую отметку.

—убъективизм в оценках. «ачастую при выставлении отметки учитель руководствуетс€ стереотипом воспри€ти€ учащегос€ или же определенной установкой по отношению к нему.

ќшибки анализа педагогических ситуаций:

Ј неполный учет условий ситуации (например, если учащиес€ отказываютс€ выполн€ть требование, учитель воспринимает это как личный вызов. Ќа самом деле это может быть вызвано плохим самочувствием, конфликтом в коллективе и другими причинами);

Ј отождествление принципиально различных ситуаций;

Ј неадекватное распознавание причинно-следственных св€зей (например, педагог редко ищет причину случившегос€ в самом себе);

Ј несвоевременное обнаружение тех €влений, которые свидетельствуют о возникновении сложной педагогической ситуации;

Ј недостаточный учет и неверное воспри€тие эмоционального состо€ни€ учащихс€.

ќшибки педагогического решени€ ситуации:

Ј драматизаци€ ситуации;

Ј концентраци€ на второстепенных параметрах;

Ј неверное прогнозирование возможных трудностей;

Ј неправильна€ оценка степени приемлемости и экономичности прин€того решени€;

Ј игнорирование точки зрени€ учащихс€;

Ј тенденци€ к униформизму и конформизму;

Ј нечувствительность к проблемам;

Ј эгоцентризм мышлени€;

Ј чрезмерные требовани€ к учащимс€;

Ј безапелл€ционность (в исследовани€х вы€влено, что только 6% учителей сначала провер€ют свою точку зрени€, затем уточн€ют позицию учащихс€, предоставл€ют им возможность отсто€ть свое мнение, и лишь после этого убеждают их в допущенных ошибках).

ќшибки в оценке результатов педагогических действий:

Ј неверное прогнозирование;

Ј приписывание успехов собственным усили€м, а не действи€м учащихс€;

Ј фиксаци€ только положительных или только отрицательных сторон;

Ј несоответствие выводов фактам.

»нтересна€ типологи€ педагогических ошибок по субъектам обучени€ разработана ј. ј. ƒанилковым.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 507 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

743 - | 550 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.007 с.