Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕедагогические ошибки в общеметодических подходах учител€




„резмерна€ словоохотливость. ѕорой учителей завораживает звучание собственного голоса. Ќекоторые педагоги преисполнены чрезмерного энтузиазма в своем стремлении поделитьс€ знани€ми. Ќо чрезмерна€ словоохотливость учител€ подавл€ет активность учащихс€. ѕри этом падает их интерес к обучению. „тобы избежать этой ошибки, учителю необходимо посто€нно заботитьс€ о разнообразии форм и методов обучени€, прибегать к приемам, предполагающим большую самосто€тельность учащихс€, таким, как проблемные вопросы, дискуссии и др. –азличные виды активности учащихс€ на уроке Ц важное условие поддержани€ интереса к учебной работе и успешности усвоени€ материала.

Ќедостаточна€ обратна€ св€зь. »зложив ту или иную тему, начинающие учител€ нередко лишь формально осведомл€ютс€: Ђ¬се пон€тно? ≈сть вопросы?ї ≈сли вопросов нет, учитель продолжает урок. Ќо отсутствие вопросов не об€зательно означает, что материал усвоен. ћногие ученики стесн€ютс€ задавать вопросы.

Ќекоторые считают, что частое обращение к учителю с вопросами свидетельствует о негативных качествах ученика. ¬место адресуемого всему классу вопроса учителю следует установить степень первоначального усвоени€ материала, обраща€сь к отдельным учащимс€. Ћишь убедившись в понимании изложенного материала, учитель может продвигатьс€ дальше. ≈сли же индивидуальный опрос вы€вил недопонимание материала, очевидно, требуетс€ дополнительное объ€снение и последующее обсуждение.

Ќеверное проведение опроса. ѕри проведении опроса типичными ошибками учителей €вл€ютс€:

Ј требование дословного воспроизведени€ материала;

Ј удовлетворение механическим воспроизведением материала. —пособность буквально воспроизводить текст не всегда означает его понимание. ”чебна€ работа подразумевает сознательное, а не механическое усвоение материала. „тобы происходило сознательное усвоение материала, опрос должен включать вопросы, требующие оценки, анализа, сравнений, контрастного сопоставлени€, обобщени€, критического взгл€да;

Ј указание фамилии отвечающего прежде, чем задан вопрос; в данном случае размышл€ть над вопросом будет только тот, кого вызвали;

Ј требование от ученика немедленного ответа. Ќеобходимо дать ученику врем€, чтобы собратьс€ с мысл€ми, подумать. —ерьезный вопрос требует от ученика собранности и организации мысли, что требует времени. Ќередко ученик отвечает: Ђя не знаюї по той причине, что не успел обдумать ответ;

Ј диктовка вопросов теста. Ёто приводит к лишней трате времени и к неверному истолкованию вопросов, не остаетс€ времени на размышление над трудными вопросами. „асть учащихс€ успевает справитьс€ с очередным вопросом, другим не хватает времени. ќдни расслышали и пон€ли вопрос, другие прос€т повторить. ¬о избежание данной ошибки каждый ученик должен иметь индивидуальный пакет контрольных тестов или заданий.

Ќедостаточна€ нагл€дность в преподавании. Ќередко учител€ игнорируют использование нагл€дности: провод€т уроки географии, не пользу€сь картой; описывают исторические сражени€, не пыта€сь изобразить на доске позиции воюющих сторон, и т. д.

Ќечеткость учебных заданий. ”чителю необходимо предварительно ознакомить учащихс€ с предсто€щим заданием, подсказать, на что следует обращать внимание, св€зать заданное с ранее пройденным материалом. Ќеобходимо всегда оставл€ть врем€ дл€ возможных разъ€снений по выполнению заданий и ответов на вопросы учащихс€. ¬ особенности это касаетс€ домашних заданий.

ѕренебрежение тренингом. Ќекоторые учител€ считают, что если их класс обогнал другие по темпу прохождени€ учебного материала, то это свидетельствует о хорошем уровне преподавани€ и усвоени€ материала. ’от€ на самом деле дл€ прочного усвоени€ материала необходим тренинг, которым некоторые учител€ пренебрегают. Ќеобходимо использовать разнообразные задани€ (индивидуальные задани€ по учебнику, на карточках, задани€ в парах и группах и др.) и в большом количестве, чтобы добитьс€ прочного усвоени€ знаний.

ѕедагогические ошибки в планировании урока

Ќечеткость в постановке конкретных целей и задач урока. «ачастую цели урока формулируютс€ как познавательный материал, который необходимо усвоить учащимс€. ÷ели урока должны быть св€заны с поведением учащихс€ и должны включать описание конкретных умений и навыков, которыми должен овладеть учащийс€ в ходе урока. Ќапример, ошибочна€ постановка цели урока: Ђѕознакомить учащихс€ с зимними изменени€ми в природеї. ѕравильно поставленна€ цель: Ђ—формировать у учащихс€ умение вы€вл€ть и анализировать изменени€ в природе зимойї.

ќтсутствие подробного плана урока. ¬ педагогической среде бытует мнение, что не нужен подробный план урока, что он преп€тствует творческой самореализации учител€. ¬ этой св€зи иногда ссылаютс€ на работу учителей-новаторов. Ќапример, учитель литературы ≈. »льин пишет о том, что, вход€ в класс, он не знает точно, как начнет урок. Ќо в арсенале этого педагога имеетс€ сто заготовок начала урока, кажда€ из которых подробно им разработана и апробирована.

Ќедостаточна€ продуманность сценари€ обучени€. —оставл€€ план урока, некоторые учител€ не продумывают его сценарий: кто будет писать на доске, как будет осуществл€тьс€ проверка, какие ошибки могут быть допущены, какими умени€ми должны овладеть учащиес€ при выполнении определенного упражнени€ и т.д. “ака€ ошибка приводит к тому, что цели урока не достигаютс€, учащимс€ непон€тно, как делать то или иное задание. Ќе обеспечиваетс€ зан€тость всех учащихс€ на уроке (кто-то быстро выполнил задание и бездельничает, не име€ следующего).

ѕедагогические ошибки во взаимоотношени€х с учащимис€:

Ј Ѕо€знь решительных действий. ƒанна€ ошибка заключаетс€ в том, что учитель как бы отгораживаетс€ от сложных проблем общени€, наде€сь на то, что все благополучно разрешитс€ без его активного участи€. “актика выжидани€ еще больше обостр€ет сложившуюс€ ситуацию, —ложные ситуации во взаимоотношени€х с учащимис€, как правило, возникают из-за инертности, нерешительности и запоздалых действий учител€.

Ј ќтсутствие четких правил. ”читель с первого зан€ти€ должен поставить учеников в известность о тех правилах и нормах, которые необходимо соблюдать. ќтсутствие четких правил порождает беспор€док.

Ј Ќепоследовательность. ¬ педагогической практике имеют место случаи, когда учитель выдвигает педагогическое требование, но не добиваетс€ его выполнени€ или же требовани€ одного учител€ противоречат требовани€м другого. ¬ таких случа€х все учащиес€ класса начинают игнорировать требовани€ педагогического коллектива.

Ј Ќеоправданна€ снисходительность. ¬ педагогической практике встречаетс€ ситуаци€, когда учител€, особенно начинающие, считают, что чем м€гче и снисходительнее относитьс€ к учащимс€, тем благопри€тнее они выгл€д€т и тем значительнее результаты обучени€. Ќа самом деле ученикам по душе умеренна€ строгость. ќтрицательное вли€ние неоправданной снисходительности заключаетс€ в том, что у учащихс€ не вырабатываютс€ умени€ самоконтрол€, создаютс€ неблагопри€тные услови€ дл€ усвоени€ знаний.

Ј ∆есткий стиль. Ќередко учител€ (более всего это свойственно начинающим) прибегают к жесткому стилю руководства, опаса€сь, что им не удастс€ другим способом удержать класс под контролем. ƒержа класс в посто€нном напр€жении, можно добитьс€ дисциплины на короткое врем€. Ќо посто€нное применение жесткого стил€, использование окриков и угроз привод€т к срыву нормального учебного процесса.

Ј ѕедагогические действи€ на уровне эмоциональных реакций. ¬ педагогической практике часто встречаютс€ ситуации, когда учитель буквально окутан облаком негативных эмоций: гнева, раздражени€, не всегда пон€тной обиды на учеников. ¬ таком случае в педагогическом процессе преобладают эмоциональные реакции, на основе которых действует учитель. ѕри этом, как правило, он уходит от анализа ситуации, что порождает множество педагогических ошибок. —ледует осознавать, насколько важно контролировать свои эмоции.

Ј Ќеосторожные замечани€, нетактичность в общении с учащимис€. ќдно неосторожно сказанное учителем слово может получить широкий резонанс. Ёто негативно отражаетс€ на учащихс€, непосредственно на самом учителе, педагогическом коллективе школы.

Ј ѕанибратские отношени€, заигрывание с учащимис€, фамиль€рность. ѕри самых дружеских чувствах учитель должен соблюдать известную дистанцию с учениками во избежание панибратского отношени€ с их стороны. ѕедагог должен избегать любых заигрываний с учениками ради завоевани€ дешевой попул€рности. »злишн€€ фамиль€рность со стороны учител€ может породить неуважение к педагогу.

Ј Ќедостаточное знание учащихс€, игнорирование индивидуального подхода. Ќе зна€ индивидуальных особенностей своих учащихс€, учитель не может рассчитывать на успех. ѕедагогу не следует забывать об индивидуальном подходе к учащимс€, об их личностных особенност€х и проблемах. «адача учител€ Ц помочь каждому ученику раскрыть свои потенциальные возможности как уникальной личности. ”читель, дл€ которого все ученики на одно лицо, быстро тер€ет свой авторитет.

Ј Ќедооценка беседы с глазу на глаз. —реди учителей еще встречаютс€ любители Ђпубличной поркиї. ≈сть и другие, которые пытаютс€ решить индивидуально-психологические проблемы отдельных учащихс€ на обезличенной основе, публично, в присутствии всего класса. ¬ сложных вопросах мотивов и побуждений, плохой адаптации, дисциплины и личных взаимоотношений требуютс€ осторожность и деликатность. ¬ индивидуальной беседе учитель может лучше пон€ть ученика, помочь в решении проблем, достичь более тесного взаимопонимани€.

Ј „резмерное увлечение индивидуальным подходом.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 597 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

745 - | 552 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.