Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕедагогические установки




 

¬ Ѕ—Ё установка определ€етс€ как Ђсосто€ние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации. Ќар€ду с простейшими неосознаваемыми установками выдел€ютс€ более сложные социальные установки, ценностные ориентации личности и т. п.ї.

ƒ. Ќ. ”знадзе определ€ет установку как иерархию уровней, регулирующих поведение человека. ѕо его мнению, установка обеспечивает направленность де€тельности, €вл€етс€ ее стабилизатором.   основным характеристикам установки автор относит целостность, структурность, взаимосв€зь со средой, иерархичность, необходимым условием по€влени€ установки считает наличие определенной потребности и соответствующей ей ситуации.

Ћ. ƒ. —тол€ренко определ€ет социально-психологическую установку как Ђсосто€ние психологической готовности, складывающейс€ на основе опыта и оказывающей вли€ние на реакции человека относительно тех объектов и ситуаций, с которыми он св€зан и которые социально значимыї.

ј. √. јсмолов в структуре установки выдел€ет: информационный компонент (взгл€ды и образы), эмоционалъно-оценочный (симпатии и антипатии) и поведенческий (готовность действовать).

 

»так, социальна€ установка Ц это готовность субъекта действовать определенным образом относительно какого-либо объекта.

—одержание установок, как и стереотипов, может быть позитивным или негативным. Ќегативные установки неадекватно отражают действительность, преп€тству€ таким образом эффективному осуществлению профессиональной де€тельности учител€. ”становки участников педагогического взаимодействи€ могут выступать как факторы согласовани€ или рассогласовани€ коммуникаций в учебном процессе.

”становки педагога образуют определенную систему. —ледует различать фокальные (как наиболее устойчивые, системообразующие) и периферийные (как менее устойчивые) установки. ¬ качестве фокальных выступают установки к знани€м, которые св€заны с мировоззрением учител€, с его моральным кредо, педагогической позицией. ÷ентральна€ установка Ц я-концепци€ учител€, установка к собственному Ђяї. ¬округ нее строитс€ вс€ система установок. ¬се значимые дл€ него €влени€ человек соотносит с мыслью о себе, поэтому установка самооценки собственного Ђяї оказываетс€ на пересечении всех св€зей системы.

‘окальные установки трудно поддаютс€ изменению. „тобы изменить фокальную установку, надо фактически вырвать ее, а это подчас невозможно без разрушени€ всей целостности личности. ѕоэтому изменение центральной установки происходит крайне редко и болезненно. »нтенсивное изменение с позитивной на негативную я-концепцию или наоборот невозможно без нарушени€ целостности личности.

ѕериферийные установки поддаютс€ более легкому и быстрому изменению. Ёто установки по отношению к определенным лицам, €влени€м и т. д.

 огда измен€етс€ кака€-либо установка, это вли€ет на всю систему установок педагога. ѕри этом возможны следующие ситуации:

Ј соседние установки измен€ютс€ по эмоциональному знаку (направленности) с положительных на отрицательные или наоборот и по интенсивности;

Ј может изменитьс€ степень важности, значимости установки;

Ј может изменитьс€ принцип св€зи между соседними установками, переструктурирование.

¬ основе системы установок лежат когнитивные и эмоциональные св€зи. ѕоэтому установку можно изменить логическим воздействием или воздействием на эмоции (аффективным воздействием).

Ќегативные педагогические установки св€заны с негативной
я-концепцией учител€.

ѕоложительные личностные отношени€ учител€ и ученика друг к другу пр€мо завис€т от положительного отношени€ к себе учител€.
–. Ѕернс выдел€ет следующие негативные установки, обусловленные низкой самооценкой педагога:

Ј отрицательное реагирование на тех учащихс€, которые его не люб€т;

Ј использование любой возможности создани€ дл€ учащихс€ трудностей, так как это не дает им расслабл€тьс€;

Ј использование в качестве стимула чувство вины учащихс€ за свои промахи;

Ј построение учебной де€тельности на основе конкурентной борьбы между детьми;

Ј установка на нечестное поведение учащихс€;

Ј стремление сталкивать учащихс€ лицом к лицу с реальностью взрослой жизни;

Ј стремление к установлению жесткой дисциплины;

Ј увеличение степени наказани€ учащихс€ пропорционально их вине.

ѕо мнению ј. ». ¬ыражемской, педагогические установки непосредственно св€заны с уровнем про€влени€ следующих личностных характеристик учител€: тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности (жесткость, негибкость).  ак показали исследовани€ автора, те учител€, показатели которых по шкалам тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности соответствуют средним значени€м или несколько ниже средних значений, воспринимаютс€ учениками, как правило, позитивно.

¬ысокие показатели ригидности учител€ в сочетании с низкой выраженностью фрустрации, агрессивности, тревожности положительно оцениваютс€ подростками. ƒл€ подростков ригидность учител€ выступает эквивалентом его силы Ђяї и стабильности его позиции. Ёто облегчает подросткам адаптацию к личностным особенност€м учител€ и его требовани€м. —таршеклассники негативно относ€тс€ к ригидности учител€.

«авышенные значени€ ригидности в сочетании с выраженной агрессивностью обусловливают преимущественно непри€тие такого учител€ учениками. „ем выше данные характеристики у учител€, тем более негативно относ€тс€ к ним ученики, игнориру€ или не замеча€ их учебно-предметную компетентность. ¬ысокое профессиональное мастерство такого педагога не вызывает у учеников желани€ взаимодействовать с ним, даже если ученику гарантированы высокие учебные знани€ по данному предмету.

¬ысокий уровень тревожности, фрустрации и агрессивности учител€, даже в сочетании с высокой профессиональной компетентностью, может выступать дл€ учащихс€ источником тревоги. ”читель воспринимаетс€ как несущий угрозу Ђяї ученика, возникает мотиваци€ избегани€ учител€. “аких учителей не люб€т, учатс€ Ђиз-под палкиї.

Ќаличие негативных педагогических установок способствует возникновению психологических барьеров, выражающих несовпадение личностных смыслов, требований и ожиданий партнеров педагогического взаимодействи€. ѕсихологические барьеры создают преп€тстви€ дл€ взаимопонимани€ и взаимодействи€ учител€ и учащихс€. ѕри наличии психологического барьера взаимоотношени€ учител€ и учащихс€ начинают оформл€тьс€ и функционировать на ролевом уровне Ц Ђуровне значенийї. ¬озникающие в св€зи с этим разногласи€ между участниками педагогического взаимодействи€ преп€тствуют самоосуществлению учител€ и учащихс€, снижают результативность их де€тельности.

Ќегативные установки станов€тс€ эмоциональным механизмом психологических барьеров. Ќапример, начинающий учитель знает, что ему предстоит разговор с учеником, который организовал побег с урока. Ќеудачный опыт предыдущего общени€ с учеником (негативна€ установка) вызывает у него чувство страха, неуверенности в себе, усиливает тревогу, мешает продумать ход предсто€щей беседы.

ќдной из причин возникновени€ психологических барьеров €вл€етс€ ригидность негативных педагогических установок и неумение или нежелание пон€ть и прин€ть позицию партнера по взаимодействию.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 521 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

“ак просто быть добрым - нужно только представить себ€ на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © ћарлен ƒитрих
==> читать все изречени€...

739 - | 563 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.