Тема и материал данной главы выбраны для подведения итогов вашей работы по освоению практической части курсов педагогики: дидактики и теории воспитания.
Автора-составителя учебного пособия привлекла мысль использовать обобщающий материал главы 3 «Педагогической мифологии» с тем, чтобы и студенты, и преподаватели педагогических дисциплин при выполнении заданий к параграфам оценить качество освоения ими способов педагогической деятельности. Думается, что материал данной главы целесообразно последовательно рассмотреть на практическом занятии, обсудить его в дискуссионной форме.
И последнее. Мы не предлагаем иной литературы для изучения кроме книги Ю. С. Тюнникова и М. А. Мазниченко (гл. 3) и статьи
Ю. С. Чаплыгиной в Интернет-ресурсах. Пока этого будет достаточно.
Тюнников, Ю. С. Педагогическая мифология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 352 с.
Чаплыгина, Ю. С. Педагогические стереотипы как форма коллективного сознания в обучении [Электронный ресурс] / Ю. С. Чаплыгина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – Т. 12 – № 3 (3). – 2010. – Режим доступа: http://www.ssc.smr.ru/ media/ journals/izvestia/2010/. – Дата обращения: 2.09.2012.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ГЛАВЕ 15
1. Допустимы ли стереотипы в педагогической деятельности?
2. Каковы сущностные признаки педагогического стереотипа.
3. Каковы позитивные и негативные функции педагогических стереотипов.
4. Приведите примеры негативных педагогических стереотипов мышления.
5. Приведите примеры негативных педагогических стереотипов поведения.
6. Какие негативные стереотипы педагогического мышления и поведения проявляются в предложенных ниже ситуациях? В чем заключается их отрицательное влияние на деятельность учителя?
Ситуация 1.
Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по другому предмету – истории, сидел и раскладывал какие-то бумажки на столе, думая о своей неудаче.
– Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? – обрушилась на него Ксения Ивановна. – Ты стал плохо себя вести...
– Ну и что ж! – вызывающе буркнул Витя.
– Как ты разговариваешь с учителем? Встань!
– А чего мне вставать? Я ничего не сделал...
– Ах, так? Ну, тогда выходи отсюда!
– А я не пойду...
– Нет, пойдешь...
Учительница, взяв мальчика за руку, удалила его силой из класса.
Ситуация 2. На уроке иностранного языка в 8 классе девочка Катя на последней парте с увлечением рассматривает журнал мод, не обращая внимания на урок. Учитель делает ей замечание, на которое девочка отвечает:
– У вас уроки не интересные. Единственное развлечение для меня – журналы.
Учитель отбирает у девочки журнал, ставит двойку и говорит:
– Петрова, если у тебя хватает ума только на то, чтобы разглядывать картинки, можешь идти снова в детский сад и не мешать одноклассникам учиться.
Приведите примеры действий учителя в данных ситуациях, которые вы считаете наиболее правильными, нестереотипными.
7. Дайте определение педагогического предрассудка. Перечислите его основные признаки.
8. Опишите основные педагогические предрассудки в восприятии учащихся.
9. Приведите жизненные или литературные примеры проявления педагогических предрассудков дидактизма.
10. Какие педагогические предрассудки реформирования могут иметь место в профессиональном сознании педагога?
11. Какова структура системы установок педагога? Какие установки – фокальные или периферийные – более значимы для профессиональной деятельности педагога?
12. Приведите пример фокальных и периферийных педагогических установок.
13. Дайте определения понятий «фрустрация», «ригидность», «тревожность», «агрессивность». Раскройте взаимосвязь перечисленных личностных характеристик учителя и негативных педагогических установок.
14. Какие негативные установки могут возникать у учащихся по отношению к учителю?
15. Можно ли избежать ошибок в педагогической деятельности? Как следует учителю относиться к собственным ошибкам?
16. Сформулируйте типологию педагогических ошибок в воспитательной работе
17. Проведите анализ речи ваших товарищей по группе с целью выявления типичных для них лингвориторических педагогических ошибок
18. В приведенных ниже ситуациях назовите педагогические ошибки учителя.
Ситуация 1.
Учитель заходит в класс и останавливается. В классе серым туманом пыль. На полу бумажки, доска грязная, со стола свисает тряпка, на одной из парт стоит перевернутый стул.
«Урок начнем, когда класс будет готов к уроку», – говорит учитель и выходит в коридор. Две-три минуты пережидает. Открывает дверь – в классе ничего не изменилось. Проводит урок в грязном помещении… Или находит иное решение проблемы?
Ситуация 2.
На уроке учитель двоим ученикам ставит в дневник двойки за неудовлетворительные ответы. После урока они обращаются к учителю с просьбой вычеркнуть эти двойки. Один говорит, что у него больна мать и эта двойка ее очень огорчит. Другой мотивирует свою просьбу тем, что его отец очень сердитый и за двойку побьет его. Весь класс подтверждает это. Учитель проникается сочувствием к ученикам. Зачеркивает неудовлетворительные отметки с условием, что на следующих уроках ученики пересдадут материал по этой теме.
19. Составьте две-три педагогические ситуации, в которых имеют место педагогические ошибки учителя. Раскройте их негативное влияние на учебный процесс.
20. Дайте определение профессионально-педагогического барьера.
21. Назовите профессионально-педагогические барьеры, препятствующие эффективной педагогической деятельности.
22. Могут ли профессионально-педагогические барьеры выполнять положительные функции в деятельности учителя?
