И задания для работы на практическом занятии

 

Тема и материал данной главы выбраны для подведения итогов вашей работы по освоению практической части курсов педагогики: дидактики и теории воспитания.

Автора-составителя учебного пособия привлекла мысль использовать обобщающий материал главы 3 «Педагогической мифологии» с тем, чтобы и студенты, и преподаватели педагогических дисциплин при выполнении заданий к параграфам оценить качество освоения ими способов педагогической деятельности. Думается, что материал данной главы целесообразно последовательно рассмотреть на практическом занятии, обсудить его в дискуссионной форме.

И последнее. Мы не предлагаем иной литературы для изучения кроме книги Ю. С. Тюнникова и М. А. Мазниченко (гл. 3) и статьи
Ю. С. Чаплыгиной в Интернет-ресурсах. Пока этого будет достаточно.

 

Тюнников, Ю. С. Педагогическая мифология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 352 с.

Чаплыгина, Ю. С. Педагогические стереотипы как форма коллективного сознания в обучении [Электронный ресурс] / Ю. С. Чаплыгина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – Т. 12 – № 3 (3). – 2010. – Режим доступа: http://www.ssc.smr.ru/ media/ journals/izvestia/2010/. – Дата обращения: 2.09.2012.

 

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ГЛАВЕ 15

 

1. Допустимы ли стереотипы в педагогической деятельности?

2. Каковы сущностные признаки педагогического стереотипа.

3. Каковы позитивные и негативные функции педагогических стереотипов.

4. Приведите примеры негативных педагогических стереотипов мышления.

5. Приведите примеры негативных педагогических стереотипов поведения.

6. Какие негативные стереотипы педагогического мышления и поведения проявляются в предложенных ниже ситуациях? В чем заключается их отрицательное влияние на деятельность учителя?

Ситуация 1.

Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по другому предмету – истории, сидел и раскладывал какие-то бумажки на столе, думая о своей неудаче.

– Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? – обрушилась на него Ксения Ивановна. – Ты стал плохо себя вести...

– Ну и что ж! – вызывающе буркнул Витя.

– Как ты разговариваешь с учителем? Встань!

– А чего мне вставать? Я ничего не сделал...

– Ах, так? Ну, тогда выходи отсюда!

– А я не пойду...

– Нет, пойдешь...

Учительница, взяв мальчика за руку, удалила его силой из класса.

Ситуация 2. На уроке иностранного языка в 8 классе девочка Катя на последней парте с увлечением рассматривает журнал мод, не обращая внимания на урок. Учитель делает ей замечание, на которое девочка отвечает:

– У вас уроки не интересные. Единственное развлечение для меня – журналы.

Учитель отбирает у девочки журнал, ставит двойку и говорит:

– Петрова, если у тебя хватает ума только на то, чтобы разглядывать картинки, можешь идти снова в детский сад и не мешать одноклассникам учиться.

Приведите примеры действий учителя в данных ситуациях, которые вы считаете наиболее правильными, нестереотипными.

7. Дайте определение педагогического предрассудка. Перечислите его основные признаки.

8. Опишите основные педагогические предрассудки в восприятии учащихся.

9. Приведите жизненные или литературные примеры проявления педагогических предрассудков дидактизма.

10. Какие педагогические предрассудки реформирования могут иметь место в профессиональном сознании педагога?

11. Какова структура системы установок педагога? Какие установки – фокальные или периферийные – более значимы для профессиональной деятельности педагога?

12. Приведите пример фокальных и периферийных педагогических установок.

13. Дайте определения понятий «фрустрация», «ригидность», «тревожность», «агрессивность». Раскройте взаимосвязь перечисленных личностных характеристик учителя и негативных педагогических установок.

14. Какие негативные установки могут возникать у учащихся по отношению к учителю?

15. Можно ли избежать ошибок в педагогической деятельности? Как следует учителю относиться к собственным ошибкам?

16. Сформулируйте типологию педагогических ошибок в воспитательной работе

17. Проведите анализ речи ваших товарищей по группе с целью выявления типичных для них лингвориторических педагогических ошибок

18. В приведенных ниже ситуациях назовите педагогические ошибки учителя.

Ситуация 1.

Учитель заходит в класс и останавливается. В классе серым туманом пыль. На полу бумажки, доска грязная, со стола свисает тряпка, на одной из парт стоит перевернутый стул.

«Урок начнем, когда класс будет готов к уроку», – говорит учитель и выходит в коридор. Две-три минуты пережидает. Открывает дверь – в классе ничего не изменилось. Проводит урок в грязном помещении… Или находит иное решение проблемы?

Ситуация 2.

На уроке учитель двоим ученикам ставит в дневник двойки за неудовлетворительные ответы. После урока они обращаются к учителю с просьбой вычеркнуть эти двойки. Один говорит, что у него больна мать и эта двойка ее очень огорчит. Другой мотивирует свою просьбу тем, что его отец очень сердитый и за двойку побьет его. Весь класс подтверждает это. Учитель проникается сочувствием к ученикам. Зачеркивает неудовлетворительные отметки с условием, что на следующих уроках ученики пересдадут материал по этой теме.

19. Составьте две-три педагогические ситуации, в которых имеют место педагогические ошибки учителя. Раскройте их негативное влияние на учебный процесс.

20. Дайте определение профессионально-педагогического барьера.

21. Назовите профессионально-педагогические барьеры, препятствующие эффективной педагогической деятельности.

22. Могут ли профессионально-педагогические барьеры выполнять положительные функции в деятельности учителя?