Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Тема 11: Особливості сприйняття часу дітьми дошкільного віку




Література:

А. М. Леушина. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974. – С. 116-123.

Час існує об'єктивно, незалежно від нашої свідомості. Сприймання і пізнання його - це лише відблиск у нашій свідомості реально існуючого часу.

Характерними ознаками часу є:

1. Протікання часу: час об'єднаний з рухом.

2. Необоротність часу (його неможливо повернути назад).

3. Відсутність наочних форм: час не видно і не чути.

Саме слово "час" походить від давньоруського "время", що означає "обертання". Минуле, теперішнє і майбутнє взаємодіють між собою так, що їх не можна поміняти місцями. Властивості необоротності часу, протікання часу в одному напрямку виражені постійним розвитком природи і суспільства по висхідній спіралі, від старого до нового.

Чуттєвому сприйманню протяжності часу сприяє комплекс різних аналізаторів. Але найбільшого значення І. М. Сеченов надавав слуховим і дотиковим відчуттям:

"Тільки звук і дотикове відчуття дають людині уявлення про час, при цьому не всім своїм змістом, а лише одною стороною протяжності звуку і дотикового відчуття".

Тому слух і дотикове відчуття І. М. Сеченов називав дробовим аналізатором часу і простору.

І. П. Павлов вказував, що відлік часу властивий кожному елементу нервової системи, кожній її клітині. Він експериментально довів, що будь-який аналізатор може "відлічувати час". І. П. Павлов довів, що фізіологічною основою сприймання часу є зміна збудження і гальмування, що і дозволяє "відлічувати час". Це доведено серією дослідів: при переважанні процесу збудження відбувається недооцінка часу, при відносному переваженні гальмівних процесів - його переоцінка.

Отже, точність оцінки часових відрізків визначається динамікою процесу збудження і гальмування.

Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретні часові одиниці і відношення в постійно повторюваних проявах життя і діяльності.

Диференціювання часових інтервалів є результатом умовних "рефлексів на час".

У людини орієнтування в часі мас дві різні форми відображення часу, які взаємно доповнюють одна одну:

1. Безпосереднє відчуття тривалості, на базі чого утворюються умовні рефлекси;

2. Власне сприйняття часу, яке тісно пов'язане з узагальнюючою функцією другої сигнальної системи.

Безпосереднє відчуття тривалості виражається а нашій здатності відчувати часову тривалість, безпосередньо оцінювати її і орієнтуватися в часі без усіляких допоміжних засобів. Цю здатність називають "відчуттям часу".

"Чуття часу" може знаходитись на різних ступенях розвитку. В ранньому віці воно формується на основі багатого чуттєвого досвіду без опори на знання еталонів часу (плаче - хоче їсти).

"Відчуття часу" вдосконалюється в процесі практичної діяльності, в результаті спеціально організованих вправ і засвоєння способів оцінки часу. Тоді воно починає відігравати роль регулятора діяльності.

Отже, з одного боку, сприйняття часу спирається на чуттєву основу, а з іншого - на засвоєння загальноприйнятих еталонів "оцінки часу" (взаємодія першої і другої сигнальних систем).

Дослідження показали, що вироблення умовних рефлексів на час у дітей різного віку відбувається з різною швидкістю. У дітей дошкільного віку відбувається важко і характеризується нестійкістю.

Сприйняття дітьми плинності, перебігу, необоротності і періодичності часу зустрічає труднощі через відсутність наочних форм часу.

Складно для дітей і розуміння змісту слів, що означають часові відношення через їх відносний характер (тепер - зараз, сьогодні-вчора, завтра). Адже конкретний момент реальності, на який вони вказують, безперервно пересувається.

На ранніх етапах розвитку дитина орієнтується в часі на основі якісних ознак (помилась - "добрий ранок").

Молодші дошкільники вже чіткіше локалізують в часі події, які володіють різними якісними ознаками. Вони починають розрізняти частини доби, пов'язуючи їх із значними для нього відрізку часу справами: вони співвідносять з певним часом і деякі події добре їм знайомі і емоційно приємні (ялинка - коли зима).

Діти 4-5 років відносно точно визначають невеликі проміжки часу, про зміст яких мають певне уявлення на основі особистого досвіду (після вихідного буває заняття з музики чи фізкультури).

Хоча уявлення про тривалість занять неточні, і хоча вихователь часто попереджає дітей, що залишилась одна хвилинка до кінця заняття і необхідно поспішити, це попередження не організовує діяльність дітей.

Адже вони не уявляють собі тривалості хвилини. Слово "хвилина" не пов'язане в них з чуттєвим сприйняттям.

Що стосується уявлень про більш тривалі проміжки часу, то навіть у старших дітей вони не точні, особливо уявлення про далеке минуле. Але при відповідному навчанні старші дошкільники можуть зрозуміти віддаленість в часі деяких історичних подій. Цьому сприяє усвідомлення причинних залежностей цих подій, а головне - розвиток умінь користуватися часовими еталонами (це дозволяє виразити часові відношення в кількісних показниках).





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-02-12; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3546 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Что разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Наполеон Хилл
==> читать все изречения...

2473 - | 2286 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.