Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ёто главные темы главы. ƒети в возрасте от 2 до 6 лет сравнительно недавно прибыли в этот мир, и демонстрируемые ими про€влени€ мышлени€ часто одновременно и изумл€ют




ƒети в возрасте от 2 до 6 лет сравнительно недавно прибыли в этот мир, и демонстрируемые ими про€влени€ мышлени€ часто одновременно и изумл€ют, и навод€т на размышлени€. ѕрочтите следующий отрывок из Ђ¬инни-ѕухаї, где нашли отражение когнитивный и социальный эгоцентризм ребенка, наблюдаемые в раннем детстве, т. е. склонность ребенка видеть и интерпретировать вещи исключительно со своей позиции:

_______ √лава 7, –аннее детство: физическо е, когнитивное и речевое развитие 319

¬от однажды, гул€€ по лесу, ѕух вышел на пол€нку. Ќа пол€нке рос высокий-превысо-кий дуб, а на самой верхушке этого дуба кто-то громко жужжал: жжжжжжж...

¬инни-ѕух сел на траву под деревом, обхватил голову лапами и стал думать.

—начала он думал так: ЂЁто Ч жжжжжжж Ч неспроста! «р€ никто жужжать не станет. —амо дерево жужжать не может. «начит, тут кто-то жужжит. ј зачем тебе жужжать, если ты Ч не пчела? ѕо-моему, так!ї

ѕотом он еще подумал-подумал и сказал про себ€: Ђј зачем на свете пчелы? ƒл€ того, чтобы делать мЄд! ѕо-моему, так!ї

“ут он подн€лс€ и сказал: Ђј зачем на свете мЄд? ƒл€ того, чтобы € его ел! ѕо-моему, так, а не иначе!ї

» с этими словами он полез на дерево. ќн лез и лез, и все лез, а по дороге он пел про себ€ песенку, которую сам тут же сочинил. ¬от какую:

ћишка очень любит мЄд!

ѕочему?  то поймет?

¬ самом деле, почему

ћЄд так нравитс€ ему?1

“акие установки показывают нам, какой большой путь должен проделать ребенок в период между 2 и 6 годами, чтобы овладеть мыслительными процессами, необходимыми ему дл€ учебы в школе. ¬ течение этих 4 лет маленькие дети приобретают способность формировать реальные лингвистически грамотные пон€ти€. ќни начинают сознавать, что им по силам, а что Ч нет. –ебенок пытаетс€ обобщить свой опыт. ≈го рассуждени€ из ассоциативных постепенно превращаютс€ в логические.

 роме того, дети овладевают речью в объеме, необходимом дл€ выражени€ своих мыслей, потребностей и чувств. –ечевое развитие происходит стремительными темпами, в тесном взаимодействии с когнитивным и социальным. ¬ то врем€ как 2-летние дети выражают свои мысли одним-двум€ словами, использу€ при этом собственную оригинальную грамматику, 6-летние говор€т целыми фразами или даже группами предложений, обладающими правильной грамматической структурой. ќсваива€ правила синтаксиса и расшир€€ свой словарный запас, дошкольники одновременно осваивают и социальные ценности, такие как вежливость и послушание, тендерные роли. ¬ результате €зык становитс€ своеобразным мостом между младенчеством и детством: с его помощью ребенок может сообщить и объ€снить свои желани€, потребности и наблюдени€, и благодар€ этому окружающие начинают общатьс€ с ним совсем по-другому.

ѕараллельно этим переменам в когнитивной и речевой сфере быстро и разительно мен€ютс€ внешний облик детей, их физические возможности. ѕухлый малыш с большой головой и короткими конечност€ми превращаетс€ в довольно стройного 6-летнего ребенка, способного совершать более пластичные движени€, обладающего большей координацией и физической силой. ƒети совершенствуютс€ в прыжках, беге и развивают мелкую моторику, необходимую дл€ того, чтобы писать буквы алфавита, застегивать одежду или собирать головоломки.

ƒинамика, которую ребенок совершает в области мышлени€, €зыка и физических навыков в течение раннего детства, глубоко и тонко взаимосв€зана. ѕо мере того как дети приобретают большую физическую силу и совершенствуют моторные способности, у них по€вл€етс€ желание использовать свои возросшие возмож-

ѕеревод Ѕ. «аходера.

32U часть ii. детство

ности дл€ исследовани€ и научени€. “ака€ исследовательско-ориентировочна€ де€тельность ведет, в свою очередь, к дальнейшему развитию силы и ловкости. “аким образом, способы поведени€ и мышлени€ детей, а также пути развити€ их мозговых структур можно рассматривать как интегрированную и динамичную систему (Diamond, 2000; Johnson, 2000; Thelen, 1992; Thelen & Smith, 1996). Ќесмотр€ на то что понимание лабиринтов данной системы до сих пор еще недостаточно хорошо изучено, ниже будет предложено немало примеров из этой области.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 424 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

316 - | 309 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.