Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие головного мозга




—тремительные изменени€ размеров и пропорций тела €вл€ютс€ зримым свидетельством роста ребенка, но параллельно с этим происход€т невидимые физиологические изменени€ в головном мозге.  огда дети достигают 5-летнего возраста, их головной мозг становитс€ по своим размерам почти таким же, как у взрослого человека. ≈го развитие способствует осуществлению более сложных процессов научени€, разрешени€ проблем и употреблени€ €зыка; в свою очередь, перцептивна€ и моторна€ де€тельность внос€т свой вклад в создание и укрепление межнейронных св€зей.

–азвитие нейронов, 100 или 200 миллиардов специализированных клеток, составл€ющих нервную систему, начинаетс€ еще в эмбриональном и фетальном периодах и практически завершаетс€ к моменту родов. √лиальные клетки, выполн€ющие функцию изол€ции нейронов и повышающие эффективность передачи нервных импульсов, продолжают расти в течение всего 2-го года жизни. Ѕыстрый рост размера нейронов, количества глиальных клеток и сложности синапсов (межнейронных областей контакта) €вл€етс€ причиной интенсивного развити€ мозга в период с младенчества до 2-лети€, который продолжаетс€ (хот€ и немного снизив темп) в течение всего раннего детства. »нтенсивное развитие мозга €вл€етс€ временем значительной пластичности или гибкости, на прот€жении которого ребенок гораздо быстрее и с большей веро€тностью восстановитс€ после повреждени€ мозга, чем в старшем возрасте; взрослые не обладают свойством пластичности (Nelson & Bloom, 1997).

ѕроисход€щее в раннем детстве созревание центральной нервной системы (÷Ќ—) также включает в себ€ миелинизацию (образование защитного сло€ из изолирующих клеток Ч миелиновой оболочки, котора€ покрывает быстродействующие провод€щие пути ÷Ќ—) (Cratty, 1986). ћиелинизаци€ провод€щих путей моторных рефлексов и зрительного анализатора происходит в раннем мла-

√лава 7. –аннее детство: физическое, когнитивное и речевое развитие 323

енчестве. ¬ дальнейшем миелинизируютс€ двигательные пути, необходимые организации более сложных движений, и, наконец, волокна, пути и структу-пы управл€ющие вниманием, зрительно-моторной координацией, процессами пам€ти и научени€. Ќар€ду с развитием головного мозга продолжающа€с€ мие-линизаци€ ÷Ќ— коррелирует с ростом когнитивных и двигательных способностей и качеств ребенка в дошкольные годы и позже.

¬ то же врем€ специализаци€, происход€ща€ в результате уникального опыта каждого ребенка, повышает количество синапсов некоторых нейронов и уничтожает, или Ђкупируетї синапсы других.  ак объ€сн€ют Ёлисон √опник и ее коллеги (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 1999), нейроны в мозге новорожденного в среднем имеют примерно по 2500 синапсов, а к возрасту 2-3 лет их число у каждого нейрона достигает максимального уровн€ Ч 15 000, что, в свою очередь, гораздо больше, чем это характерно дл€ мозга взрослого человека.  ак говор€т исследователи: „то происходит с этими нервными св€з€ми, когда мы становимс€ старше? ћозг не занимаетс€ посто€нно созданием все большего числа синапсов. ¬место этого он создает множество св€зей, в которых нуждаетс€, а затем от многих из них избавл€етс€. ќказываетс€, что удаление старых св€зей Ч столь же важный процесс, как и создание новых. —инапсы, которые несут наибольшее количество сообщений, станов€тс€ сильнее и выживают, тогда как слабые синаптические св€зи обрываютс€... ¬ возрасте между 10 годами и наступлением пубертата мозг безжалостно разрушает свои самые слабые синапсы, сохран€€ только доказавшие на практике свою полезность (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 19996 p. 186-187).

ѕо€вление знаний о раннем развитии мозга привело многих исследователей к выводу о том, что вмешательства и коррекционные меропри€ти€ дл€ детей, наход€щихс€ в зоне повышенного риска возникновени€ нарушений когнитивных способностей и задержек развити€ из-за проживани€ в услови€х материальной бедности и интеллектуального голода, должны начинатьс€ на самых ранних этапах. “радиционные программы Head start (главный старт), например, начинаютс€ в течение периода, называемого Ђокном возможностейї развити€ мозга, т. е. в течение первых 3 лет жизни.  ак отмечали  рег, Ўэрон –эмей и их коллеги (Ramey, Campbell & Ramey, 1999; Ramey, Ramey, 1998), главные проекты, участниками которых становились еще младенцы, оказывали гораздо большее воздействие, чем интервенции, начатые позже. Ќесомненно, эти и другие авторы замечают, что в данном случае качество Ч это все (Burchinal et al., 2000; Ramey, Ramey, 1998). ќказалось, что посещение детьми специальных центров приводит к лучшим результатам (NICHD, 2000), и этот подход следует интенсивно использовать в таких област€х, как правильное питание и другие потребности, св€занные со здоровьем, социальным и когнитивным развитием, функционированием ребенка и семьи. ¬еличина получаемых от прохождени€ программы преимуществ, по мнению исследователей –эмей (Ramey, Ramey, 1998, p. 112), зависит от следующих факторов.

Х —оответствие программы культуральной принадлежности уровню развити€ ребенка.

Х –асписание зан€тий.

Х »нтенсивность обучени€.

Х ќхват тем (широта программы).

Х ќриентаци€ на индивидуальные риски или нарушени€.

324 „асть II. ƒетство

Ёто не означает, что первые 3 года жизни €вл€ютс€ критическим периодом и что по прошествии данного времени окно каким-либо образом захлопнетс€.  ачественные изменени€, происход€щие в старшем возрасте, также €вл€ютс€ полезными, и, как подчеркивали многие исследователи (например, Bruer, 1999), научение и соответствующее ему развитие мозга продолжаетс€ на всем прот€жении жизни. ¬ процессе совершенствовани€ наших знаний о раннем развитии мозга мы понимаем значение первых 3 лет жизни дл€ любого ребенка, независимо от того, попадает он в группу риска или нет. »сследовател€м необходимо пройти долгий путь, прежде чем они смогут сделать вывод, какие переживани€ и опыт в какой момент данного периода имеют определ€ющее значение.

Ћитерализаци€. ѕоверхность мозга, или церебральна€ кора {cerebral cortex), раздел€етс€ на два полушари€ Ч правое и левое.  аждое полушарие имеет свою специализацию в области обработки информации и управлени€ поведением; это €вление получило название латерализации. ¬ 60-е годы XX века –оджер —перри с коллегами подтвердили наличие латерализации, провод€ изучени€ последствий хирургических операций, направленных на лечение людей, страдающих эпилептическими припадками. ”ченые обнаружили, что рассечение нервной ткани {corpus callosum{), соедин€ющей два полушари€, может существенно снизить частоту припадков, оставл€€ при этом нетронутыми большинство способностей, необходимых дл€ повседневного функционировани€. ќднако левое и правое полушари€ человека оказываютс€ во многом независимыми и не могут устанавливать св€зь друг с другом (Sperry, 1968). ¬ насто€щее врем€ хирурги€, св€занна€ с лечением эпилептических припадков, €вл€етс€ гораздо более специфичной и тонкой.

Ћевое полушарие контролирует моторное поведение правой стороны тела, а правое Ч левой стороны (Cratty, 1986; Hellige, 1993). ¬ некоторых аспектах функционировани€, однако, одно полушарие может быть более активным, чем другое. –исунок 7.2 €вл€етс€ иллюстрацией этих функций полушарий в том виде, как они осуществл€ютс€ у правшей; у левшей некоторые функции могут иметь обратную локализацию. Ќеобходимо помнить, что больша€ часть функционировани€ нормальных людей св€зана с де€тельностью всего мозга (Hellige, 1993). Ћатерализованные (или другим образом специализированные) функции говор€т о большей степени активности в данной области, чем в остальных.

Ќаблюда€ за тем, как и в какой последовательности дети про€вл€ют свои навыки и умени€, мы замечаем, что развитие полушарий мозга происходит не синхронно (Tratcher, Walker & Guidice, 1987). Ќапример, лингвистические способности очень быстро развиваютс€ в период с 3 до 6 лет, и левое полушарие большинства детей, отвечающее за них, ускоренно растет именно в это врем€. —озревание правого полушари€ в раннем детстве, напротив, идет более медленными темпами и несколько ускор€етс€ в течение среднего детства (8-10 лет). —пециализаци€ полушарий головного мозга продолжаетс€ в течение всего периода детства и завершаетс€ в подростковом возрасте.

–укость. ”ченых давно занимал вопрос, почему дети, как правило, предпочитают действовать какой-либо одной рукой (и ногой) больше, чем другой, обычно Ч правой. ” большинства детей этот Ђправостороннийї выбор св€зан с сильным доминированием левого полушари€ мозга. Ќо даже при таком доминировании

Corpus callosum (лат.) - мозолистое тело. Ч ѕримеч. перев.

√лава 7, –аннее детство: физичес кое, когнитивное и речевое развитие 325

–ис. 7.2. ‘ункции левого и правого полушарий. »сточник:

Shea —. Ќ., Shebilske W. L. & Worchel S. 1993. Motor learning

and control, englewood cliffs, NJ: Prentice-Hall, p. 38

маленькие дети способны научитьс€ использовать свою Ђнелюбимуюї руку дл€ решени€ определенных задач. — течением времени подобна€ гибкость ими утрачиваетс€. ”ченые, занимающиес€ вопросами мозговой асимметрии, предполагают, что у правшей, составл€ющих большую часть населени€ планеты, речь локализована в левом полушарии. ” оставшихс€ 10% людей, €вл€ющихс€ левшами, за речевые функции обычно отвечают обе стороны мозга, а не какое-то одно полушарие. Ёто, возможно, говорит о том, что у левшей латерализаци€ мозговых полушарий не столь выражена, как у правшей (Hiscock, Kinsbourne, 1987).  роме того, многие левши в действительности оказываютс€ амбидекстрами, т. е. могут довольно хорошо, включа€ нормальную координацию движений, владеть обеими руками.

ƒавно замечено, что у большинства детей предпочтение правой или левой руки вырабатываетс€ постепенно, станов€сь устойчивым в промежутке между ранним и средним детством (Gesell, Ames, 1947); исследовани€ показывают, что предпочтение одной из них присутствует у некоторых детей уже в возрасте 20 мес€цев (Tirosh, Stein, Harel & Scher, 1999). ѕредпочтение той или иной руки может указывать как на усиливающуюс€ специализацию полушарий мозга и его созревание, так и на существование давлени€ со стороны родителей и учителей, приучающих детей пользоватьс€ Ђсоциально предпочитаемойї правой рукой. ќднако преобладает мнение, что ребенку необходимо разрешать пользоватьс€ той рукой, которой удобнее, позвол€ть ему развиватьс€ естественным путем, без вмешательств со стороны. Ёто становитс€ особенно важным, если, как считают многие исследователи, рукость действительно имеет генетическую основу и, та-

326 „асть II. ƒетство

 онтрольные вопросы к теме

Ђ‘изическое развитиеї

Х Ќеполноценное питание в раннем детстве обычно вызывает необратимые разрушени€ мозга.

Х —келетный возраст определ€етс€ по степени оссификации костей.

Х Ќа прот€жении жизни среднее количество межнейронных синапсов посто€нно увеличиваетс€.

Х ѕо отношению к развитию мозга первые 3 года жизни €вл€ютс€ окном возможностей, которое практически закрываетс€ по завершении данного периода.

Х –укость €вл€етс€ результатом латерапизации.

¬опрос дл€ размышлени€ ѕочему взаимодействие между питанием в раннем детстве и развитием мозга €вл€етс€ динамическим пррцессом?

ким образом, €вл€етс€ запрограммированной (Bryden, Roy, McManus, Bulman-Fle-ming, 1997; McKeever, 2000).

Ѕольшинство детей в возрасте от 3 до 5 лет также обнаруживают устойчивое предпочтение правой или левой ноги. Ќедавно ученые высказали предположение, что Ђногостьї в значительно меньшей степени испытывает на себе социальные вли€ни€, чем рукость. Ќапример, родители могут заставл€ть левшей переучиватьс€, чтобы они делали все правой рукой. Ќеудача в выборе предпочитаемой ноги может оказатьс€, возможно, более чувствительным индикатором отставани€ в моторном и когнитивном развитии, св€занного с установлением данного предпочтени€ (Bradshaw, 1989; Gabbard, Dean & Haensly, 1991).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 573 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

1915 - | 1678 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.019 с.